任務(wù)型教學(xué)法下藝術(shù)研究生英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性研究

曾鳳英

(山東工藝美術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014)

一、引言

任務(wù)型教學(xué)法發(fā)端于20世紀(jì)80年代，是一種以“任務(wù)”為核心來(lái)計(jì)劃、組織語(yǔ)言的教學(xué)途徑，該教學(xué)方法注重把語(yǔ)言應(yīng)用基本理念轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的實(shí)際操作和運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

任務(wù)型教學(xué)法有很多開展方式，其中較常采用的是Willis(1996)提出的模式。此框架分為三個(gè)階段：任務(wù)前、任務(wù)中和語(yǔ)言聚焦階段。任務(wù)前主要是向?qū)W生提出問(wèn)題，介紹說(shuō)明任務(wù)；任務(wù)中主要包括分組完成任務(wù)、準(zhǔn)備任務(wù)和給全班做匯報(bào)。語(yǔ)言聚焦階段是指學(xué)生分析任務(wù)的執(zhí)行情況，操練語(yǔ)言要點(diǎn)。

在借鑒和改造此框架的基礎(chǔ)上，本文擬采用英語(yǔ)閱讀測(cè)試、半結(jié)構(gòu)式訪談和課堂觀察的方式，探討任務(wù)型教學(xué)法在藝術(shù)研究生英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用，幫助藝術(shù)研究生提高英語(yǔ)閱讀能力，促進(jìn)藝術(shù)研究生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法在藝術(shù)研究生英語(yǔ)閱讀中的具體應(yīng)用

(一)任務(wù)前——準(zhǔn)備階段

在此階段，首先要了解學(xué)生，進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇真實(shí)的閱讀材料。

通過(guò)調(diào)查了解到，山東工藝美術(shù)學(xué)院的藝術(shù)研究生中，57%的學(xué)生還沒(méi)有通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，研究生入學(xué)英語(yǔ)平均分為45。本科階段考研大多數(shù)是自學(xué)，這就說(shuō)明研究生的自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

對(duì)于閱讀材料的選擇，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，專門針對(duì)藝術(shù)類研究生英語(yǔ)課的教材很少，選擇綜合類研究生使用的教材對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度太大，教師只好根據(jù)藝術(shù)研究生的實(shí)際情況自己找閱讀材料，文章長(zhǎng)度約在700-1000詞之間，生詞量在15%左右。

任務(wù)型教學(xué)法的四項(xiàng)任務(wù)，包括給文章分段并寫大綱，寫概要，找文章的要點(diǎn)和支持性細(xì)節(jié)，提問(wèn)并回答，這些任務(wù)的設(shè)計(jì)主要是從語(yǔ)篇的角度去分析學(xué)習(xí)閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力和批判性思維，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力。

大多數(shù)學(xué)生本科階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不太注重篇章，對(duì)這四項(xiàng)任務(wù)不太了解，因此前三周主要是教師帶著同學(xué)們做這四項(xiàng)任務(wù)。

(二)任務(wù)中——實(shí)施階段

因研究生人數(shù)較多，2017級(jí)上研究生精讀課的共73人，研究生之間的英語(yǔ)水平差異較大，考研英語(yǔ)最低分35，最高分68，因此采用分組形式開展教學(xué)。

給各小組分配好具體的任務(wù)后，小組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下開展合作學(xué)習(xí)，并按照要求填寫小組活動(dòng)表。小組活動(dòng)表一方面是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題的一個(gè)途徑，另一方面也是監(jiān)督學(xué)生真正開展小組學(xué)習(xí)的一個(gè)方式。

一學(xué)期共學(xué)習(xí)了四篇文章，每篇文章的四項(xiàng)任務(wù)分別由四個(gè)小組完成，然后從每四個(gè)做相同任務(wù)的小組選擇一個(gè)小組向全班匯報(bào)不同的任務(wù)。在小組匯報(bào)結(jié)束后，聽(tīng)眾就小組匯報(bào)或評(píng)價(jià)、或比較異同、或提問(wèn)、或糾錯(cuò)。

