幼兒園課程游戲化背景下學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的開展
——淺談“幼兒園中班學(xué)習(xí)性區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出了“深入實(shí)施素質(zhì)教育”的指導(dǎo)思想，并強(qiáng)調(diào)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性化的發(fā)展”，同時(shí)指出要“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖杂蛇x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間”，設(shè)置區(qū)域活動(dòng)的教育理念與形式正符合了《綱要》的教育理念，為幼兒提供了一個(gè)自由的活動(dòng)空間，讓每個(gè)幼兒都能在這個(gè)環(huán)境中選擇適合自已需求的操作材料，并以其特有的方式與環(huán)境互動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)以個(gè)別化探究的教育形式尊重了個(gè)體差異，以物化的操作實(shí)現(xiàn)了教師指導(dǎo)的隱性化，從而讓教師更有時(shí)間和精力對(duì)兒童進(jìn)行個(gè)別化的觀察、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒個(gè)性化地發(fā)展。

一、區(qū)域環(huán)境的準(zhǔn)備與創(chuàng)設(shè)

1.區(qū)域環(huán)境規(guī)劃的原則。

原則①：動(dòng)靜相宜。

各區(qū)域因目標(biāo)不同，在活動(dòng)中有的區(qū)域需要為幼兒提供一個(gè)相對(duì)安靜的場(chǎng)所，而有的活動(dòng)區(qū)域因幼兒之間需要相互交流合作，活動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些嘈雜的聲音。為了避免各區(qū)域之間開展活動(dòng)的相互干擾，在空間劃分時(shí)就應(yīng)做到動(dòng)靜相宜。比如，在美工區(qū)活動(dòng)中，因創(chuàng)作的需要，幼兒之間需要相互溝通、協(xié)商，為了不影響其他區(qū)域的活動(dòng)，可以把美工區(qū)設(shè)置在活動(dòng)室相對(duì)獨(dú)立的位置（圖1），這樣幼兒在區(qū)域活動(dòng)中才不會(huì)相互干擾，才能更專注地進(jìn)行自己的活動(dòng)。

原則②：因地制宜。

區(qū)域活動(dòng)中，因某些材料的特殊性，幼兒需要用到水、電等，教師應(yīng)該因地制宜，巧妙劃分活動(dòng)室的空間和場(chǎng)地，將有需要的區(qū)域安排在靠近水池的地方。如：玩水區(qū)，就可安排在盥洗室，這樣既能方便幼兒取水，也不會(huì)因操作不當(dāng)影響到其他區(qū)域。例如，在擺有玩水區(qū)的盥洗室，幼兒系上防水小圍裙，戴上防水小袖套，與同伴們興致勃勃地做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。有電源的班級(jí)角落也派上了用場(chǎng)，教師將其布置成溫馨、安靜的閱讀區(qū)，鋪上地毯，擺上圖書，使閱讀區(qū)看上去既漂亮又溫馨，幼兒在這里輕松地享受閱讀的快樂。（圖2）

圖1

圖2

2.區(qū)域環(huán)境中標(biāo)識(shí)的指引。

中班幼兒的規(guī)則意識(shí)初步形成，有初步的概括分類能力，對(duì)自己感興趣的事物具有較強(qiáng)的探究愿望。在選擇中班幼兒的區(qū)域標(biāo)識(shí)時(shí)，教師可以選用幾何圖形、20以內(nèi)的數(shù)、各種交通工具圖案等，這些都會(huì)配以不同的顏色底板，用以區(qū)分不同的活動(dòng)區(qū)域。在使用這些標(biāo)識(shí)的過程中，幼兒不僅能正確認(rèn)識(shí)數(shù)字、幾何圖形，還能學(xué)會(huì)對(duì)事物進(jìn)行分類，標(biāo)識(shí)中蘊(yùn)含的隱性教育作用不容忽視。（圖3）

圖3

二、區(qū)域材料的投放與研究

區(qū)域材料是開展區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，承載著各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。教師應(yīng)提供符合幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的區(qū)域材料，使幼兒在與環(huán)境互動(dòng)、與材料對(duì)話中，激發(fā)探究欲望。適宜的區(qū)域材料應(yīng)該具有可操作性、層次性和豐富性。

1.可操作性。

區(qū)域活動(dòng)的本質(zhì)是幼兒通過操作材料獲得個(gè)性化發(fā)展，因此材料的可操作性是最核心的特點(diǎn)。從以下兩個(gè)方面可以評(píng)定材料是否具有可操作性：

