尋找身邊的魔法時刻
——“學(xué)習(xí)故事”與教師的專業(yè)成長

一、學(xué)習(xí)故事“合格的醫(yī)生”

·觀察對象：末末

·觀察時間：2018年4月23日上午

·觀察地點：教室區(qū)角（小醫(yī)院）

區(qū)域游戲開始了，小醫(yī)院里熱鬧極了，貝貝和小米分別是掛號處和就診處的醫(yī)生和護士，末末是取藥處的護士。貝貝和小米正在給前來就診的娃娃家寶寶看病，末末坐在一邊安靜地觀察他們，當(dāng)聽到貝貝對優(yōu)優(yōu)（娃娃家寶寶的媽媽）說：“好了，你去拿藥吧！”末末溫和地說道：“不行，你們還沒寫拿藥的單子呢?！庇谑秦愗愙s緊去寫藥單，假裝在紙上寫字，末末在旁邊非常認(rèn)真地看著，并不時小聲地提醒道：“要開感冒藥哦，我看見寶寶都流鼻涕了?！?/p>

優(yōu)優(yōu)帶著寶寶離開了，貝貝和小米開心地去表演區(qū)看表演了，叫末末一起去，末末不同意，說醫(yī)院不能沒有人，她一個人坐著，擺弄小筐里的各種藥品。沒多久，多多來看病了，末末說：“掛號的護士和看病的醫(yī)生都出去了，我是取藥處的，不能幫你看病。 ”多多也有些懊惱：“那怎么辦呢？反正你也是醫(yī)生，你就幫我看吧，你用聽診器幫我聽一下吧?！蹦┠]有答應(yīng)他，讓多多等一會兒，并去表演區(qū)叫回了貝貝和小米，并提醒他們要認(rèn)真給多多看病。貝貝和小米游戲時很不認(rèn)真，末末想了一會兒，笑著問：“貝貝，你還記得老師帶我們?nèi)⒂^醫(yī)院嗎？我看到有個人腿破了，醫(yī)生給他換藥，我還覺得有點害怕呢！”貝貝聽了，也很感興趣地說：“當(dāng)然記得啦，我感覺那個醫(yī)生好偉大呀，他要是不幫那個受傷的人換藥，那個受傷的人腿就會斷了?！毙∶滓布尤肓怂麄兊恼勗挘骸皩?，要是那個人腿受傷再嚴(yán)重點，就要做手術(shù)了。”就這樣，末末跟貝貝和小米聊起了在醫(yī)院的所見所聞，看起來開心極了。

甜甜來看病了，末末馬上提醒她：“要先掛號。”小米趕緊說：“對，要先到我這來掛號哦，難道你忘記上次我們?nèi)⒂^醫(yī)院的時候，那些病人是怎么看病的啦？”小米開好掛號單，貝貝說：“把掛號單給我，你哪里不舒服??？我先聽聽?！必愗愒\斷完甜甜的病情后，開了藥，末末把藥給了甜甜，大家完成了一次完整的治療過程。甜甜走后，大家又繼續(xù)聊著跟醫(yī)院看病有關(guān)的話題：“有一次，我跟媽媽去醫(yī)院……”“掛號的醫(yī)生和看病的醫(yī)生，他們的辦公室不在一起……”

