大學(xué)生課堂使用手機的實證研究
——基于南充市三所高校的調(diào)查

李 巧

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川 南充 637009）

隨著智能時代的加速發(fā)展，越來越多的人使用智能手機。當然，高校學(xué)生更是使用智能手機的主要群體之一。大學(xué)生機不離身已經(jīng)成為一種常態(tài)，隨時隨地隨處可見智能機的使用，甚至課堂上“低頭一族”也屢見不鮮。課堂授課是學(xué)校主要的教學(xué)手段，那么課堂使用手機到底會對課堂教學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響？為了研究這個問題，由此展開了對南充市三所高校的實證研究。

一、大學(xué)生課堂使用手機的基本情況調(diào)查

（一）研究方法和研究對象

采用3種調(diào)查方法，分別是文獻分析法、問卷調(diào)查法和訪談法。文獻分析法：通過電子網(wǎng)絡(luò)、圖書館等查詢相關(guān)課題的信息資源，收集和匯總國內(nèi)外學(xué)者在大學(xué)生手機課堂行為領(lǐng)域的主要研究成果，并對這些資料進行分析和整理。問卷調(diào)查法：問卷中設(shè)計了有針對性和代表性的問題，涉及到使用手機的時間段、頻率、課堂使用手機的態(tài)度等以保證研究的可靠性、客觀性。同時利用SPSS17.0統(tǒng)計分析工具，對調(diào)研問卷結(jié)果進行處理。訪談法：采用個案訪談形式作為問卷調(diào)查法的補充，通過與大學(xué)生口頭交流方式獲得相關(guān)信息。

調(diào)查對象：四川省南充市3所高校（西華師范大學(xué)、川北醫(yī)學(xué)院和西南石油大學(xué)）在校大學(xué)生。本次調(diào)查發(fā)放750份問卷，有效回收735份，回收率為98%(表 1)。

表1 調(diào)查對象分布情況

（二）信效度分析

信度檢測主要是采取克倫巴哈a系數(shù)測量，此次問卷的信度0.825在0.7＜Cronbach's Alpha≤0.9，說明此次研究的問卷具有很高的內(nèi)部一致性程度（表2）。該問卷的編制是嚴格根據(jù)教育測量學(xué)的相關(guān)要求，結(jié)合大學(xué)生的身心特點進行設(shè)計，在和指導(dǎo)老師多次探討和問卷初測調(diào)研后進行修改，才最終確定，因此本問卷在內(nèi)容效度上是較高的。

表2 基于標準化項的信效度分析

（三）調(diào)查內(nèi)容——基于部分數(shù)據(jù)的分析

1.課堂使用手機的頻率

由表3可以看出，課堂使用手機的現(xiàn)象較為普遍。首先從使用的年級來看，大一、大二和大三學(xué)生課堂使用手機頻率維持在較高水平并處于一個相對平穩(wěn)的狀態(tài)，大四開始下滑，只占18%。接著從使用時間頻次縱向分析來看，一節(jié)課40分鐘，有38.6%的學(xué)生使用時間在10分鐘左右，19.5%的人使用時間在20～40分鐘，加之課堂上被其他事件分散注意力，真正花在學(xué)習(xí)的時間值得深思。因此若要提高課堂教學(xué)的有效性，則必須要引導(dǎo)學(xué)生樹立合理使用手機功能的觀念，最大限度地發(fā)揮手機的積極作用，規(guī)避手機的消極作用，使手機成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的工具。

表3 各年級學(xué)生手機使用時間人數(shù)統(tǒng)計

2.課堂手機使用的態(tài)度

問卷涉及到學(xué)校、教師和學(xué)生的態(tài)度對課堂教學(xué)的影響程度，由表4可知：sig.(雙側(cè))的值＜0.01，教師、學(xué)校和學(xué)生的態(tài)度對學(xué)生課堂手機使用頻率具有顯著差異性，除此之外，學(xué)生態(tài)度的sig.(雙側(cè))要大于教師和學(xué)校的態(tài)度，所以我們可以看出教師和學(xué)校的態(tài)度與手機使用頻率的顯著性水平要高于學(xué)生態(tài)度對其影響。基于以上分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：要想提高教學(xué)效率，則需要教師、學(xué)校以及學(xué)生這三者共同努力。

