多模態(tài)環(huán)境下高中英語寫作的智慧課堂教學(xué)

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一教學(xué)模式已經(jīng)不能順應(yīng)時代的潮流。尤其是新媒體技術(shù)的發(fā)展和多媒體技術(shù)的推廣，不斷顛覆和改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，智慧課堂應(yīng)運而生。多模態(tài)環(huán)境下的智慧課堂是以智慧化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，利用信息化手段創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式與教學(xué)評價方式的新型課堂。在多模態(tài)環(huán)境下，教師將信息技術(shù)和課程教學(xué)進行深度融合，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。本文通過“巧用推送，智慧導(dǎo)學(xué);小組互動，智慧合作;多元展示，智慧評價;分層拓展，智慧提升”，展示多模態(tài)環(huán)境下高中英語寫作的智慧課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)環(huán)境;英語寫作;智慧課堂教學(xué)

【作者簡介】孫圓媛，浙江省杭州市富陽區(qū)新登中學(xué)。

一、巧用推送，智慧導(dǎo)學(xué)

傳統(tǒng)課堂的課前階段，教師只是單純的備課，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，師生在課前缺少交流與反饋（圖1）。而智慧課堂的課前階段完全不同于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂的課前階段重視預(yù)習(xí)反饋和師生互動交流。教師以學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，通過預(yù)習(xí)測評和自評獲得預(yù)習(xí)反饋，巧用信息化教學(xué)平臺，有針對性地推送學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)（圖2）。

以人教版必修一 Unit 1 Friendship 中Writing為例，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：

1.針對如何交朋友的問題提出自己的觀點和建議。

2.根據(jù)教材以及教師提供的輔助信息，在15分鐘內(nèi)獨立完成一封建議信，條理清晰，觀點明確，具有一定的邏輯性，能正確運用關(guān)于建議的表達句型。

3.糾正同伴在寫作中的錯誤，掌握評價寫作的基本標(biāo)準。

在多模態(tài)環(huán)境下，信息技術(shù)平臺為教學(xué)提供了大量文本、音視頻、圖片等資源。教師在開展預(yù)習(xí)測評時，以學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，有選擇地進行測評推送。學(xué)生通過聽、說、讀、看、寫等行為和技能獲取信息，整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，厘清思路，并通過自測，反饋預(yù)習(xí)效果。

根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，分析課前預(yù)習(xí)過程中學(xué)生存在的疑問，教師有針對性地將Unit 1 Writing教學(xué)設(shè)計、微課視頻、歷年高考建議信寫作的范文和評分標(biāo)準等相關(guān)教學(xué)資源上傳到希沃云端。巧推資源，引導(dǎo)學(xué)生通過師生、生生交流，解決預(yù)習(xí)中存在的問題，也可以搜索教師的相關(guān)推送，進行個性化的學(xué)習(xí)和解疑答惑，實現(xiàn)智慧課前導(dǎo)學(xué)，打造更高效的課堂。

Prepare：

Read the letter from Xiaodong on page 7：

（1） Find out his problems.

（2） Work with a partner to come up with 3 suggestions about how to change the situation.

Check：

Do you know how to write a letter of suggestions？

Hints： the Steps/Structure/Sentence patterns/Assessment

If yes， please write them down; If not， please mark your problems and let me know which aspect you want to know more.

Discuss：

（1） How to write a letter of suggestions？

（2） Read， compare， analyze and select four sentence patterns you like to express a suggestion.

（3） Try to score one of the possible versions according to the criteria.