什么樣的學(xué)習(xí)在這里發(fā)生了

末末認(rèn)真游戲的態(tài)度吸引了老師的目光。老師被她的清晰思路和堅決守規(guī)的態(tài)度所打動，看到了一個心中有目標(biāo)并且想辦法達成心中目標(biāo)的末末。游戲一開始，她就按照自己所扮演的角色（取藥處的護士）明確了自己的工作內(nèi)容，在她跟貝貝和小米的互動中，可以看出她對這一游戲的熱情非常高。當(dāng)貝貝和小米離開時，她依然堅持“什么崗位就應(yīng)該做什么事情”的原則，不讓游戲出現(xiàn)混亂的局面。同時，末末總是耐心地提醒貝貝和小米的工作職責(zé)分別是什么，指導(dǎo)他們合理地完成工作內(nèi)容，從她“指導(dǎo)”他們的話語中，老師可以聽出她對醫(yī)院主要部門的職責(zé)以及病人看病的流程非常熟悉。當(dāng)她試圖勸說貝貝和小米要認(rèn)真給病人看病的時候，她的機智讓老師為之一震，她用聊天的方式跟他倆一起回憶參觀社區(qū)醫(yī)院時的情景，喚起他們對真實場景中醫(yī)院各部門人員工作職責(zé)的回憶。就這樣，貝貝和小米也明確了自己的工作內(nèi)容，小醫(yī)院的工作得以順利且流暢地繼續(xù)開展下去。在游戲中，老師還看到了一個善于溝通和合作的末末，自始至終，她堅持跟同伴合作，完成一系列的工作流程。當(dāng)貝貝和小米脫離游戲的時候，她沒有指責(zé)、命令他們，而是溫和地提醒，巧妙地用聊天的方式溝通，使得游戲呈現(xiàn)出了融洽的氣氛。

下一步學(xué)習(xí)的機會和可能性

通常，我們會被游戲中聲音較大、情緒較飽滿的幼兒吸引（故事中的貝貝和小米），向他們投去關(guān)注的目光，而像末末這樣較守規(guī)、較安靜的孩子往往會被忽視。但觀察后，老師被末末的行為打動了，她用沉穩(wěn)、安靜的方式帶動同伴有效地完成了游戲內(nèi)容。于是我們老師開始琢磨這些問題：以前只看到末末安靜的表面，對她的要求和期望是不是合理？她安靜的狀態(tài)背后還有多少機智的點子呢？平時寡言的她是怎么處理同伴間的糾紛，如何進行溝通的呢？以上都是我對末末的思考和觀念的轉(zhuǎn)變，這些全新的認(rèn)識一定會給末末的發(fā)展帶來無限的機會和可能性。

【啟示】上述故事發(fā)生后，筆者設(shè)計了一些支持末末學(xué)習(xí)和發(fā)展的策略：在班級開展“分小組，圍繞某個主題進行討論”活動，請末末當(dāng)組長，并請她發(fā)言；請她為參觀的客人老師做關(guān)于班級公約、各區(qū)域游戲規(guī)則的介紹……一個月后，筆者觀察了在娃娃家游戲的末末，發(fā)現(xiàn)她游戲時更自信了；和同伴間的互動更加頻繁；依然遵守游戲規(guī)則，卻在游戲中更活潑；她提出的想法和建議，同伴都樂于接受了。

以上筆者撰寫的學(xué)習(xí)故事，沿用了新西蘭學(xué)習(xí)故事的三大部分：注意—識別—回應(yīng)。在“兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”的兒童觀指引下，觀察到兒童在真實情境中發(fā)生的行為；分析、評價和反思所觀察事件中兒童“愿意做的”“能做的”行為；為支持兒童進一步學(xué)習(xí)制訂計劃，以支持、拓展兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、尋找身邊的“魔法時刻”（“哇時刻”）

學(xué)習(xí)故事的核心是關(guān)注心智傾向，在兒童“能做的、感興趣的事情”的“魔法時刻”里，兒童會展示出一個或幾個有助于學(xué)習(xí)的心智傾向——勇氣、信任、堅持、自信、責(zé)任。我們需要做的是，尋找身邊的“魔法時刻”，發(fā)現(xiàn)兒童的心智傾向，為其學(xué)習(xí)和發(fā)展提供進一步的支持。

（一）易被忽略的“角落”

借區(qū)域游戲，我們來談一談被忽略在角落里的“魔法時刻”。區(qū)域游戲開始后，我們老師總會花更多時間待在“益智”“科學(xué)”“美工”等區(qū)域，因為這些區(qū)域伴隨著一些動手、動腦的活動，需要老師來指導(dǎo)。而“圖書區(qū)”“扮演區(qū)”等區(qū)域常會成為老師忽略的角落，而在這些角落里發(fā)生的“魔法時刻”也就無法捕捉到了。例如上述學(xué)習(xí)故事中的“小醫(yī)院”，屬于扮演區(qū)，在老師的傳統(tǒng)觀念里，扮演區(qū)就是為幼兒提供好道具，預(yù)設(shè)好主題，幼兒就可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，自由發(fā)揮，自由游戲了，但當(dāng)我們?nèi)ビ^察的時候，會發(fā)現(xiàn)諸多讓我們驚訝的事件和時刻。末末的守規(guī)和推動真是為小醫(yī)院添加了一道亮麗風(fēng)景。

