淺談小學(xué)語文高效課堂的打造

李國霞

摘 要：小學(xué)語文要構(gòu)建高效課堂，這就需要在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要做好課前的準(zhǔn)備工作，同時也要優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；課前準(zhǔn)備

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）23-0072-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.045

課堂教學(xué)是師生共同參與的復(fù)雜性活動，更是一門藝術(shù)，在課程改革的背景下如何在40分鐘內(nèi)最大限度地完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)到更多的知識，能力得到更大的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，這是值得每一位語文教師思考和研究的課題。

一、課前精心準(zhǔn)備是打造高效課堂的基礎(chǔ)

俗話說：“臺上十分鐘，臺下十年功。”要想打造高效的語文課堂，課前做好充足的準(zhǔn)備是必不可少的。

（一）教師要做好不斷提高自身綜合素質(zhì)的準(zhǔn)備

現(xiàn)階段的小學(xué)生思維活躍、聰明智慧、課外知識豐富，小學(xué)語文教師要想成為學(xué)生知識構(gòu)建的促進(jìn)者，學(xué)生潛能的喚醒者，就要在工作和學(xué)習(xí)中不斷提高自身的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)。這是構(gòu)建高效語文課堂對教師的基本要求。具體來說，教師在平時的工作中要具備新課程改革的理念，不斷更新教育觀念，以研究者的身份進(jìn)行教學(xué)，并在不斷地研究與探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

（二）教師要認(rèn)真?zhèn)湔n

備課是教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)，它直接影響著課堂教學(xué)的效率。教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計課堂教學(xué)方案。

1.備教材

每一個科目都是以教材為載體來展示內(nèi)容的，因此，要想實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，就必須認(rèn)真研究教材。教師要認(rèn)真研讀教材，把教材爛熟于心，理解領(lǐng)會教材的含義，把握教材的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。教師在備教材的過程中，要具備創(chuàng)造性使用教材的能力，精選教材中有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)容，有利于發(fā)展學(xué)生智力等特點(diǎn)的內(nèi)容；摒棄不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，增補(bǔ)教材中有但卻不夠充分的內(nèi)容……只有這樣使用教材才能使教材的普遍性與地區(qū)的特殊性實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合。

2.備學(xué)生

學(xué)生是語文課堂的主體，語文教師的教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要充分了解學(xué)生的性格、知識基礎(chǔ)、思維方式等特點(diǎn)，為發(fā)展學(xué)生的個性特點(diǎn)、因材施教做好準(zhǔn)備。

3.備教法

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生群體的不同采用適合的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)際中，教學(xué)方法不是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的生成性問題，隨時調(diào)整。

（三）課前學(xué)生要做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)能提高聽課效率。要想做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，首先，要讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)的重要性。其次，要幫助學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論，總結(jié)好的預(yù)習(xí)方法；教師也可以教給學(xué)生一些有效的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容選擇適合自己的預(yù)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)是打造高效課堂的關(guān)鍵

（一）精心設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

好的課堂導(dǎo)入能起到“投一石，激起千層浪”的效果，能引起學(xué)生的興趣，有了興趣，學(xué)生就會興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中，就會去主動思考，從而有利于提高課堂教學(xué)效率。設(shè)計課堂導(dǎo)入時要注意：要有趣味、有懸念；要觸及重點(diǎn)，短小精悍；要創(chuàng)設(shè)情境，引人入境。例如，在教學(xué)《灰雀》這一課時，可以這樣設(shè)計導(dǎo)語。

瞧！灰雀來為我們講述一個有關(guān)列寧的故事了，讓我們熱情地和它們打聲招呼吧！——揭題。為了這可愛的灰雀，列寧和一位小男孩之間發(fā)生了一個有趣的故事。讓我們趕快走進(jìn)課文，美美地讀一讀吧。

這一導(dǎo)語通過情境引題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）優(yōu)化課堂提問，提高教學(xué)效率

提問是課堂教學(xué)中必不可少的一項內(nèi)容，有利于教師把握學(xué)生對知識的掌握程度以及學(xué)生的思維方式；有利于促使學(xué)生專心聽講；有利于教師對學(xué)生進(jìn)行及時引導(dǎo)。提問時應(yīng)把握好以下原則。

1.提問要有明確的目的性

教師提出的問題要有目的性，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，或者是為引出下文做鋪墊。不能為了提問而提問，沒有目的地隨便提問。

2.提問的數(shù)量要合適，問題的難易度也要有分層設(shè)計

一方面，教師的提問要經(jīng)過精心挑選，不能過多，也不宜過少，過多的話學(xué)生沒有足夠的思考時間，不利于學(xué)生對知識的掌握；過少的話，降低了學(xué)生對課堂的參與度，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。另一方面，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，因此，教師的提問應(yīng)針對不同層次的學(xué)生，既要有適合優(yōu)秀生回答的問題，也要有學(xué)困生能回答的問題。如此，才能使全體學(xué)生都能參與到語文課堂教學(xué)中來，提高教學(xué)效率。

3.提問要講究一定的藝術(shù)和技巧

問題的提出要避免形式主義，問題的形式要多樣，不能一味地平鋪直敘。提出的問題要有一定的“彎度”，要能夠引發(fā)學(xué)生思考。

因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問， 能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

（三）精彩結(jié)尾，意猶未盡

“編筐編簍，重在收口；描龍描鳳，神在點(diǎn)睛?！闭n堂結(jié)尾也是如此，好的結(jié)尾能起到總結(jié)本課知識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣的效果。這一環(huán)節(jié)對于提高課堂教學(xué)效率有至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)該重視對結(jié)尾的設(shè)計，利用好的結(jié)尾再次把課堂氣氛推到高潮，達(dá)到“趣猶存、意未盡”的良好效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注意“小結(jié)”的設(shè)計形式應(yīng)該豐富多樣，靈活多變。這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂有效性。

（四）作業(yè)布置，鞏固教學(xué)效果

作業(yè)布置是教學(xué)工作的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延續(xù)。其目的是使學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固課堂上所學(xué)的知識，掌握相應(yīng)的技能，養(yǎng)成獨(dú)立應(yīng)用知識的能力。

1.作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)，課堂作業(yè)內(nèi)容要緊扣本節(jié)課所講內(nèi)容，課外作業(yè)要使學(xué)生有不同程度的發(fā)展與提高。

2.無論是課堂作業(yè)，還是課外作業(yè)都要分層設(shè)計。要使不同層次的學(xué)生都能通過作業(yè)獲得提高。

3.教師要按時批改和評價作業(yè)。這是教師檢查教學(xué)效果，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的有效手段。

總之，小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，有利于學(xué)生更好地掌握語文知識，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗娟. 如何打造小學(xué)語文高效課堂[J].考試周刊，2016（6）：46.

[2] 劉瑞紅.新課改下的小學(xué)語文高效課堂的探究[J].語文學(xué)刊，2011（12）：162-163.