應用型本科院校C語言課程改革探索①

周林 符欲梅 辛小江

摘 ? 要：針對應用型大學“C語言程序設計”課程教學中存在的問題，從教學內容、教學手段、教學方法、學生學習現狀和考評方法等維度出發(fā)，結合大數據時代下應用型人才的培養(yǎng)目標，對“C語言程序設計”課程進行改革探索。通過實踐證明，這些措施切實可行，能有效調動學生學習積極性。它對培養(yǎng)學生的編程思維和學生對計算機的興趣，以及日后C++程序設計、數據結構、Java程序設計等專業(yè)課程的學習起著重要的承接作用。

關鍵詞：C語言 ?應用型 ?課程改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）09（a）-0173-02

“C語言程序設計”是應用型大學計算機及其相關專業(yè)的一門重要基礎課程，是應用性非常強的學科之一。作為學生學習程序設計的入門課程，其目的是培養(yǎng)學生采用計算機處理問題的思維方式和運用C語言進行程序設計的能力，使學生掌握程序設計和調試程序的基本方法，能解決現實生活中存在的問題。

1 ?C語言課程教學現狀

1.1 教師課堂教學僵化，教學方法單一

教學計劃和大綱陳舊，沒有把教學內容和當下主流科技及學生專業(yè)結合，無法體現應用型大學的特點。教學的過程中，通過事先制作好的課件講解課程，而課件包含信息量一般較大，不易分清主次;同學們無法看到程序運行中的問題及調試方法，以致上機實驗時，哪怕遇到一些很低級的錯誤或異常，往往不知所措。部分教師在教學中缺少生動的課堂導入和有效的教學設計，過度注重程序設計語言語法知識的介紹和講解，一節(jié)課事無巨細地將C語言的語法及相關知識點灌輸給學生，輕程序設計，使得學生陷入刻板的語法規(guī)則而不會應用。

1.2 學生基礎薄弱，思想輕視，方法不當

學習計算機課程需要較好的邏輯思維和一定的英語基礎，C語言更是如此。不少學生反映數學和英語基礎薄弱，以致學習C語言時力不從心。在高中階段對計算機接觸較少的同學，對編程更顯陌生，略帶畏懼感;對職高過來的部分同學，覺得C語言課程以前都學習過了，為什么還要學，在一定程度上會輕視該課程的學習，特別在前半學期進行C語言基礎知識學習的階段，表現尤為明顯。

對大部分學生而言，C語言是他們接觸的第一門程序設計課程，沒有以往的學習經驗可以參考。上課的時候，學生忙于做筆記，聽得比較疲憊，而效果不佳，普遍覺得C語言抽象難學。再者，C語言詞法語法規(guī)則較多，運算符豐富，編寫程序靈活，各知識相關性強，如果一個階段跟不上，直接影響后續(xù)的學習。更有同學反映，理論課上的內容都聽懂了，課下自己編寫程序，還是存在困難，不知道如何下手。

1.3 考核方式簡單化

目前，不少學校對C語言程序設計課程的考試形式主要為筆試，試卷題目涉及比較多的是語法知識點，對學生動手能力和實踐方面的能力考核不夠。在這種考試模式下，學生為了獲得一個好的成績，只關心考試重點，自然會在語法知識部分耗費大量的時間，對于試卷中出現的為數不多的程序設計類題目，往往通過突擊記憶程序來應對。這種考核方式，不能全面評價學生的綜合能力，很難考核出學生的實際應用水平。

2 ?C語言課程教學改革探索

根據應用型本科院校C語言程序設計課程教學中存在的幾個問題，結合C語言課程概念知識多、語法靈活等特點，分析問題的根本所在，從現有教學中吸取有益經驗，擯棄不好的地方，總結出以下幾點思路。

2.1 調整教學計劃，豐富教學方式和方法

適應國家推進應用型本科建設轉型的需求，突出培養(yǎng)“應用型人才”的教學思想，從當前社會發(fā)展需要和就業(yè)情況以及學校的實際出發(fā)，進一步明確C語言課程培養(yǎng)的目標，在原來課程教學計劃和大綱的基礎上，做出調整和改進。在課程學分和學時壓縮的情況下，以“必需、夠用”為原則，突出應用性和實用性。

多媒體教學和傳統(tǒng)教學手段相結合，比如，在進行語法知識、概念的講解時，利用多媒體課件展示;對于算法設計、程序編寫推導過程等邏輯思維較強的知識點，進行課堂板書，層層分析講解，使得課堂教學取得較好的成效。

C語言課程是大多數學生上大學后接觸的第一門程序設計課程，學生們對程序語言、程序設計、編程思想等都處在一個懵懂的階段，需要教師在教學的過程中采用多種教學方法去耐心引導和啟發(fā)。比如，在課程的初期可以采用啟發(fā)式的教學方法，從學生身邊熟悉的事物啟發(fā)、引導學生，調動他們學習的積極性、主動性和發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維能力;在課程的中期采用案例教學法，將枯燥復雜的概念、語法知識和生活中的案例相結合，通過案例講解程序設計的方法和思路;在課程的后期采用項目式教學法，通過設計一個比較綜合的項目，如學生成績管理系統(tǒng)，漸進式地演繹并分析實際問題、模塊化解決問題的方法，讓學生在學習過程中不斷累積相關知識，鍛煉分析問題、算法設計、編寫程序、調試程序的能力。

2.2 以學生為中心，因材施教

結合應用型大學學生特點，有針對性地選擇教材和教學內容。在學校條件允許的情況下，組建C語言課程教學團隊，定期碰頭，相互交流心得體會，并進行教輔材料的建設和補充。以學生為主體，結合專業(yè)方向，根據專業(yè)不同分別制定教學方案和要求，調整講課內容和重點?？紤]到C語言課程本身包含的語法比較多，知識點抽象等特點，教師在講課過程中可適當淡化語法細節(jié)，系統(tǒng)講解各種算法，注重學生使用C語言設計設計算法、C語言設計程序以及計算機應用能力的培養(yǎng)。讓理論知識和實際應用緊密結合起來，對于抽象難理解的內容，教師在講授中通過通俗易懂的案例，深入淺出地形式，把知識點融入其中，提高學生的興趣。讓學生愿意走進課堂，在課堂上坐得下來，學得懂，學得好。

2.3 構建合理的考核方式

當今時代對計算機等專業(yè)人才提出了更高的要求，也對應用型大學教育的評價模式提出了新的挑戰(zhàn)。從理論基礎到實踐能力，從單個知識點到綜合知識應用等，顯然不是一張考卷所能覆蓋的。為了能更真實、全面地考核學生的學生水平，課程考核有必要貫穿整個學期，采用學生平時表現、上機實驗（包括實驗報告）、書面考試等相結合的方式進行，對于考核中的每一項，給出具體的評分標準。這樣，把考核的壓力分解到日常學習，通過平時成績考查環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題、綜合運用所學知識的能力。

3 ?結語

從應用型高校人才培養(yǎng)原則和“C語言程序設計”課程培養(yǎng)目標出發(fā)，結合當今時代對計算機專業(yè)人才的要求，基于應用型大學C語言課程教學現狀，從教學內容和方式、培養(yǎng)學生編程興趣、優(yōu)化考核方式等幾個方面做了初步探討。如何培養(yǎng)學生的編程興趣、挖掘學生的編程潛能，進而培養(yǎng)出越來越多當今社會所急需的計算機專業(yè)人才，將是應用型大學計算機從業(yè)者不斷努力探索的方向。

參考文獻

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