（1）材料操作的半成品化。

圖4

從材料操作的性質(zhì)角度來看，材料可分為原始材料、半成品材料以及成品材料。對(duì)于中班的幼兒，教師應(yīng)多提供半成品材料，“半成品”能夠留給幼兒更多的操作空間和創(chuàng)造空間，以及更多的動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì)。而相對(duì)于“原材料”來說，“半成品”又蘊(yùn)含了一定的線索，可以引導(dǎo)幼兒完成自己的作品。材料的半成品是操作性較強(qiáng)的材料。在美工區(qū)，教師可以適當(dāng)提供可再創(chuàng)造的半成品材料，如：輕質(zhì)黏土、皺紋紙、紙盒、線罐子等，激發(fā)幼兒探索的欲望。（圖4）

（2）材料結(jié)構(gòu)的適宜化。

不同年齡階段的幼兒對(duì)材料的結(jié)構(gòu)化要求也不一樣。中班的幼兒，由于其操作能力相對(duì)較強(qiáng)，可向其提供結(jié)構(gòu)化相對(duì)較低的材料，隨著幼兒能力的發(fā)展，教師在提供材料時(shí)，材料結(jié)構(gòu)化逐步降低。因此，教師只有通過仔細(xì)觀察，了解幼兒的操作水平以及發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，才能提供結(jié)構(gòu)化適宜的操作材料。

2.層次性。

每個(gè)幼兒的發(fā)展速度是不同的，教師在投放材料時(shí)應(yīng)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的層級(jí)目標(biāo)來提供。以中班美工區(qū)活動(dòng)“裝飾帽子”為例，有的幼兒簡(jiǎn)單直接地在帽子上畫了花紋進(jìn)行裝飾，有的幼兒將現(xiàn)有的花紋剪貼下來裝飾，還有的幼兒設(shè)計(jì)花紋、自己剪貼不同材料進(jìn)行裝飾，由易到難，具有層次性的材料可以不斷吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。

3.豐富性。

教師應(yīng)從幼兒發(fā)展所涉及的各個(gè)方面的需要出發(fā)，投放豐富多樣的區(qū)域材料，以促進(jìn)幼兒各領(lǐng)域的全面發(fā)展。如建構(gòu)區(qū)除了提供大型的積木以外，還要有桌面插塑積木及半成品材料的投入；美工區(qū)除了有油畫棒、毛筆、剪刀、泥工板等一些基本的工具性材料外，還必須添加一些彩紙、吸管、橡皮泥等輔助材料，以滿足幼兒不同的創(chuàng)作活動(dòng)的需要，為幼兒的創(chuàng)作想象提供多樣化的選擇。

三、區(qū)域活動(dòng)的組織與開展

1.明確區(qū)域活動(dòng)規(guī)則。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主選擇、自主探索的活動(dòng)。首先，幼兒要按照自己的興趣選擇區(qū)域，插好進(jìn)區(qū)卡片（圖5），然后開展活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，幼兒同時(shí)也應(yīng)遵守探究時(shí)的規(guī)則。這種規(guī)則的建立，首先是以師幼共同協(xié)商為前提的，在實(shí)踐中由師幼共同制訂和完善。我班一共有7個(gè)區(qū)域，分別是建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)和表演區(qū)，每個(gè)區(qū)域都有不同的規(guī)則（圖6），區(qū)域活動(dòng)是不斷變更的，幼兒也是不斷發(fā)展的，因此應(yīng)根據(jù)不同的情況及時(shí)調(diào)整活動(dòng)區(qū)的規(guī)則，使區(qū)域活動(dòng)得以順利實(shí)施。

圖5

圖6

2.調(diào)整區(qū)域活動(dòng)方案。

針對(duì)不同的區(qū)域材料調(diào)整的原因，教師應(yīng)該采取不同的區(qū)域調(diào)整策略。在中班組的一次區(qū)域觀摩活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)，我們班的孩子在與材料操作互動(dòng)時(shí)出現(xiàn)了一些問題，看到這種情況我及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，并展開了再一次的實(shí)踐。比如在美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)，孩子們剛開始興趣很濃，但過了半小時(shí)便開始浮躁了。我經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的蹲點(diǎn)觀察，發(fā)現(xiàn)這與活動(dòng)材料及活動(dòng)內(nèi)容有極大的關(guān)系。

案例一：美工區(qū)“多彩的路”