(三)任務(wù)后——評(píng)測(cè)階段

匯報(bào)小組匯報(bào)后，現(xiàn)場(chǎng)由教師和非匯報(bào)組打分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。最后得分取九位評(píng)委的平均分。此外，小組和聽(tīng)眾互動(dòng)過(guò)程中有聽(tīng)眾對(duì)小組的評(píng)價(jià)，小組和聽(tīng)眾互動(dòng)結(jié)束后，教師就小組匯報(bào)再做口頭評(píng)價(jià)，具體分析小組匯報(bào)的優(yōu)缺點(diǎn)。

小組匯報(bào)環(huán)節(jié)之后，教師再進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)，就小組在準(zhǔn)備任務(wù)、匯報(bào)任務(wù)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題一一分析解決。這些問(wèn)題包括學(xué)生對(duì)詞句的理解、篇章的分析、PPT的制作等。

表1 口頭報(bào)告評(píng)分表

三、任務(wù)型教學(xué)法在藝術(shù)研究生英語(yǔ)閱讀中的有效性及建議

(一)數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)收集主要包括四方面：

1.在研究生精讀第一次上課時(shí)先進(jìn)行了閱讀的測(cè)試。共有73名同學(xué)參加測(cè)試，回收73份試卷，之后老師批改試卷，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。最后一周進(jìn)行期末閱讀測(cè)試，閱讀材料的難易程度和第一次課上測(cè)試材料相當(dāng)，測(cè)試題目都與課堂所學(xué)四項(xiàng)任務(wù)有關(guān)，73名學(xué)生參加了測(cè)試，然后老師批改給出了相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

2.在第四周學(xué)生獨(dú)立做匯報(bào)之后和最后一周，隨機(jī)抽取了不同組別的三位組長(zhǎng)和三位組員依次進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，每次一小時(shí)左右。訪談根據(jù)預(yù)先準(zhǔn)備的問(wèn)題進(jìn)行，主要包括閱讀材料難易程度、閱讀的過(guò)程、四項(xiàng)任務(wù)的難易度、對(duì)任務(wù)的興趣點(diǎn)等，在訪談過(guò)程中再根據(jù)學(xué)生的回答追加問(wèn)題，以期得到更加真實(shí)可靠的信息。訪談后，把錄音整理成文本。

3.最后一次課上，讓學(xué)生反饋一學(xué)期的學(xué)習(xí)建議和意見(jiàn)，對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

4.教師在上課過(guò)程中對(duì)整體學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察，記錄各組的課堂表現(xiàn)，并反思自己的教學(xué)。課下，和各小組組員交流，盡可能全面地了解學(xué)生的想法和看法。

(二)前測(cè)與后測(cè)發(fā)現(xiàn)及分析

兩次測(cè)試結(jié)果用excel計(jì)算處理后，得到了給文章分段并寫大綱、寫概要、找文章的要點(diǎn)和支持性細(xì)節(jié)、提問(wèn)并回答這四項(xiàng)任務(wù)的得分平均值和總分均值。表2呈現(xiàn)了73份試卷的總體情況。

表2 前測(cè)和后測(cè)結(jié)果

從表2可以看出，后測(cè)的四項(xiàng)任務(wù)的得分均高于前測(cè)，這就說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中這四項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施具有了一定的效果。

通過(guò)前測(cè)和后測(cè)的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生兩項(xiàng)測(cè)試中，列大綱和問(wèn)答這兩項(xiàng)任務(wù)均值差別不大。究其原因，是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都接觸過(guò)，比較熟悉，“我們?cè)诟咧?、大學(xué)階段，英語(yǔ)老師也會(huì)讓我們自己閱讀文章，分段，總結(jié)段落大意”，“提問(wèn)然后回答這項(xiàng)任務(wù)，以前也接觸過(guò)。不太一樣的是，以前一般是老師給我們提問(wèn)，我們?cè)谖恼轮姓掖鸢?。自己給自己提問(wèn)然后回答的情況也有，但很少這么做。有時(shí)候不大會(huì)提問(wèn)”。