圖書區(qū)亦是會被遺忘的角落，一個偶然的時機，我在這里發(fā)現(xiàn)了一則有趣的故事：朵朵剛一進圖書區(qū)就在圖書架上努力地翻找圖書，不久，她翻出一本有一頁已經(jīng)掉出來的圖書，很高興地拿起它，然后去美工區(qū)拿來了剪刀和透明膠，坐在地墊上開始修補圖書。她先把掉落的那一頁按照頁碼在書中擺放整齊，然后剪下約三厘米長的透明膠貼在兩頁中間，一共貼了十條，最后她把書合上，翻了翻，確定那一頁粘貼牢了，才把它放回了書架。之后朵朵又在書架上找了一會兒，發(fā)現(xiàn)沒有破損的圖書后，拿了一本書坐在地墊上看了起來。那么，什么樣的學(xué)習(xí)在這一過程中發(fā)生了呢？朵朵剛一進圖書區(qū)就很有目的地找尋“破損圖書”，說明之前就有過修補圖書的行為和經(jīng)驗了，她清楚修補圖書需要的工具和方法，動作和技巧都非常嫻熟。整個過程，讓我看到了一個思路清晰、努力完成目標(biāo)的朵朵。這一切行為的發(fā)生，她沒有說過任何一句話，沒有抱怨把圖書弄破損的小朋友；沒有向同在圖書區(qū)的同伴炫耀自己的“能干”；沒有告訴老師，期許得到老師的表揚，這又讓我看到朵朵踏實、謙遜的品質(zhì)。在觀察和反思的基礎(chǔ)上，我們在班級開設(shè)“圖書修補區(qū)”或“玩具修補區(qū)”，讓朵朵能夠有更多的機會做自己喜歡的事，提高“修補”的技能，支持她的進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展。

通常，我們對小朋友在圖書區(qū)的要求是能夠安靜地閱讀，若沒有傳來爭吵、大聲嬉鬧的聲音，我們不會投去更多關(guān)注的目光，正因如此，也許有許多類似“朵朵修補圖書”這樣的“哇時刻”就流逝在了“角落”里，從而讓我們失去了觀察、反思幼兒行為，支持他們進一步學(xué)習(xí)的機會。除了這樣具體的“角落”，還有一些隱形的“角落”會被忽略掉，如：餐后散步、一日生活活動的過渡環(huán)節(jié)等。

（二）易被忽略的“人”

氣質(zhì)和性格的不同造就獨立個體的不同。古希臘醫(yī)生希波克拉特提出氣質(zhì)體液說，認(rèn)為人可以分為四種氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)（熱情直率、好沖動）、多血質(zhì)（活潑好動、反應(yīng)迅速）、黏液質(zhì)（態(tài)度穩(wěn)重、沉默寡言）、抑郁質(zhì)（多愁善感、不善交際）。榮格依據(jù)力比多（心理能量）作用方向的不同，把人分為外傾和內(nèi)傾（或外向和內(nèi)向）兩種類型。雖然這兩種氣質(zhì)和性格學(xué)說并不是唯一依據(jù)，但也反應(yīng)了人與人之間的區(qū)別。在幼兒園，幼兒作為獨立個體的人，一定會存在差異性。活潑熱情的幼兒容易被教師關(guān)注，內(nèi)向寡言的幼兒在幼兒園的一日生活中常常不會吸引教師的注意力。教師應(yīng)合理歸置時間和空間，努力做到認(rèn)真觀察和關(guān)注每一位幼兒。