觀察實(shí)錄：我們班的8位小朋友通過插卡來到了美工區(qū)，他們遷移自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)孩子突發(fā)奇想，浩浩：“我們來畫馬路吧！”美美：“好呀，我去拿筆！”樂樂：“那我來在馬路旁畫點(diǎn)花花吧，肯定很好看！”于是，他們忙起來了。有的用記號(hào)筆畫馬路，有的用畫筆蘸了顏料給馬路涂顏色，還有的在路的旁邊添畫樹、花等。活動(dòng)剛開始，孩子們都很有耐心，分工完成自己的事情，到了活動(dòng)后半段，一些孩子就失去耐心，馬路畫了一半便開始走來走去。

反思與調(diào)整：這是幼兒自發(fā)的美術(shù)活動(dòng)，剛開始他們的積極性是很高的，但是，為什么幼兒很想玩的“畫馬路”活動(dòng)很快就被冷落了呢？通過長(zhǎng)時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)雖然他們的分工很明確，但他們對(duì)于馬路印象不深刻，不了解馬路的基本特征。其次他們運(yùn)用線條的能力不成熟，線與線、點(diǎn)與線之間不會(huì)組合，所以才會(huì)逐漸失去興趣。

經(jīng)過思考，我將這個(gè)活動(dòng)調(diào)整為三個(gè)層次：

第一層次：各種各樣的路。

①請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助幼兒參觀各種道路并收集各種道路的資料，如高速公路、盤山路等。

②將收集到的資料整理布置成“多彩的路”主題墻。

③幼兒觀察欣賞、自由交流，加深對(duì)各種道路的印象。

第二層次：路路通。

①幼兒在硬紙板上大膽嘗試用直線、曲線等線條表現(xiàn)各種各樣的道路。（圖7）

圖7

②教師觀察指導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒在合作的過程中，嘗試用螺旋線、折線等線條或其組合把起點(diǎn)和終點(diǎn)連接起來。

第三層次：多彩的路。

①幼兒自由選擇水彩筆和自己喜歡的顏料，對(duì)合作完成的“路路通”進(jìn)行裝飾。

②教師觀察，適時(shí)給予幼兒指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒大膽蘸色，用不同的顏色表現(xiàn)不同的路。

③教師鼓勵(lì)幼兒在馬路兩邊添畫樹、花、路標(biāo)、樓房等。

活動(dòng)與反思：為了加深幼兒對(duì)道路的認(rèn)識(shí)，使幼兒的美術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容更加豐富多彩，我和幼兒在墻面上布置了各種各樣道路的圖片，引導(dǎo)幼兒去觀察和研究。在繪畫活動(dòng)中，幼兒一邊畫畫，一邊用語(yǔ)言表述自己畫的路要通往哪里，十字路口是怎樣的，等等。在裝飾馬路的時(shí)候，我和幼兒一起討論怎么協(xié)調(diào)搭配使用顏色、怎么用色彩分割路線等細(xì)節(jié)問題，鼓勵(lì)幼兒大膽實(shí)踐，讓幼兒在硬紙板上大顯身手，幼兒參與涂色的積極性很高。但是由于幼兒在顏色的搭配及運(yùn)用上經(jīng)驗(yàn)不足，會(huì)出現(xiàn)色彩單一、不協(xié)調(diào)等問題，因此，我在提供顏料時(shí)，要有整體觀，科學(xué)地提供色彩，把握好色調(diào)。作品完成后，還可以鼓勵(lì)幼兒與建構(gòu)區(qū)結(jié)合，以“繁忙的馬路”為主題進(jìn)行搭建。

案例二：建構(gòu)區(qū)“橋梁”

觀察實(shí)錄：今天，有6個(gè)小朋友來到建構(gòu)區(qū)?；顒?dòng)剛開始，孩子們?cè)陔S意地?cái)[弄、搭建積木，沒有明確的目的。他們把積木一塊塊地連接起來，一會(huì)兒搭得很高，一會(huì)兒又接得很長(zhǎng)，一會(huì)兒又將其拆掉，對(duì)自己要搭什么沒有預(yù)期的目標(biāo)，只享受搭建的過程。樂樂：“老師，我搭了一個(gè)山洞?！鼻嗲啵骸袄蠋?，我搭了一長(zhǎng)條鐵軌，好看吧？”我仔細(xì)地觀察，引導(dǎo)他們：“你們可以合作搭一座橋梁呀，上面有火車在行駛，下面有小船經(jīng)過橋洞?！彼麄兌加X得我的提議不錯(cuò)，于是開始構(gòu)思、建構(gòu)。

