高職院?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系研究

陳科

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“雙創(chuàng)型”人才是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，在行業(yè)轉(zhuǎn)型升級后，社會對人才的創(chuàng)新意識與專業(yè)能力要求更高，“雙創(chuàng)型”人才成為高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)?；诖?，從高職院?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，闡述其作用及不足，并從教育理念、體系及制度三方面入手，分析高職院?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建方法。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;“雙創(chuàng)型”人才;崗位能力

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0032-02

國家總理于2014年夏季達(dá)沃斯論壇提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念。2015年國務(wù)院出臺了推進(jìn)“雙創(chuàng)”建設(shè)的相關(guān)政策，在教育領(lǐng)域，要求高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才，尤其是高職院校，需注重學(xué)生專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同培養(yǎng)?？梢?，對高職院?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系的研究具有現(xiàn)實意義。

一、高職院?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策引導(dǎo)下，高職院校需積極開展“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)工作，為社會輸送所需的人才，推動社會發(fā)展及行業(yè)轉(zhuǎn)型升級。同時，在應(yīng)屆畢業(yè)生逐年增多的趨勢下，“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)可妥善解決就業(yè)問題，優(yōu)化人力資源配置。但在高職院校教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職教育的融合存在如下不足，“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)效果不佳。

（一）對“雙創(chuàng)型”人才的認(rèn)識不足

部分高職院校認(rèn)為“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)即為創(chuàng)新型人才及創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程流于理論，過于注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程，缺乏學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的發(fā)展，極易導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)

高職院校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，教師在教育中仍舊以專業(yè)知識和專業(yè)技能傳授為主，缺乏對學(xué)生問題意識、自主探究、創(chuàng)新精神及質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，遏制了“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)。就學(xué)生而言，教師刻板的教學(xué)理念與模式易使其思維僵化，限制學(xué)生的發(fā)展視野，過于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，阻礙學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。同時，部分高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是“企業(yè)主速成教育”，向?qū)W生宣傳大量創(chuàng)業(yè)成功案例與經(jīng)驗，并未傳授理論知識，導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)重點設(shè)定為創(chuàng)業(yè)經(jīng)營，將用于學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的精力與時間用于尋找商機(jī)，而一旦創(chuàng)業(yè)失敗，對學(xué)生身心造成較大創(chuàng)傷。就此，高職院校需注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的整合，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)業(yè)、注重自我發(fā)展。

（三）學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)不到位

高職院校學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)需結(jié)合行業(yè)崗位需求及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點，了解哪些理論及實踐技能是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須掌握的，開展針對性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這里的針對性是指培養(yǎng)內(nèi)容的針對性，而非培養(yǎng)對象的針對性。但部分高職院校存在認(rèn)知偏差，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象界定為某一年級的學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)覆蓋范圍狹窄、開展深度不足。

二、高職院校“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系

針對高職院校在培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才方面的不足，教育工作者需準(zhǔn)確定位“雙創(chuàng)型”人才，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要點，構(gòu)建層次化人才培養(yǎng)體系，并制定相應(yīng)制度，保障體系的落實，提升“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的有效性。

（一）明確“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)內(nèi)涵

就高職院校而言，“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)是指創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而在具體教育中，并不是將創(chuàng)新型人才與創(chuàng)業(yè)人才疊加即可，而是要注重二者的協(xié)同與融合，需遵循以下要點。

1.將職業(yè)教育作為基礎(chǔ)。高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)為自身的專業(yè)知識與能力，高職院校需將職業(yè)教育作為基礎(chǔ)，開展“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的相關(guān)工作。在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

2.將職業(yè)發(fā)展需求作為根據(jù)。社會對學(xué)生職業(yè)能力的要求包括專業(yè)能力、方法能力及社會能力三類，高校教師需整合“雙創(chuàng)型”人才及職業(yè)發(fā)展需求，制定完善的教學(xué)目標(biāo)。例如，針對方法能力，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還需發(fā)展學(xué)生的技能和創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供條件。

3.注重教育一體化?！半p創(chuàng)型”人才的綜合素養(yǎng)要求較高，高職院校需整合教學(xué)、培訓(xùn)、活動及產(chǎn)學(xué)研等環(huán)節(jié)，開展一體化滲透式人才培養(yǎng)，從多角度發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)意識。就此，高職院?？蓸?gòu)建將職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)、將課程教學(xué)及實踐活動為載體，將工作室導(dǎo)師制為方法的培養(yǎng)體系。

4.注重實踐與理論的結(jié)合。實踐能力是“雙創(chuàng)型”人才的基本素養(yǎng)，高職院校需注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，積極開展多樣化教學(xué)活動，如工作室項目、研究性項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實踐技能配合應(yīng)用，將專業(yè)素養(yǎng)用于實踐，加深學(xué)生對社會發(fā)展及知識運用的認(rèn)知，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)路上更具創(chuàng)新精神[1]。

（二）構(gòu)建層次化人才培養(yǎng)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于連續(xù)性實踐過程，不同環(huán)節(jié)間的銜接關(guān)系到教育效果。高職院校可結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特征，構(gòu)建層次化人才培養(yǎng)體系，應(yīng)用遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式，全面發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

