詞匯廣度、語法知識對二語聽力能力的交互影響實證研究

孫華春

(淮陰師范學(xué)院，江蘇 淮安 223001)

一、引言

諸多研究者普遍認(rèn)為，影響二語學(xué)習(xí)者加工和理解語篇的關(guān)鍵因素之一是詞匯知識，詞匯知識包括詞匯廣度和詞匯深度。詞匯廣度指學(xué)習(xí)者能夠了解多少詞的常用含義，通常用詞匯量來表示。到目前為止很少有研究探討詞匯知識與聽力理解，特別是與二語聽力理解的關(guān)系[1]。雖然詞匯量對聽力理解的重要性得到廣泛認(rèn)可[1-3]，但是由于研究的測試工具和被試對象各不相同，詞匯量對聽力理解差異的解釋力差距較大。Stenius(2009）以115名英語作為外語的荷蘭學(xué)習(xí)者為被試，發(fā)現(xiàn)詞匯廣度與外語聽力能力顯著相關(guān)，能預(yù)測聽力49%的差異[3]。而Mecartty（2000）研究發(fā)現(xiàn)詞匯廣度對聽力理解差異的解釋量為13%[4]。張曉東（2011）的研究結(jié)果是詞匯廣度能夠解釋聽力理解及聽寫分?jǐn)?shù)差異的27%和24%[5]。

此外，語法知識對語篇理解的作用亦引起不少研究者的興趣。語法知識指語言規(guī)則，包括詞法知識和句法知識，常用的測量方法是對句子的合法性進(jìn)行判斷。不少研究探討了二者的關(guān)系（Berry[6]1990;Guarino&Perkins[7]1986），研究也大多集中在閱讀方面。據(jù)我們了解，探討語法知識對二語聽力理解影響的實證研究并不多，王同順等（2011）發(fā)現(xiàn)語法知識對聽力理解有顯著影響[8]，白麗茹（2014）的研究表明語法知識對聽力能力有較好的預(yù)測力和較強的解釋力[9]。

通過對相關(guān)研究文獻(xiàn)的分析，可以看出已有研究對學(xué)習(xí)者聽力能力的調(diào)查主要是以籠統(tǒng)的聽力總分來表示的，考察的是詞匯量和語法知識對聽力理解總分的解釋量。除了張曉東（2011）以外，研究自變量與聽力各分項得分關(guān)系的實驗很少，已有研究沒有區(qū)分出諸如對話理解、短文理解、聽寫等不同的類型的聽力任務(wù)，而不同類型的聽力任務(wù)難度和對學(xué)習(xí)者聽力理解的要求是不同的。尚未有實驗以非英語專業(yè)剛?cè)雽W(xué)的大一新生為研究對象，他們還沒有開始系統(tǒng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，也沒有進(jìn)行英語四級聽力的訓(xùn)練，其詞匯和語法水平遠(yuǎn)低于其他年級的學(xué)生，聽力水平也相對薄弱，因此其變量間的相關(guān)程度和解釋量會有所不同，值得進(jìn)一步探討?；谝陨戏治?，本研究旨在考察詞匯廣度和語法知識對非英語專業(yè)大一新生大學(xué)英語四級聽力理解的影響，從聽力總分和各分項得分兩個角度進(jìn)行討論。具體探討以下幾個問題：（1）詞匯廣度、語法知識與大英四級考試聽力總分及各分項分?jǐn)?shù)之間存在什么樣的關(guān)系？（2）詞匯廣度、語法知識能夠在多大程度上解釋英語四級考試聽力總分及各分項分?jǐn)?shù)的差異？

二、研究方法

（一）被試

研究對象為某大學(xué)2015級145名非英語專業(yè)一年級學(xué)生，他們?nèi)雽W(xué)后參加了分級測試，依據(jù)高考英語成績和分級考試成績被編進(jìn)提高班學(xué)習(xí)，具有相近的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷和英語水平。其中20人未完成三次測試，故有效測試試卷為125份。