表4 課堂手機使用的態(tài)度相關(guān)性分析

3.對手機作用的認識調(diào)查

隨著手機功能日益多元化，除了傳統(tǒng)的通訊功能，增添了游戲、音樂、視頻、學(xué)習(xí)等功能在里面。大學(xué)生對待使用手機的態(tài)度也在發(fā)生變化，據(jù)統(tǒng)計，手機學(xué)習(xí)功能越來越占據(jù)著比較重要的地位，據(jù)表5、6可知：課堂使用手機，用途是非常廣泛的，娛樂學(xué)習(xí)拍照等強大的功能，正滿足學(xué)生們的需要。占57%的學(xué)生課堂上利用手機來輔助學(xué)習(xí)，有42.4%的學(xué)生認為手機能促進學(xué)習(xí)，把手機作為一種學(xué)習(xí)工具；這說明智能手機只是作為一個工具，具有雙面性作用和影響，關(guān)鍵在于使用者如何應(yīng)用智能手機并為課堂教學(xué)服務(wù)。

表5 對手機作用的認識（部分數(shù)據(jù)）

表6 手機作用與手機使用原因的相關(guān)性

4.課堂使用手機的原因

由表7可以得出，23.5%的學(xué)生認為上課使用手機是有緊急事情要處理，通過深入訪談，得知這部分學(xué)生大多由學(xué)生會組織、班干部、助理、協(xié)會成員構(gòu)成，不得不在課堂處理組織事務(wù)；28.4%的學(xué)生認為是習(xí)慣性使用，“上課的時候手機也就擺在手邊，時不時就過來看看QQ或者刷新一下網(wǎng)頁，一節(jié)課就過去了”。42.4%的學(xué)生認為是由于課堂管理松散、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥而導(dǎo)致在課堂使用手機，由表8數(shù)據(jù)sig.0.000＜0.01，說明了這是大學(xué)生認為在課堂上使用手機最主要的原因。

表7 課堂使用手機的原因

表8 手機作用與手機使用原因的相關(guān)性

二、基于問卷分析的對大學(xué)生課堂使用手機的反思

基于南充三所高校問卷調(diào)查的分析，可以看出課堂使用手機的兩面性。就消極影響的一面，很明顯是問題和癥結(jié)所在。反思焦點集中在三個問題：第一，就學(xué)校態(tài)度和具體的規(guī)定而言，到底該怎么管，管多少，如何管；第二，課堂不恰當使用手機的原因主要歸咎于老師還是學(xué)生，以及該如何協(xié)調(diào)老師和學(xué)生的關(guān)系；第三，學(xué)生心理和行為不成熟所導(dǎo)致的課堂手機成癮問題。

（一）學(xué)校管理層面：管多與管少的兩難抉擇

56.7%的學(xué)生認為校方對待課堂使用手機的態(tài)度是調(diào)成靜音或震動，讓不少人覺得這態(tài)度不溫不火，可以說成是縱容，也可以表述為無奈之舉。目前，國內(nèi)不少高校為此也制定了相關(guān)規(guī)章制度規(guī)范課堂使用手機，也明確提出了多種辦法約束學(xué)生課堂使用手機，如南京理工大學(xué)規(guī)定學(xué)生上課關(guān)閉手機；華東理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院在教室設(shè)置“手機收納袋”，供上課學(xué)生存放手機；江蘇大學(xué)上課時間實行斷網(wǎng)政策，“無手機課堂”、限時鎖屏等等。然而，學(xué)校某方面規(guī)章制度和做法的初衷是好的，學(xué)生卻不理解，一味抵觸，與學(xué)校唱對臺戲。正所謂上有政策，下有對策，某學(xué)校出現(xiàn)了學(xué)生攜帶多部手機，一部上交，一部留著課堂玩，有償替課等等應(yīng)對的招式層出不窮。這些規(guī)定執(zhí)行起來有難度，效果并不理想，留給學(xué)校管理者一個極大的挑戰(zhàn)：管多少，怎么管，如何管才更有效？