二、小組互動，智慧合作

高中英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展多元思維和批判性思維，形成有效的學(xué)習(xí)策略，進而提高自主學(xué)習(xí)的能力和實際運用語言的能力。

傳統(tǒng)課堂以教師講授為中心，教師提問，個別學(xué)生代表回答，然后教師布置課堂作業(yè)。師生互動形式單一，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而多模環(huán)境下的智慧課堂實施的關(guān)鍵是互動教學(xué)，可利用論壇或智慧教學(xué)平臺開展多種形式的互動，不僅包括語言交流討論，還包括如隨機點名、投票等多種形式，深化師生、生生之間的交流互動，合作解決問題，高效完成任務(wù)。

以人教版必修一 Unit 1 Friendship 中Writing為例：

1. Brainstorm with your partner about ways to change the situation. Make a list of your ideas and give your reasons.

2. List all the suggestions on the board.

3. When all the groups have finished explaining their ideas， discuss the suggestions on the board with all the class.

4. Take a class vote on which strategy they prefer after the class discussion and put them into an order.

在探究的過程中，學(xué)生對于問題的看法是多樣的，甚至?xí)岢鲑|(zhì)疑。例如，第三小組針對Problem 2提出以下建議：If I were you， I would ignore them and make some other friends. 然而，部分學(xué)生馬上提出質(zhì)疑，認為針對Xiao Dong在交際中遇到的問題，此條建議不妥。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師組織學(xué)生進行批判性學(xué)習(xí)，以四人小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)疑進行探究。

學(xué)生探討： Do you think ignoring the situation is a good strategy？

If you agree， what are your reasons？

If you dont agree， what do you suggest？

學(xué)生分析：

Student 1： I disagree that Xiaodong should ignore his classmates. I think he could talk to his head teacher face to face and the teacher should handle it.

Student 2： I agree with you that Xiaodong should not ignore the situation. However， I dont agree that he tells the teacher about his problem. I am afraid his classmate might be even cold and unkind to him.

Student 3： Neither do I. I know it is difficult to change the situation but Xiaodong should try. Why not go and talk to people standing on his own？ It is possible that some of his classmates are shy or lonely as well. By doing so， I am sure he will win some friends.

教師點撥： 同學(xué)們可以參照評分標(biāo)準。

When giving suggestions， we need to think about two questions.

First， do you provide good reasons？

Second， is your reasoning logical？

學(xué)生總結(jié)： 提建議時，首先要明確對方的“癥”，然后提出針對性的“藥”。對癥的才是“好藥”。

學(xué)生反思： 檢查自己提出的建議，判斷是否具有針對性和邏輯性。如果發(fā)現(xiàn)有問題，及時進行修改。

三、多元展示，智慧評價

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評價手段和評價主體較為單一，主要反饋來源于學(xué)生作業(yè)完成情況，缺少對教學(xué)過程、學(xué)生綜合能力的形成性評價。

《英語課標(biāo)（2017年版）》明確指出，“評價應(yīng)聚焦并促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展”，“著重評價學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，以核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與水平劃分標(biāo)準為依據(jù)”。

新的英語課程評價對原來的“分數(shù)決定論”評價體系提出了根本改革，糾正功利化的評價標(biāo)準，改變了傳統(tǒng)課堂評價手段和評價主體單一的局面，將形成性評價正式納入教材體系和教學(xué)過程中，終結(jié)性評價和形成性評價并重。新課程標(biāo)準提倡多元化評價體系，在課堂教學(xué)的評價主體中增加了學(xué)生，加入學(xué)生自評環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念，發(fā)揮學(xué)生作為評價主體的作用。

多模態(tài)環(huán)境下英語寫作智慧課堂的評價體系是動態(tài)的、形成性的、過程性的、以人為本的，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與智慧發(fā)展的評價，有利于促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。智慧課堂教學(xué)的評價方式多種多樣，可以是口頭的、書面的，也可以通過肢體語言和符號語言加以傳遞。實施課堂教學(xué)評價的途徑多種多樣，可以采用課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案、反思日志、問卷調(diào)查、師生面談、座談討論、隨堂檢測、自評和互評等。評價方式和途徑的選用視具體情況而定，根據(jù)任務(wù)要求、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況等實施動態(tài)的評價和監(jiān)控。終結(jié)性與形成性教學(xué)評價相結(jié)合，可以實現(xiàn)教學(xué)與評價的一體化，使評價更為客觀與全面，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展（圖3）。

以人教版必修一 Unit 1 Friendship 中Writing為例：

1. Write down your advice and explain how it will help. Try to use as many good sentence patterns as you can.

2. Swap your letter with your partner. Look at his/ her work and help to improve it. Pick out any mistakes you see in spelling， verb forms， or pronunciation. Swap back， correct any mistakes and write out your letter.