（二）測試工具

（1）本文采用Schmitt，Schmitt&Clapham（2001）設(shè)計的一套接受性詞匯水平試題來測量學(xué)習(xí)者詞匯量[10]，它在英語詞匯研究中被廣泛使用，并且能有效地預(yù)測不同詞頻水平學(xué)習(xí)者的詞匯量。該測試包括五個部分，即2 000、3 000、5 000、10 000,以及學(xué)術(shù)詞匯?？紤]被試的實際水平，本研究剔除了代表10 000詞匯水平的測試題。基于研究目的，我們參照Stenius（2009）的做法剔除了學(xué)術(shù)詞匯測試[3]。該測試每題一分，答錯不扣分，總分為90分（3*10*3=90）。

（2）本文采用Ellis（1991）的句子合法性判斷測試[11]，該測試被證明是可信、有效、實用的。測試要求被試判斷40個句子是否合乎語法。

（3）聽力理解測試選用了2013年6月大學(xué)英語四級試卷的聽力部分，內(nèi)容涵蓋對話、短文和聽寫。該測試是標(biāo)準(zhǔn)化的英語水平測試，效度和信度都很高，并且該聽力考試測量了聽力理解中的各種技能，總分35分。本次聽力測試是在大學(xué)新生第一次上課時間內(nèi)完成的，被試者尚未接受過四級考試方面的技能訓(xùn)練，故被試接觸該試題的機率相當(dāng)小,測試后的調(diào)查結(jié)果亦證明被試均未做過該試題。

（4）深度訪談：8名學(xué)生在完成聽力測試后立即接受了深度訪談，旨在確定是否有非實驗因素影響聽力理解效果。依據(jù)學(xué)生入學(xué)分級測試成績挑選了成績前4名和最后4名的同學(xué)進(jìn)行訪談。

（三）實驗過程

首先，被試總體于入學(xué)教育后第一次上課進(jìn)行四級聽力測試，用時35分鐘。隨后進(jìn)行深度訪談，每個學(xué)生用時10～15分鐘。一周后進(jìn)行了詞匯量和語法的測試。為保證被試能正確理解和完成每項測試，筆者對被試進(jìn)行了10分鐘的演示和培訓(xùn)。測試時間為25分鐘，其中詞匯量用時20分鐘，語法知識用時5分鐘。兩次測試均利用正常上課時間，由其英語任課教師及筆者監(jiān)督完成。

（四）數(shù)據(jù)分析

對采集的數(shù)據(jù)運用SPSS17.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行整理和分析，包括描述分析、相關(guān)分析、多元線性回歸分析和方差分析。

三、研究結(jié)果

表1列出了詞匯廣度、語法知識與大學(xué)英語四級聽力理解總分及各部分分?jǐn)?shù)的總分、得分區(qū)間、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差和正確率。分別對詞匯知識和語法知識測量工具進(jìn)行信度檢驗，詞匯廣度測試工具的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為0.85，而語法知識信度系數(shù)為0.73。由此可見各測試的分?jǐn)?shù)分布情況比較合理，本實驗的三個測試工具具有較高的信度。

表1 總體研究結(jié)果描述統(tǒng)計

（一）詞匯廣度、語法知識與聽力總分和各分項得分之間的相關(guān)關(guān)系

表2 各變量之間的相關(guān)系數(shù)

表2是詞匯廣度、語法知識與聽力理解總分及其分項得分之間皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)矩陣。聽力理解總分和詞匯廣度、語法知識在0.01顯著水平上都呈顯著正相關(guān)，但相關(guān)強度并不相同，其中語法知識與聽力之間的相關(guān)較大，而詞匯廣度與聽力理解相關(guān)程度小。此外，語法知識與四個聽力得分之間均存在顯著的相關(guān)關(guān)系，這說明它在聽力理解過程中一直起著重要作用。而被試的詞匯量與對話和短文理解的相關(guān)性不顯著，而與聽寫部分的得分存在顯著的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)r分別為.357*，接近中度相關(guān)，這表明與對話和短文理解相比，詞匯廣度與聽寫部分的關(guān)系最為密切。