諾諾是一名性格較內(nèi)向，不太愿意主動表達自己想法的女孩。提起她，教師的評價就是：“很乖，很安靜?！崩脤W(xué)習(xí)故事的評價方式，教師開始主動去發(fā)現(xiàn)她的“哇時刻”。在一次的建構(gòu)游戲中，教師觀察到她對形狀、空間的極強感知力和想象力，建構(gòu)出了間隔有序、架高平穩(wěn)且十分對稱的“雄偉”建筑。之后，教師實施了一些措施：請她向幼兒“傳授”搭建的技巧、開展“搭建南京名建筑”的活動等。這些措施實施后，諾諾發(fā)生了一些變化：她在班級的各種活動中更加自信，尤其是搭建活動；與同伴的交流漸漸變得多起來，從起初圍繞“搭建活動”到后來各種話題都愿意交流，教師成功地支持了諾諾的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而在她的“魔法時刻”里，我們看到了諾諾“堅持”的品質(zhì)。

（三）易被忽略的“品質(zhì)”

品質(zhì)是指人的行為和作風(fēng)所顯示的思想、品性、認(rèn)識等實質(zhì)。筆者之前對上述“合格的醫(yī)生”學(xué)習(xí)故事中末末的認(rèn)識和評價是：“守規(guī)，對自己要求嚴(yán)格”，在踐行學(xué)習(xí)故事的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了她“信任同伴、堅持原則、擔(dān)當(dāng)責(zé)任”的品質(zhì)。幼兒是“有自信、有能力的學(xué)習(xí)者和溝通者”，在他們身上也許不僅僅存在一種品質(zhì)，更多的特質(zhì)還需要我們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)。

三、如何做到“相信兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”

（一）調(diào)整思想觀念，相信兒童

我們常常被問：“你認(rèn)為兒童是怎樣的？”對這一問題的回答往往美好而浪漫：“我認(rèn)為兒童是快樂的代名詞，他們天真，他們純粹，他們干凈而透明”“我認(rèn)為兒童是一張白紙，你畫什么，他就呈現(xiàn)出什么！”……實際上，這就反應(yīng)了我們的兒童觀，我們認(rèn)為兒童是天真的、可塑的，在他人的作用下，兒童會沿著“既定的教育目的”成長。作為一位老師，顯性的和隱性的兒童觀會影響我們?yōu)閮和峁┙逃姆椒矫婷妗?/p>

新西蘭幼教大綱《Te Wh a riki》課程正文的第一段明確提出了新西蘭幼教工作者的理想宣言：“此課程是建立在以下理想宣言上的：兒童是以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長的，身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道他們能為社會做出重要貢獻。”而與此課程密切相關(guān)的“學(xué)習(xí)故事”，是在日常教學(xué)情境中所做的觀察，用圖文的形式記錄下兒童學(xué)習(xí)過程的一系列“魔法時刻”，關(guān)注的是兒童“能做的”、感興趣的事情，而不是兒童“不能做的”、欠缺的地方。

在我國，《幼兒園工作規(guī)程》中提到“提出了幼兒園教育的指導(dǎo)思想，強調(diào)幼兒是教育過程中的主體”“幼兒是在與周圍環(huán)境相互作用的活動中主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的”。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出“尊重幼兒的主體性”“尊重幼兒的興趣、需要、想象和創(chuàng)造”“尊重幼兒在生活中、游戲中學(xué)習(xí)的特點”“關(guān)注個別差異，最大限度地支持兒童的主動學(xué)習(xí)，促進每個兒童富有個性的發(fā)展”。

以上種種理論都是希望我們幼教工作者視幼兒為獨立的個體，尊重他們，相信他們是獨一無二的、有能力的學(xué)習(xí)者和溝通者。

在上述的學(xué)習(xí)故事中，我正是帶著這樣一種新型的兒童觀，完成了對幼兒“魔法時刻”的捕捉和記錄，正因為我相信“兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”，當(dāng)末末的勸說被無視，小醫(yī)院游戲沒有按規(guī)則進行的時候，我并沒有立刻介入到游戲中指導(dǎo)：“末末，你大聲點提醒他們倆遵守規(guī)則?！薄叭绻麄冞€不聽你的勸，你就告訴老師?！薄澳阃婺愕?，不要管他們?！薄绻夷敲醋隽?，哪能發(fā)現(xiàn)末末從頭至尾遵守規(guī)則和機智化解游戲混亂局面的“魔法時刻”呢？