反思與調(diào)整：平時(shí)，我應(yīng)該注重多引導(dǎo)幼兒觀察生活中的常見物體的外形特征，并鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，帶著目標(biāo)、有意識(shí)地進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。比如，對(duì)于中班幼兒來說，我可以出示一些較復(fù)雜的建筑物彩圖或立體圖供幼兒參考，這既有利于開闊幼兒的搭建思路，又能幫助幼兒養(yǎng)成制訂建構(gòu)計(jì)劃和分工合作的習(xí)慣。

經(jīng)過思考，我將該活動(dòng)調(diào)整為三個(gè)層次：

第一層次：橋梁博物館。

①在班級(jí)的墻面布置“橋梁博物館”的主題墻飾。

②討論各種各樣的橋，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒了解橋梁的主要結(jié)構(gòu)及重要的細(xì)微之處。

③引發(fā)思考：為什么橋梁不會(huì)倒塌？引導(dǎo)幼兒觀察橋的結(jié)構(gòu)。

第二層次：建構(gòu)橋梁。

①幼兒討論搭建橋梁用哪些材料更合適，如橋墩要用大型方積木更牢固，橋面用長(zhǎng)、薄、輕的板材等。

②教師鼓勵(lì)幼兒自由選擇1-2個(gè)同伴，嘗試分工合作搭建橋梁。

③教師參與幼兒的游戲，幫助幼兒搭高、排列與組合，重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)稱的方法。

第三層次：裝飾橋梁。

①提出建議：如何讓搭建的橋梁更美觀？可以用到哪些輔助材料？

②和幼兒一起動(dòng)手，對(duì)作品進(jìn)行裝飾和美化，并給橋梁命名。

活動(dòng)反思：4-5歲幼兒的動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)，對(duì)各種質(zhì)地的建構(gòu)材料的功能比較熟悉，已經(jīng)具備了一定的建構(gòu)能力。但是，在分工和搭建過程中，中班的幼兒由于交往水平和合作能力的局限，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意見分歧，影響游戲的開展。我應(yīng)參與幼兒的計(jì)劃和分工活動(dòng)，對(duì)他們的計(jì)劃提供些啟發(fā)性意見，在建構(gòu)過程中遇到意見不一致或突發(fā)問題時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)，確保幼兒的活動(dòng)順利進(jìn)行，并鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持到底。在搭建橋梁的過程中，幼兒達(dá)成了一致的想法，并齊心協(xié)力完成作品。

四、區(qū)域活動(dòng)的分析與評(píng)價(jià)

在每次區(qū)域活動(dòng)的結(jié)束部分，適當(dāng)給幼兒留一段時(shí)間，用于分享交流他們?cè)诋?dāng)天區(qū)域活動(dòng)中獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在區(qū)域活動(dòng)中有顯性作品的幼兒可以將自己滿意的作品與大家分享交流。如，完成了區(qū)域活動(dòng)操作記錄單或藝術(shù)創(chuàng)作的幼兒，可在這一時(shí)刻向同伴介紹自己的作品，講述自己的活動(dòng)過程，讓同伴分享成功的喜悅。在區(qū)域活動(dòng)中沒有顯性作品的幼兒也可以通過語(yǔ)言描述，交流活動(dòng)中的體會(huì)和困惑。教師拍攝的區(qū)域活動(dòng)照片和視頻，是幼兒非常感興趣的資料，它們能讓幼兒直觀地了解到不同區(qū)域中同伴的活動(dòng)情況。（圖8）通過講述照片和視頻記錄的活動(dòng)過程，幼兒需重新審視自己的活動(dòng)，沒有參與過該活動(dòng)的幼兒也能通過傾聽產(chǎn)生活動(dòng)興趣。

圖8

總之，在區(qū)域活動(dòng)中幼兒要能夠?qū)W會(huì)自由選擇、自主操作，同時(shí)要避免干擾他人，這就需要培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)以及尊重他人的良好習(xí)慣。其次，根據(jù)區(qū)域活動(dòng)開展情況，教師應(yīng)適當(dāng)采用多種形式調(diào)整區(qū)域活動(dòng)材料，與幼兒共同調(diào)整區(qū)域活動(dòng)常規(guī)。最后，在活動(dòng)過程中，教師還要與幼兒共同收集相關(guān)活動(dòng)的記錄，為活動(dòng)后的評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備。