以A高職院校為例，教育工作者結(jié)合“雙創(chuàng)型”人才能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建如下培養(yǎng)體系：第一層次，培養(yǎng)基于市場崗位需求的專業(yè)能力，采取的教學(xué)手段包括專業(yè)課程、興趣小組、開放式實驗教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等;第二層次，培養(yǎng)基于職業(yè)技術(shù)的專項能力，采取的教學(xué)手段包括單技能企業(yè)外包項目、專業(yè)技能競賽及職業(yè)技能鑒定;第三層次，基于行業(yè)特征的職業(yè)素養(yǎng)，采取的教學(xué)手段包括創(chuàng)新訓(xùn)練項目、訂單式企業(yè)課程及綜合技能企業(yè)橫向項目等;第四層次，培養(yǎng)基于團(tuán)隊合作的“雙創(chuàng)”素養(yǎng)，采取的教學(xué)手段包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、企業(yè)實訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽及SYB課程等。

在上述“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系中，職業(yè)院校將崗位能力培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專項能力、職業(yè)素養(yǎng)，最終發(fā)展學(xué)生的“雙創(chuàng)”素養(yǎng)。在各個層次教學(xué)中，教師按照制定培養(yǎng)目標(biāo)、開展教學(xué)、考核評價的過程，開展任務(wù)教學(xué)，為學(xué)生布置不同的項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及探究能力，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供自我發(fā)展條件。

（三）制定人才培養(yǎng)體系保障機(jī)制

在構(gòu)建完善“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系后，高職院校需制定相應(yīng)的保障機(jī)制，為體系落實營造環(huán)境氛圍。以A高職院校為例，教育工作者結(jié)合“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的需求，創(chuàng)設(shè)“包容兼并、多元共生”的校園文化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，具體的保障機(jī)制涉及以下幾點。

1.“雙創(chuàng)型”人才層次化培養(yǎng)體系面向全校學(xué)生，不分年級，學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇是否參與“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)，教師根據(jù)報名的學(xué)生擇優(yōu)錄取。

2.對錄用學(xué)生開展第一層次的教育，訓(xùn)練結(jié)束后開展層次考核，通過考核的學(xué)生可選擇退出或開展下一層次的學(xué)習(xí)，未通過考核的學(xué)生可選擇退出或復(fù)讀第一層次。

3.對積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，或順利通過考核的學(xué)生，主管部門可頒發(fā)相應(yīng)的證書，對表現(xiàn)優(yōu)秀或獲獎的學(xué)生，可給予一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。

同時，為保障層次化人才培養(yǎng)體系的落實，該院校積極推動“雙創(chuàng)型”教師建設(shè)，結(jié)合培養(yǎng)體系教學(xué)需求，配置相應(yīng)的教學(xué)資源。對前兩個層次，高職院校選擇青年專業(yè)教師作為教學(xué)中堅力量，輔以實驗室人員，促進(jìn)理論與實踐教學(xué)的協(xié)同;對后兩個層次，高職院校選擇骨干教師、專業(yè)主任、輔導(dǎo)員及企業(yè)管理者為教學(xué)主要力量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識[2]。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下推行雙創(chuàng)教育的具體措施

（一）加大宣傳力度，樹立模范典型，營造良好的校企合作氛圍

眾所周知，一個企業(yè)的知名度和公眾形象同樣是該企業(yè)十分寶貴的財富。因此，政府可以對積極推動校企合作的企業(yè)進(jìn)行表彰和激勵，不僅可以授予相關(guān)榮譽稱號，而且需要通過各種形式的媒體進(jìn)行大力宣傳，幫助企業(yè)提升自身的影響力，從而帶動更多的企業(yè)參與到校企合作中來。

（二）制定優(yōu)惠政策，吸引企業(yè)參與到校企合作中來

企業(yè)只有在校企合作中獲得收益，才能持續(xù)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)和實施過程。因此，政府要專門為積極參與校企合作的企業(yè)制定一系列在財政和稅收方面的優(yōu)惠政策。例如，可以向高校捐贈設(shè)備以及接收高校的實習(xí)生等方法。此外，政府還可以直接減免企業(yè)的稅收或者提供相應(yīng)的資金支持，進(jìn)一步提升企業(yè)參與到校企合作中的意愿。

（三）高校與企業(yè)之間應(yīng)建立合理、有效的合作模式

為了給企業(yè)提供專業(yè)化的人才，高校與企業(yè)之間應(yīng)建立合理、有效的合作模式。具體來說，高校首先應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的實際需求對整體的辦學(xué)思路、辦學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整，重新對專業(yè)進(jìn)行設(shè)置。同時高校還應(yīng)該對企業(yè)員工進(jìn)行教育培訓(xùn)，從而提升企業(yè)員工的整體素質(zhì)。其次，還應(yīng)該通過校企合作加強(qiáng)在校老師科研成果的轉(zhuǎn)化率，進(jìn)一步縮短企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要花費的時間，從而降低科技研發(fā)成本，提高企業(yè)的市場競爭力，不斷創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)效益。

綜上所述，高職院?！半p創(chuàng)型”人才存在認(rèn)識不足、體系不完善等問題，需教育工作者構(gòu)建完善的培養(yǎng)體系。通過本文的分析可知，高職院校需明確“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的需求，構(gòu)建層次化人才培養(yǎng)體系，制定人才培養(yǎng)體系保障機(jī)制，為社會輸送更多“雙創(chuàng)型”人才，推動行業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

參考文獻(xiàn)：

[1]張自英，林海波.新常態(tài)下高職工匠精神耦合雙創(chuàng)人才培養(yǎng)路徑研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2018（13）：111-112，114.

[2]張珍禎.高職院?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式研究[J].科技資訊，2017，15（25）：207，209.

◎編輯 馬燕萍