（二）改變“補短式”，采用“取長式”，發(fā)展兒童需要

補短，顧名思義，就是補不足的地方。在幼兒教育中，補短意即發(fā)現(xiàn)幼兒“不能夠做的”“做得不夠好的”，然后通過教育，使其發(fā)展，化短為不短，甚至化短為長。比如，一名幼兒由于體質(zhì)弱，在體育鍛煉上落后于其他幼兒：跑步慢，拍球個數(shù)少，平衡木走得搖搖晃晃。為了補這個短，教師要常常拉著他去操場鍛煉，經(jīng)過多次的強化訓(xùn)練，幼兒的運動能力最終得到了增強。那么，讓我們來思考這一補短過程中的利弊：幼兒的運動能力得到增強為“利”，弊：（1）幼兒常需要完成運動項目訓(xùn)練，會形成“我不行，所以需要練習(xí)”的悲觀意識。（2）幼兒被動學(xué)習(xí)，無法提高積極性。（3）老師為幫其補短，會忽視他“長”的方面，遏制了幼兒發(fā)展的興趣點。若持“補短式”這樣的觀念，我們老師便總需要尋找幼兒的不足之處，來補救、教育、更正、提高，其長處勢必會被擱置。在這樣的教育背景和教育方式下，幼兒真正感興趣的活動得不到實踐，勢必影響學(xué)習(xí)的主動性。

在“兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”這一兒童觀下，新西蘭幼兒教育最核心的價值取向就是“取長式”，即以兒童自身優(yōu)點、能做的和感興趣的事情為基點和起點，尊重個體差異。前面提到的學(xué)習(xí)故事，也一再強調(diào)：關(guān)注兒童“能做”“感興趣的事”。兒童“感興趣”“擅長做”只有在自主、自發(fā)的學(xué)習(xí)中才會表現(xiàn)出來，特別是當(dāng)兒童對某一事物感興趣時，兒童勇敢地、很享受地全身心投入某個活動中時，兒童遇到某個困難沒有放棄，還在堅持時，兒童自信地表達自己的想法和情感時，兒童承擔(dān)和分享作為社會人的責(zé)任時。

5歲的男孩小牛在與同伴交往的時候，會出現(xiàn)一些攻擊性行為，他的行為常被教師關(guān)注且收集到觀察記錄中，教師對于他的“會出現(xiàn)攻擊性行為，許多小朋友都不愿意和他一起游戲”的現(xiàn)狀，制訂了各種幫助和矯正的計劃。大量的“社會性發(fā)展障礙”的行為實錄和幫助計劃，構(gòu)成了教師對小牛的評價體系。在這樣的體系中，我們無法看到小牛是一個“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者與溝通者”。接觸到“學(xué)習(xí)故事”這一評價方式后，教師帶著新型的兒童觀，努力去發(fā)現(xiàn)小?！澳茏龅摹薄霸敢庾龅摹笔虑椤＝處煵辉僦粚Ｗ⑺男袨閱栴}，而是試圖去關(guān)注這樣一些時刻：他遇到自己感興趣的活動的時刻，遇到困難他是如何面對的時刻，他用合適的方式表達自己想法的時刻……通過這些時刻，教師去發(fā)現(xiàn)他的興趣和長處。教師用學(xué)習(xí)故事的方式將那些瞬間和教師的思考與解讀記錄下來。在這些故事中，我們看到了一個并不是時時刻刻都會出現(xiàn)“行為問題”的小牛，他也會用商量的話語和同伴解決問題，甚至合作。教師還發(fā)現(xiàn)他喜歡在閱讀區(qū)看書，尤其喜歡看恐龍系列叢書，對于各種恐龍的名稱、出現(xiàn)的時期都能說得頭頭是道；發(fā)現(xiàn)他喜歡在建筑區(qū)搭建恐龍的家，還要守護在恐龍家的旁邊，說是要保護它們，不想讓恐龍滅絕；發(fā)現(xiàn)他喜歡和老師一起玩，和老師聊天的時候，還有害羞的一面。雖然教師也會關(guān)注他的不合適的行為，但教師也看到了一個“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，根據(jù)所觀察到的內(nèi)容，教師也思考和設(shè)計了相應(yīng)的策略以支持小牛的進一步學(xué)習(xí)。教師根據(jù)小牛的興趣，調(diào)整環(huán)境，以與他產(chǎn)生更為積極的互動，讓他在班級中找到自己感興趣的活動，找到歸屬感，找到愿意好好交往的同伴。而這些策略的調(diào)整也緩和了小牛與教師、與同伴之間的緊張關(guān)系。

