多元智能理論視域下幼兒音樂教學探析

王 媛

（天水師范學院 教師教育學院，甘肅 天水 741001）

幼兒音樂教育具有活潑與感性特征，它對幼兒身體、語言、情感、個性等具有重要的影響。20世紀以來，加德納多元智能理論在我國教育界特別是在幼兒教育教學中逐步得到應用，但主要運用了音樂智能、語言智能以及身體運動智能等三種智能，而數(shù)學邏輯智能、空間智能、人際智能、自我認知智能和自然認知智能并沒有在幼兒教育中全面實踐。本文試圖運用多元智能理論分析幼兒音樂教學面臨的主要問題，進而提出促進幼兒音樂教學的有效策略，這對促進幼兒身心全面發(fā)展和提高幼兒園音樂教學質量具有重要的理論意義和實踐價值。

一、音樂教學活動對幼兒多元智能開發(fā)的價值

1983年美國哈佛大學霍華德·加德納教授首次提出的多元智能理論在美國本土教育界引起了強烈關注，并很快傳播到歐美及全世界。他認為：“人類與生俱來有相互獨立、相互平等的八種智能：即語言智能、數(shù)理邏輯智、音樂智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際關系智能、自我反省智能和自然觀察智能”。[1]20世紀后半期以來，亞洲一些國家也開始關注多元智能理論并運用到本國的教育實踐中，日本、韓國等國家在上個世紀后期，在教育改革的過程中，一改以前的填鴨式灌輸教學方式，不同程度地引入了加德納的多元智能理論。近年來，隨著加德納多元智能理念逐漸地引入我國，音樂教學與幼兒多元智能整合趨勢愈加明顯，也越來越受到幼兒園和教育研究者的重視。但在幼兒音樂教學實踐中，幼兒教師往往會依據(jù)單一的某種或幾種智能去開發(fā)幼兒音樂教學模式，尤其是缺乏對音樂教學的全面性與科學性的設計，致使音樂教學實踐與幼兒多元智能發(fā)展相脫節(jié)，甚至漠視了幼兒的全面發(fā)展。

音樂是用來表達人們思想感情、反映現(xiàn)實生活的一種藝術，音樂教學也是藝術教育的重要組成部分。我國許卓婭教授認為，幼兒音樂教育是“幼兒的啟蒙教育，以音樂為藝術手段和內容的0～6歲兒童的教育實踐活動”。[2]瑞士音樂學家達爾克洛茲在“體態(tài)律動學”中提出：“把音樂與身體的感應和運動緊密結合起，從幼兒身心兩方面啟發(fā)幼兒智能的全面發(fā)展”，即把藝術發(fā)展與身體運動及各方面能力結合起來，通過歌唱、打擊樂器演奏、音樂韻律和音樂欣賞等活動，調動幼兒多種智能共同參與，讓幼兒從運動中整體學會感受音樂、積累美的感受，學會用聲音、動作來表達自己的思想。因此，在幼兒音樂教育中，綜合運用和設計開發(fā)幼兒多元智能的教育教學活動，有利于促進幼兒身心的全面發(fā)展。

二、幼兒音樂教學面臨的主要問題

隨著幼兒音樂教育的功利化，兒童音樂教育的初衷——美的體驗功能被弱化。教學方法的呆板與教學評價的標簽化都是當前幼兒音樂教學面臨的亟待解決的重要問題，尤其是以“學會唱、學會跳”為教學追求的音樂教學活動已成為制約音樂教育的重要瓶頸。