寫概要和找要點(diǎn)及支持細(xì)節(jié)這兩項(xiàng)任務(wù)，后測(cè)比前測(cè)的均值有了非常明顯的提高，這說(shuō)明經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，研究生已經(jīng)從不太了解這兩項(xiàng)任務(wù)達(dá)到能夠得心應(yīng)手地完成且做得較好的狀態(tài)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談，我們可以看出研究生在這兩項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)中的變化。閱讀前測(cè)文章時(shí)，小孔同學(xué)說(shuō)：“一看到要求寫概要，我就有點(diǎn)不知所措了，怎么寫，以前見(jiàn)過(guò)文章后的summary，可沒(méi)學(xué)過(guò)自己寫??！那我就憑著自己的感覺(jué)寫了篇對(duì)文章的要點(diǎn)概括，也不知道是否符合要求”。經(jīng)過(guò)老師的講解和七周練習(xí)以及匯報(bào)后，小孔同學(xué)的感受則大不一樣了，“學(xué)了這幾周，心里清楚什么是概要了，也明確了寫概要的步驟，不僅要有要點(diǎn)，還得注意銜接，得是一完整的段落”。

對(duì)于找要點(diǎn)和支持性細(xì)節(jié)這項(xiàng)任務(wù)，在閱讀前測(cè)文章時(shí)，小王同學(xué)表示：“以前都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)支持性細(xì)節(jié)，更不知道怎么找了，只好顧名思義找了幾句?！苯?jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，再看小王同學(xué)怎么說(shuō)的“以前讀文章從來(lái)沒(méi)有這么細(xì)地?fù)肝恼拢瓉?lái)文章邏輯性這么強(qiáng)，一環(huán)扣一環(huán)，這培養(yǎng)了我深度閱讀的習(xí)慣，對(duì)我寫論文也有很大幫助”。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)

郭同學(xué)說(shuō)：“做這些任務(wù)對(duì)我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是很有幫助的。研究生之前在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文的時(shí)候，都是被動(dòng)的聽(tīng)老師講。但是這兩個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課，我們能夠有機(jī)會(huì)站上講臺(tái)展示自己所做的一部分內(nèi)容。組員在課下充分的討論，各抒己見(jiàn)，然后歸納起來(lái)，站上講臺(tái)后每一位組員都有機(jī)會(huì)展示自己的一部分內(nèi)容，這對(duì)于我們是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。對(duì)于英語(yǔ)的口語(yǔ)也有很大的幫助”。

王同學(xué)說(shuō)：“本學(xué)期通過(guò)四篇文章的學(xué)習(xí)，閱讀能力有所提升”。他在做閱讀的時(shí)候，“從開始的不適應(yīng)到后來(lái)主動(dòng)去查詞理解文章，體驗(yàn)到了閱讀理解后的樂(lè)趣。閱讀動(dòng)機(jī)從開始的為了完成作業(yè)到為了拓展視野，有明顯變化”。王同學(xué)尤其喜歡寫概要這項(xiàng)任務(wù)，“因?yàn)楦乓獙懗鰜?lái)之后，文章的大概意思就很清楚了，容易理解。通過(guò)學(xué)習(xí)寫概要，能夠短期內(nèi)提升閱讀理解能力，熟悉英文寫作的特點(diǎn)，詞句串聯(lián)的意思”。

孔同學(xué)對(duì)于寫概要和問(wèn)答這兩項(xiàng)任務(wù)的具體評(píng)價(jià)是：“寫概要能鍛煉發(fā)現(xiàn)文章最重要的點(diǎn)和把這些點(diǎn)組織起來(lái)的能力，寫好概要也是對(duì)寫作的練習(xí)，應(yīng)該盡量逐步脫離摘抄原文、使用原文詞，能做到能用自己的話復(fù)述最為理想。任務(wù)四，我個(gè)人比較喜歡提問(wèn)與回答的方式，這種方式有助于保持思考”。