四、“學(xué)習(xí)故事”中教師的專業(yè)成長

（一）尊重事實，抓住經(jīng)典，提高觀察能力

觀察力是教師的一項必備專業(yè)技能，觀察是教師促進每個幼兒富有個性發(fā)展的前提，因此，對教師觀察力的培養(yǎng)尤為重要。撰寫學(xué)習(xí)故事可以讓教師在尊重幼兒、相信幼兒的基礎(chǔ)上，真正地走近幼兒，觀察幼兒的學(xué)習(xí)和需求，發(fā)現(xiàn)幼兒的“魔法時刻”，為幼兒的下一步發(fā)展和學(xué)習(xí)提供支持。在“合格的醫(yī)生”學(xué)習(xí)故事中，筆者觀察了相對安靜的末末，捕捉到了末末讓人不可思議的“哇時刻”，觀察能力得到了提高。

（二）剖析故事，診斷現(xiàn)狀，提高判斷力和反思能力

學(xué)習(xí)故事需要教師樹立“兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”新型兒童觀，需要教師關(guān)注幼兒“能做”“感興趣”的活動和行為。教師在分析觀察到的行為時，不能臆斷幼兒的行為，用自己的想法為幼兒的行為“貼標(biāo)簽”。要從幼兒的實際經(jīng)驗和興趣出發(fā)，客觀分析幼兒的行為。如：“我在這個情境中看到了什么樣的學(xué)習(xí)”“關(guān)于××，我又有了哪些新的認(rèn)識”等。在朵朵修補圖書的學(xué)習(xí)故事中，教師沒有給朵朵的行為定性，如：“她不跟同在圖書區(qū)的同伴說話，可能是怕同伴會打擾她的修補活動”。教師所撰寫的故事中，整個“回應(yīng)”的過程都是基于所觀察到的行為實錄，通過分析，判斷出朵朵喜愛“修補”圖書，個性又比較謙遜。正是這樣的分析，才有了下一步的策略支持以及后來朵朵的更多學(xué)習(xí)與發(fā)展。若對行為不理解，不能正確判斷，那么下一步的策略就失去了針對性。

（三）學(xué)會站在兒童的立場思考問題，成為兒童發(fā)展的支持者

教師應(yīng)該明確：兒童是積極主動且有能力的學(xué)習(xí)者。他們有著自己的需求和認(rèn)知的經(jīng)驗。我們教師要站在兒童的立場，思考兒童已有怎樣的經(jīng)驗，還有什么樣的需要，為他們創(chuàng)設(shè)支持學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境、游戲和材料，讓幼兒參與其中，主動學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。在上述的學(xué)習(xí)故事中，教師為末末創(chuàng)設(shè)條件，讓她能堅持遵守規(guī)則，并有機會帶動同伴學(xué)習(xí)，使其更加自信，更愿意開動腦筋和同伴交往、溝通、相互學(xué)習(xí)；教師從諾諾的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，開設(shè)相關(guān)游戲，發(fā)展了諾諾的建構(gòu)技能，增強了諾諾與同伴的交流能力?？偠灾?，我們撰寫學(xué)習(xí)故事，就是要診斷幼兒的需要，拓展幼兒的經(jīng)驗，支持幼兒的發(fā)展。