（二）詞匯廣度、語法知識對聽力理解總分差異的解釋量

因為詞匯廣度、語法知識與聽力總分都呈顯著正相關(guān)，所以對它們進(jìn)行回歸分析，建立回歸方程是有意義的。下面我們以詞匯廣度和語法知識為自變量，聽力理解總分為因變量，采用強制進(jìn)入回歸分析法得出自變量對因變量的預(yù)測力（表3）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)模型中F(3,121)=12.641，p＜0.001，兩個自變量的這個組合能顯著預(yù)測聽力理解得分。R2=0.172，表明該模型解釋了聽力總分中17.2%的方差。雖然兩個自變量能顯著預(yù)測聽力理解總分，但是其獨特貢獻(xiàn)并不相同，其中語法知識變量對方程的貢獻(xiàn)較大，詞匯廣度對模型的解釋力較小，對模型的解釋量不顯著，這說明語法知識能顯著預(yù)測聽力得分，而詞匯廣度則不能。這證明了語法知識對聽力理解的重要性。

表3 詞匯廣度、語法知識對聽力理解多元回歸分析

（三）詞匯廣度、語法知識對聽力分項得分差異的解釋量

由于實驗中詞匯廣度與對話和短文理解部分之間不存在顯著相關(guān)關(guān)系，因此此處只討論自變量對聽寫得分的解釋量。以語法知識、詞匯廣度為自變量，以聽寫分?jǐn)?shù)為因變量，進(jìn)行逐步回歸分析，見表4。（詞匯廣度未進(jìn)入模型）可以看出，詞匯廣度對各模型的解釋量不顯著，而語法知識對聽寫得分有顯著的解釋力：當(dāng)語法知識進(jìn)入回歸模型時，其對聽寫理解的貢獻(xiàn)大大提高，△R2=.097，△F=13.287，P＜.001。由此可見，在聽寫部分，語法知識的作用至關(guān)重要。

表4 語法知識對聽寫部分的回歸模型

四、討論

我們發(fā)現(xiàn)詞匯廣度、語法知識與聽力理解都呈顯著正相關(guān)，這再一次支持了前人比如Barnett[6]（1986），Berry[12]（1990），Conrad[13]（1985），Koda[14]（1989），Mecartty[4]（2000），張曉東[5]（2011），王同順等[8]（2011）的研究成果。但是這三個變量之間的相關(guān)程度卻并不相同，其中語法知識與聽力之間的相關(guān)系數(shù)較高，而詞匯廣度與聽力理解相關(guān)程度小，因此語法知識對聽力理解的作用明顯大于詞匯廣度。

詞匯廣度與聽力理解能力的相關(guān)性不高可能說明在四級層面上聽力對詞匯廣度的要求不高。詞匯廣度表明學(xué)習(xí)者掌握詞匯的量，測試的是學(xué)習(xí)者詞形和詞義的匹配能力，而對于聽力理解來說，能夠?qū)⒃~的語音和詞義關(guān)聯(lián)起來才是必要的。課堂教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師讀出來的詞匯，學(xué)生不能識別，而一旦寫出來之后就能辨認(rèn)出來。二語聽力理解是極其復(fù)雜的認(rèn)知心理加工過程，學(xué)習(xí)者的聽力能力受到許多客觀因素的作用，比如瞬間注意力、接收干擾、自身發(fā)音習(xí)慣等。對以英語為外語的中國中等水平學(xué)習(xí)者來說，僅僅掌握了大學(xué)英語教學(xué)大綱中所規(guī)定的詞匯的基本意義，并不能保證學(xué)習(xí)者在限時的聽力過程中能有效激活提取相關(guān)詞匯知識，從不斷輸入的語音流中識別解碼詞匯，最終獲取更高層次的話語命題意義。在隨后的多元線性回歸中詞匯廣度變量不能進(jìn)入回歸方程，這也說明了在四級層面上，詞匯廣度不能有效預(yù)測聽力理解能力。本研究再次證實了王同順等[8]（2011）的結(jié)論：詞匯量對聽力變化的解釋力不強。同時該結(jié)果并不支持Bonk[1]（2000）、Nation[2]（2006）、Stenius[3]（2009）、張曉東[5]（2011）的發(fā)現(xiàn)：詞匯廣度能有效預(yù)測聽力理解得分。通過對比分析以上研究我們發(fā)現(xiàn)，測試工具和被試英語水平不同可能是導(dǎo)致結(jié)果不一致的重要原因，這可以作為以后研究的主題。