徐同學(xué)對(duì)于這四項(xiàng)任務(wù)給出了比較全面的評(píng)價(jià)，“這四項(xiàng)任務(wù)對(duì)我們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)幫助是非常大的，特別是在閱讀上，在拿到一篇文章時(shí)以這樣的步驟去學(xué)習(xí)能夠很清楚的理解文章，第一項(xiàng)和第二項(xiàng)任務(wù)能夠提高我們把握英語(yǔ)文章的能力，第三項(xiàng)任務(wù)有利于我們對(duì)英語(yǔ)文章的深刻理解，最后一項(xiàng)可以幫助我們養(yǎng)成思考的習(xí)慣，特別是在四六級(jí)中，題型多為閱讀，這樣的方式有利于我們做題，第一項(xiàng)任務(wù)完美的對(duì)應(yīng)四六級(jí)中的配對(duì)題，第三、四項(xiàng)則對(duì)應(yīng)四六級(jí)中后面兩篇閱讀，所以說(shuō)這種閱讀方式對(duì)我們幫助很大”。

史同學(xué)給這門課程的評(píng)價(jià)是:“英語(yǔ)精讀的課程安排我覺(jué)得合理，需要讀文章，做任務(wù)，很具體，各組分工很明確，每周還有匯報(bào)演講?！?/p>

(四)問(wèn)題與建議

第一，閱讀策略需要改進(jìn)。訪談后發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生是這么閱讀文章的：“打開手機(jī)，在有道app里，拍一張照片并翻譯，然后再把翻譯過(guò)來(lái)的文字捋順?！边@樣借助翻譯軟件閱讀的學(xué)生不在少數(shù)。這樣的閱讀方式固然幫助學(xué)生理解了文章大意，但是對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力無(wú)疑是沒(méi)有幫助的，反倒讓人懶于思考，削弱了學(xué)生的閱讀理解能力。

第二，小組合作中各組員的任務(wù)要更加明確。小組合作的方式考慮到了學(xué)生的英語(yǔ)水平的差異，但是也存在一些問(wèn)題。組長(zhǎng)一般由英語(yǔ)成績(jī)較好的同學(xué)擔(dān)任，組長(zhǎng)的壓力會(huì)很大，有的組員偷懶，根本不參與，但到最后和其他組員都得一樣的分?jǐn)?shù)，有點(diǎn)不公平。因此，有必要明確小組各成員的具體任務(wù)，小組作業(yè)完成好的組，給組長(zhǎng)加分。

第三，教師在任務(wù)實(shí)施的各個(gè)階段要加強(qiáng)指導(dǎo)。

郭同學(xué)說(shuō)：“雖然我們開的是研究生期間的英語(yǔ)課程，但是很多同學(xué)的六級(jí)都沒(méi)有過(guò)，這就說(shuō)明我們的英語(yǔ)水平其實(shí)不高，如果老師能夠運(yùn)用一節(jié)課的時(shí)間講一些英語(yǔ)語(yǔ)法中從句的內(nèi)容，對(duì)于我們的閱讀也是會(huì)很有幫助的”。

荊同學(xué)說(shuō)：“困難就是句子理不順，不知道怎么翻譯”。

孔同學(xué)認(rèn)為“按現(xiàn)在這種上課方式來(lái)講，雖然課程名字叫英語(yǔ)精讀，但上課過(guò)程中對(duì)口語(yǔ)有所要求，對(duì)于所選文章的各種問(wèn)題，我認(rèn)為教師應(yīng)該鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)不要怕犯錯(cuò)說(shuō)出口，引導(dǎo)并糾正同學(xué)們發(fā)音和遣詞用句的錯(cuò)誤，這樣同時(shí)對(duì)四六級(jí)和雅思考試也有幫助”。

針對(duì)以上學(xué)生提出的問(wèn)題，任課教師必須考慮在任務(wù)實(shí)施的各個(gè)階段如何指導(dǎo)幫助學(xué)生，以進(jìn)一步發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法在閱讀中的積極作用，提高研究生英語(yǔ)閱讀能力和水平。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在研究生英語(yǔ)閱讀中的有效性進(jìn)行了研究和分析，總體來(lái)說(shuō)這一方法對(duì)研究生英語(yǔ)閱讀還是比較適合的，得到了大部分同學(xué)的認(rèn)可和支持。但是也有一些需要注意的問(wèn)題，比如要加強(qiáng)閱讀策略的培養(yǎng)，改變學(xué)生直接借助翻譯軟件進(jìn)行閱讀的不良習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，證明了這一方法的有效性，在以后的教學(xué)中將針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題加以解決，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平。