基于能力培養(yǎng)的藥理學(xué)課程形成性評價改革探索

欒海云，李金蓮，秦國民，許 勇

(濱州醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺 264003)

形成性評價是在教學(xué)過程中動態(tài)、多批次對學(xué)生實施的評價(包括現(xiàn)場即時評價和師生互動)，并以此改進教學(xué)，使學(xué)生能掌握所學(xué)知識而進行的一種系統(tǒng)性評價，它注重及時反饋，用以強化和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教幫助師改進教學(xué)[1]。 藥理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)與藥學(xué)之間的橋梁學(xué)科[2]。傳統(tǒng)教學(xué)以課堂講授和期末結(jié)課考試為主，教學(xué)效率低。形成性評價是在教學(xué)過程中即時、動態(tài)、多次對學(xué)生實施的評價，注重及時反饋，用以督促和幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)[1]；注重學(xué)習(xí)過程和師生互動，利于發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。

一、對象與方法

1．研究對象。 以濱州醫(yī)學(xué)院2014級、2015級本科眼視光專業(yè)的學(xué)生為研究對象。2014級學(xué)生46人設(shè)為對照組，采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方法；2015級學(xué)生35人設(shè)為實驗組，采用形成性評價方法。

2．教學(xué)組織。 在教學(xué)過程中，兩組學(xué)生的教學(xué)大綱、教材、學(xué)時、教師等完全一致。理論教學(xué)34學(xué)時，選用人衛(wèi)出版社楊寶峰主編的八版《藥理學(xué)》。實驗組采用形成性評價方法，包括課堂評價、小組討論評價、學(xué)生自我評價及互評等內(nèi)容；對照組采用終結(jié)性評價方法。課程結(jié)束后，對兩個組學(xué)期末的考試成績進行統(tǒng)計分析；對實驗組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，總結(jié)得失，分析學(xué)習(xí)效果。

3．形成性評價方案。 實驗組的評價方案是在充分征求教師意見的基礎(chǔ)上擬定的(見表1)，包括課堂考勤、小組討論及匯報、撰寫報告、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用、期末成績等5部分。 其中小組討論、匯報及報告的撰寫是形成性評價的重點，占總成績的25%。具體實施如下：(1)根據(jù)大綱和教學(xué)目標(biāo)，教師編寫適合本專業(yè)的案例。選擇心血管藥理和抗菌藥物兩部分，分別設(shè)計1個案例，在相應(yīng)的內(nèi)容授課時，發(fā)給學(xué)生。(2)學(xué)生分成3個學(xué)習(xí)小組，分析案例，查閱文獻，集體討論。每次討論要做好記錄，制作課件進行匯報。針對匯報的內(nèi)容，學(xué)生們和老師自由提問，匯報人答辯。最后，老師進行點評。(3)匯報結(jié)束后，整理資料，撰寫學(xué)習(xí)報告。

表1 實驗組和對照組的評價方案

4．統(tǒng)計學(xué)分析。應(yīng)用SPSS 17.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，以P<0.05表示差異具有顯著性。

二、結(jié) 果

1．學(xué)習(xí)效果分析。數(shù)據(jù)表明(見表2)，兩組學(xué)生的期末考試成績有顯著性差異，有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)合藥理學(xué)成績段分布情況(見表3)，與對照組比較，實驗組學(xué)生對基本知識的掌握更為牢固，成績明顯提升，說明形成性評價促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

表2 實驗組和對照組學(xué)生藥理學(xué)期末考試成績比較

注：與對照組相比，*P<0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義

表3 實驗組和對照組藥理學(xué)學(xué)課程考試成績分布

2．實驗組對形成性評價的認(rèn)可度與感受調(diào)查。結(jié)課后，對實驗組進行了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷35份，回收35份，有效回收率為100%。實驗組100%的學(xué)生認(rèn)為形成性評價在團隊協(xié)作能力，加強人文精神方面起著重要的作用，91%的學(xué)生認(rèn)為，形成性評價在增加自主學(xué)習(xí)能力、人際交流、調(diào)動積極性和主動性、語言表達和增加學(xué)習(xí)興趣等方面有著很大提高，表明學(xué)生非常認(rèn)可形成性評價，結(jié)果如下(見表4)。

表4 實驗組學(xué)生對形成性評價的認(rèn)可度與感受調(diào)查結(jié)果[n(%)]

三、討 論

1．提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)主觀能動性。 當(dāng)前高校的教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。如何在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，提高自我效能感，是每個教育工作者面臨的難題[4]。在形成性評價的執(zhí)行中，學(xué)生作為研究的主體，既要接受教師的評價，也要對自己平時的學(xué)習(xí)進行評價，同時也要接受同學(xué)們的互評。通過師評、自評和互評這種多元化的評價體系，使學(xué)生客觀、全面的認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷有計劃地調(diào)整學(xué)習(xí)方法，增強信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性，牢固地掌握理論知識，獲得較好的成績。

2．提高學(xué)生對藥理學(xué)課程的滿意度。 問卷調(diào)查結(jié)果表明，91%的學(xué)生認(rèn)為，形成性評價在團隊協(xié)作能力、人際交流能力、語言表達能力、加強人文精神等方面有著很大提高，都非常認(rèn)可形成性評價。在形成性評價的具體實施中，通過對小組討論及匯報、撰寫報告、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用等內(nèi)容的評價，調(diào)動了學(xué)生參與小組討論的積極性，增加團隊協(xié)作和人際交流能力；鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和書寫論文的能力；刺激學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源，如圖書館和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有目的地學(xué)習(xí)，擴寬視野，引導(dǎo)學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，增加學(xué)習(xí)興趣。

3．線上線下混合式教學(xué)，提升教學(xué)效果。 以網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，打破了時空限制，彌補課堂教學(xué)時間有限的問題；增加了師生互動；把圖片、文字、音頻和視頻資料進行了有機整合，使枯燥無味的理論知識，變得形象生動，調(diào)動了學(xué)生的積極性，實現(xiàn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為師生提供了一個全新的互動平臺，實現(xiàn)了在線實時評價，學(xué)生從中知道自己的不足，及時調(diào)整，促進自己的發(fā)展；教師根據(jù)平臺的答疑和作業(yè)情況，在教學(xué)中及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因材施教，使學(xué)生對知識點的掌握更全面、更透徹，促進學(xué)生個體化發(fā)展，提升教學(xué)效果。

綜上所述，教學(xué)中采用形成性評價，取得了顯著成效。教師評價、學(xué)生自評和互評調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。