3. Evaluate your work according to the criteria below

教師提供寫作的評分標(biāo)準，分別邀請2-3位學(xué)生走上講臺，利用希沃授課助手APP，先將同伴的隨堂習(xí)作進行拍照，然后投影在大屏幕上，參照評分標(biāo)準，對同伴的作品進行點評、修改、反饋和反思。 學(xué)生點評完同伴的練習(xí)后，四人小組討論、歸納、總結(jié)作文中的注意的點和不足之處。

最后，教師進行補充，借助較為典型的學(xué)生隨堂習(xí)作，進行評價，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容進行回顧，同時將知識點進行梳理和總結(jié)。例如，筆者在課堂巡檢時發(fā)現(xiàn)有7位同學(xué)誤用Why not...？ 句型，錯誤主要表現(xiàn)在使用了v-ing的doing形式，還有部分同學(xué)使用了“?！倍皇恰?？”。筆者邀請學(xué)生走上講臺，再次分享Why not do sth.？的正確使用方法以及應(yīng)該使用正確的問號標(biāo)點。同時，請同學(xué)們進行“頭腦風(fēng)暴”，對于此句型進行補充和拓展。

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生共同針對課堂教學(xué)與英語學(xué)習(xí)進行多維立體互動，不斷通過師生自評、師生互評、生生互評等立體多元評價活動，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，切實體現(xiàn)課程評價的診斷性、形成性、發(fā)展性效果。

四、分層拓展，智慧提升

面向所有學(xué)生，重視共同基礎(chǔ)，確保共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，強化課程內(nèi)容的豐富性、多樣性和選擇性，以學(xué)生發(fā)展為本，因材施教，滿足個性需求。針對學(xué)生的個體差異，課后作業(yè)的布置和學(xué)習(xí)資源的推送也應(yīng)該個性化，真正實現(xiàn)分層拓展和智慧提升。既能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，進行總結(jié)和反思，又可以幫助學(xué)有余力的學(xué)生有所拓展，使全體學(xué)生在英語寫作課上實現(xiàn)自我改進與智慧提升。在多模態(tài)環(huán)境下，教師重視英語學(xué)習(xí)的特點和現(xiàn)代信息技術(shù)、教育手段在英語學(xué)習(xí)方面的支持和服務(wù)功能，充分利用數(shù)字化教育技術(shù)和手段，積極組織、科學(xué)開展線上線下相結(jié)合的英語活動。

以人教版必修一 Unit 1 Friendship 中Writing為例：

必做題： According to the criteria， score your letter first and then polish your

work to make it better.

選做題：以2人為單位，學(xué)習(xí)使用“希沃剪輯師”軟件，通過快捷錄屏、剪輯、一鍵轉(zhuǎn)場等簡單的錄制功能，相互協(xié)作，將你的建議錄制下來，制作成視頻發(fā)送給曉東。

五、反思和思考

現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，信息化手段不斷被應(yīng)用到高中英語寫作教學(xué)中。在多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下，智慧課堂的及時性與高效性使傳統(tǒng)課堂發(fā)生了較大改變，對高中英語寫作教學(xué)具有明顯的幫助。

對于教師而言，多模態(tài)環(huán)境下的智慧課堂教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，成為創(chuàng)新教學(xué)的強有力工具。對于學(xué)生而言，智慧課堂教學(xué)方式發(fā)揮了學(xué)生的主動性，有利于學(xué)生英語思維方式的培養(yǎng)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在智慧課堂教學(xué)過程中，教師合理、科學(xué)地使用信息技術(shù)教育平臺和智慧網(wǎng)絡(luò)平臺，采用圖文并茂的講解方式，構(gòu)建教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷促進學(xué)生以及師生之間的合作和交流，使學(xué)生的英語寫作興趣和能力不斷提高，滿足學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。

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