（二）教師與學(xué)生相互期望值不切合實際

綜合問卷分析，我們可以從中得出兩點結(jié)論：第一，老師和學(xué)生之間相互推諉責(zé)任。學(xué)生把課堂教學(xué)效率低歸因于教師課堂管理態(tài)度不溫不火或者明顯聽之任之，教師則認為是學(xué)生上課不認真聽講，無限度使用手機造成的。第二，學(xué)生與老師相互的期望值太高。學(xué)生期望老師能改變教學(xué)內(nèi)容枯燥、方法陳舊的現(xiàn)狀，提高自身素質(zhì)，改革課堂教學(xué)形式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，增添教學(xué)內(nèi)容的趣味性。而老師希望學(xué)生靠自身的自控能力克服上課不正當使用手機，顯然老師高估學(xué)生自控能力和自我約束能力。因此，不能單把責(zé)任歸咎于老師或者學(xué)生，而是要注重老師與學(xué)生良性互動交流，從而減少課堂不正當使用手機的頻率。

（三）學(xué)生心理層面：當前不穩(wěn)定性與未來不確定性交織

90后大學(xué)生，崇尚自由、個性鮮明，相反地也充斥著青春與叛逆，行走在非成熟通往成熟的道路上。在影響課堂使用手機的因素上，42.4%同學(xué)歸因為老師，28.4%同學(xué)歸因為自己，23.5%歸因為手機，從這一層面上看來，突顯出同學(xué)們趨利避害的歸因心理。再者，當前自主學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境下的大學(xué)生，大部分按部就班，肆意消耗自己的上課時間，無法為自己進行有效的大學(xué)規(guī)劃；雖然他們已經(jīng)成為一名大學(xué)生了，但是不代表他們的心智已經(jīng)成熟，不代表他們的行為是理智的，從諸多數(shù)據(jù)中可以明顯看出，大學(xué)生正處于一個不成熟的階段，他們諸多行為是非理性的，更多充滿了享樂主義。

三、基于問卷分析的大學(xué)生課堂使用手機的教育對策

在信息內(nèi)容、方式更新極快的社會環(huán)境下，高校明令禁止使用手機的效果收效甚微，單靠學(xué)生自律也是極不現(xiàn)實的，因此，本文堅持一條內(nèi)修與外控相結(jié)合的路徑，堅持引導(dǎo)為主，化解矛盾，并綜合南充三所高校的調(diào)查結(jié)果，提出以下幾點建設(shè)性意見。

（一）由“堵”到“疏”，充分挖掘智能手機在課堂使用中的潛力和價值

高校管理者要改變管理思路，多方面、多手段控制課堂手機的使用。第一，學(xué)校要學(xué)會轉(zhuǎn)變思路，由“堵”到“疏”，就必須由“管人”重心轉(zhuǎn)移到“管手機”。學(xué)校要致力于開發(fā)智能手機在課堂上的潛力，致力于把手機服務(wù)于課堂，深化加深科技革命在教育中的應(yīng)用，順應(yīng)科技革命的潮流，讓智能手機在課堂教學(xué)上體現(xiàn)其應(yīng)有的價值。（如王興，吳珊珊關(guān)于高校課堂自動化考勤與手機使用限制系統(tǒng)設(shè)計；張煜的課堂輔助教學(xué)新模式探索——基于手機APP軟件開發(fā)等）。國內(nèi)一些高校也開發(fā)了手機輔助教學(xué)系統(tǒng)，嘗試把手機多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中；第二，學(xué)校要分年級、分課程類型實施管理力度，大一大二開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程等公共課，目標只需定位于讓學(xué)生有初步了解即可。重點培訓(xùn)年級應(yīng)放在大三這個轉(zhuǎn)折點上，通過開展相關(guān)培訓(xùn)和講座不斷提高學(xué)生的素養(yǎng)，相關(guān)培訓(xùn)強調(diào)突出實用性，讓學(xué)生真正有危機意識和具體的實踐技能，從而使學(xué)生主觀上愿意配合放下手機，逐步改變課堂使用手機的習(xí)慣。對大四的學(xué)生稍微提點就行，反而不能太緊迫，太催促，否則可能會適得其反。