語法知識與對話、短文和聽寫部分均存在顯著的相關(guān)關(guān)系，這說明語法知識對第二語言聽力理解非常重要。我們語法測試和聽力測試都是限時的，根據(jù)我們的經(jīng)驗，這樣的時間對被試者來說是充分的，大部分被試確實在規(guī)定的時間之內(nèi)完成了語法問卷和聽力任務(wù)，這使得隱性語法知識變得非常重要，其對學(xué)習(xí)者聽力理解的預(yù)測力也凸顯出來，在回歸分析時即使在控制了詞匯廣度的作用之后也仍然如此。這在理論上是合乎情理的。以自動加工及高效語法加工為特征的隱形語法知識對二語學(xué)習(xí)者成功地理解余篇至關(guān)重要[15]。近年來一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)隱性語法知識與二語綜合水平或是閱讀理解水平之間存在密切的關(guān)系，但是少有研究語法知識和聽力理解的關(guān)系是否也是如此，我們的發(fā)現(xiàn)證實了這一點，為解決這個問題提供了實證的研究數(shù)據(jù)。

五、結(jié)論和教學(xué)啟示

本實驗得出以下結(jié)論：（1）詞匯廣度、語法知識與聽力理解總分之間存在顯著正相關(guān)，詞匯語法與聽力理解總分的相關(guān)程度大于詞匯廣度與聽力理解總分的相關(guān)程度；（2）語法知識與聽力各分項得分之間均顯著正相關(guān)，而詞匯廣度與聽寫得分之間存在顯著正相關(guān)，但與對話及短文理解之間沒有顯著相關(guān)性；（3）詞匯廣度對聽力總分和聽寫得分差異的解釋量不顯著；（4）語法知識對聽力總分的預(yù)測能力強于廣度知識的預(yù)測力。

本次實驗結(jié)果對大學(xué)英語聽力教學(xué)有非常重要的意義。首先，相對于詞匯量來說學(xué)習(xí)者對詞匯深度知識的理解和應(yīng)用對聽力理解能力的提高能起到更大的作用。因此筆者認(rèn)為，詞匯的學(xué)習(xí)既要有量的積累更需要質(zhì)的深入和升華，僅僅停留在詞匯意義層面的學(xué)習(xí)對其語言學(xué)習(xí)的幫助不能帶來所預(yù)期的效果，語言教師應(yīng)關(guān)注詞匯知識的意義、搭配、語法、語境等各個層面，進(jìn)而提高聽力理解的熟練水平。其次，語法知識特別是加工自動化程度高的隱性語法知識對聽力能力的提高至關(guān)重要，它的重要性貫穿在不同形式的聽力任務(wù)的始終。

由于時間和工具的限制，本研究中只考查了詞匯廣度和語法知識這兩個重要因素對聽力理解的影響效應(yīng)。二語聽力理解過程中的影響因素相當(dāng)復(fù)雜，除詞匯和語法知識以外，其它諸多因素也制約著聽力理解能力的發(fā)展，Coakley&Wolvin（1986）區(qū)分了6個顯著相關(guān)的影響因素，即認(rèn)知發(fā)展能力、世界知識、語言知識、大腦半球?qū)ｉT化程度、母語聽力能力和語言加工風(fēng)格，這些因素交互影響二語聽力發(fā)展[16]。同時，本實驗的結(jié)論和前人的結(jié)論研究還存在差異，這可能與各研究所使用的測試工具、被試語言水平和研究方法有關(guān)。已有研究和本研究的聽力得分僅基于一次測試的結(jié)果，不能真正反映學(xué)習(xí)者的聽力能力，這也說明，對于詞匯量和語法知識與聽力理解的關(guān)系還需要進(jìn)一步的研究和探討。以后的研究有必要使用多維的測試工具探索聽力理解過程，進(jìn)行多次的實驗，并可以將其他因素包括進(jìn)來，從而更全面深入地探討各因素對聽力理解的作用機制。