（二）課堂管理松弛有度，實施必要的教學(xué)改革

首先，教師的課堂教學(xué)行為直接影響學(xué)生的聽課效率，因此教師如何在課堂有效管理學(xué)生使用手機是一門藝術(shù)，這不單單是一個教育問題，更是揣摩學(xué)生心理的過程。那何不從學(xué)生的角度出發(fā)，既然大學(xué)生標榜自由，何不開門見山，約法三章，提倡有限的自由。即允許學(xué)生課堂使用手機拍照、錄音、上網(wǎng)查找課堂討論資料，問題須有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，才能更大程度上激發(fā)學(xué)生思維的活躍，但不允許頻繁拿手機出來玩樂，同時可以利用手機這一平臺，安排課前預(yù)習(xí)、課后網(wǎng)上作業(yè)，課中網(wǎng)上資料查詢，與學(xué)生在手機上進行交流。其次，教師為增強教學(xué)效果，實施必要的教學(xué)改革：第一，教師必須堅持學(xué)習(xí)，多閱讀經(jīng)典著作和相關(guān)資料，加強自身的知識儲備，一定會受用終生，正如一位學(xué)者說的，一名真正的學(xué)者之所以優(yōu)秀，不僅在于他能旁征博引，還在于他能咬文嚼字；第二，在實踐中不斷探索和鞏固教學(xué)方法，如情境創(chuàng)設(shè)法、合作探究法、問題引導(dǎo)法，探索多元的教學(xué)方法，更多地體現(xiàn)學(xué)生的參與性與互動性；第三，接受并融入教育現(xiàn)代化，當下信息多元化趨勢以不可阻擋之勢“入侵”教育，教師更要在變化中不斷提升自己，順應(yīng)時代要求，融入時代氣息，讓手機成為服務(wù)課堂的教具。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進行正確的自我歸因，增強主動性

當前最迫切的是引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因，讓學(xué)生從自己身上尋找問題的根源，幫助學(xué)生尋找脫離使用手機的內(nèi)在動力，讓學(xué)生主觀上認識到自主性的重要意義。其次是對大學(xué)生進行有策略的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮主觀能動性，認識到課堂不恰當使用手機帶來的消極影響和危害；引導(dǎo)他們進行初步合理的規(guī)劃，制定明確的目標，積極參與課堂互動，從而增強自控能力。例如：可以根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段和專業(yè)，將包括手機使用在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育納入常規(guī)課程，通過課堂主渠道加以呈現(xiàn)，教育大學(xué)生增強網(wǎng)絡(luò)信息識別能力，合理使用手機。最后，要引導(dǎo)學(xué)生做行動的主人，全力支持學(xué)生自愿主動發(fā)起的活動和項目。例如：由校方牽頭，學(xué)生組織，本著自愿的原則，主動發(fā)起建立協(xié)會、微信群等各種項目，吸引更多的人加入，堅持打卡課堂不使用手機，相互監(jiān)督，使自己成為手機的主人，學(xué)習(xí)成為主旋律。一旦項目成員有了主人翁意識，他會不余遺力地維護這個團隊并使之正常運轉(zhuǎn)，幫助更多人改變壞習(xí)慣。同時，可以最大程度地利用校方的宣傳資源，不斷擴大影響力，使這個項目輻射范圍更廣，不局限于學(xué)校，社會成員也可以加入，不過唯一需要注意的是做好審核和監(jiān)督工作。

總而言之，智能手機給課堂教學(xué)帶來的影響是雙面的：一方面極大威脅著課堂教學(xué)，另一方面又會促進學(xué)校教育教學(xué)方式和教學(xué)手段的更新。因此，包括學(xué)校、教師和學(xué)生在內(nèi)的三方，都應(yīng)該關(guān)心和討論課堂不正當使用手機帶來的負面影響，同時更應(yīng)積極探索智能手機給高校課堂帶來的潛在優(yōu)勢和價值，互聯(lián)網(wǎng)加教育的時代正蓬勃發(fā)展中，充分利用好智能手機的優(yōu)勢為高校課堂教學(xué)服務(wù)是未來教育發(fā)展的前景。