1.幼兒教師對幼兒音樂教學目標理解不清晰

我國著名教育家陳鶴琴認為，音樂教育是“利用音樂來改善兒童的意志,陶冶兒童的情感，使兒童表現(xiàn)出真實的自己，導向于創(chuàng)造性的發(fā)展”。[3]許卓婭教授明確指出，幼兒音樂教育的根本目的是“通過音樂教育活動使幼兒獲得全面、和諧的發(fā)展”。[4]幼兒不僅能在音樂教學活動中認識音樂，學習音樂，而且還能夠在逐步體驗感受音樂中獲得知識與技能，更能夠促進幼兒情感、態(tài)度和價值觀的形成?！队變簣@教育指導綱要》中規(guī)定，幼兒美育的目標之一是“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美，喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗，能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動”。教師需要為幼兒提供能夠體驗和感受美的機會，營造美的氛圍，以此為基礎提升幼兒感受和表現(xiàn)美的技能。上述幾種觀點都涵蓋了知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度與價值觀等教學目標觀。但就音樂學科來看，分科課程注重以學科知識的邏輯體系為線索，強調本學科自成一體，學科知識是由專家、學者根據(jù)經(jīng)驗或研究決定什么是幼兒應該學習的。但他們在音樂教學中忽略了幼兒多元智能發(fā)展的關鍵期，使教學嚴重脫離幼兒的實際生活經(jīng)驗，不利于幼兒身心健康發(fā)展。幼兒音樂教材內容主要按認知結構由淺入深編排，其主要目的是讓幼兒認知抽象的音樂符號，但在鼓勵幼兒自主探索、發(fā)展視覺空間智能等方面有一定的欠缺。在實際的幼兒音樂教育中，大多數(shù)幼兒教師對音樂教育整體目標缺乏理解，只強調知識與技能目標是否實現(xiàn)，教學方式僅限于歌唱、跳舞方面。很多幼兒教師在設計教學目標時直接抄錄于教材、網(wǎng)絡課件等，教學重難點也主要圍繞在“學會唱、學會做、學會跳”，而在教學中真正能夠培養(yǎng)幼兒的態(tài)度、情感以及價值觀的教育教學方式則被絕大多數(shù)幼兒教師所忽視。在歌唱跳舞活動中，幼兒只是機械的、枯燥地練習這些技能。這樣的教學活動既不能使幼兒的身心獲得全面、和諧的發(fā)展，也不能讓幼兒真正感受美和表現(xiàn)美。

2.幼兒教師在教學方法上存在誤區(qū)

陳鶴琴在參與起草的《幼稚園音樂課程暫行標準》中提出兩點要求：第一，反對單純的技能訓練和忽略精神素質培養(yǎng)的音樂教學。第二，教育即生活化，主張音樂教育源于幼兒生活又發(fā)展生活，切勿將音樂教育局限于兒童舞臺表演，使幼兒只會跳課堂教過的舞蹈，唱老師教過的歌，不會自主發(fā)揮，自由舞蹈。陳鶴琴認為，幼兒音樂教育目的在于“陶冶幼兒的情操,啟迪幼兒的審美感，發(fā)展幼兒的欣賞力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。”[5]他反對生硬地對幼兒進行音樂知識與技能的灌輸，明確指出，幼兒音樂教育本質是“培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的學科”。但在教育實踐中尤為突出的是，大量幼兒園單純注重唱歌的訓練，教師運用單一、死板的教學手段開展音樂教學活動，忽略了幼兒個性發(fā)展對音樂不同層面的要求。杜威也強調幼兒利用感官接受外界刺激，主動由外而內，使經(jīng)驗內化，讓幼兒在自然輕松的活動氛圍下與音樂和教師發(fā)生共鳴，陶冶情操，表現(xiàn)真實自我。

加德納在《多元智能理論》中強調，要通過優(yōu)勢智能促進弱勢智能的遷移，讓優(yōu)勢智能帶動弱勢智能的發(fā)展。在音樂課教學活動中，幼兒智能間遷移的根本動力在于提升幼兒對音樂教學活動的直接興趣和創(chuàng)新能力。但許多幼兒教師在教學中一味強調音樂知識的邏輯性、結構性和嚴謹性，活動環(huán)節(jié)過于死板，要求幼兒端坐在教室中認真聽、認真唱、認真看著書本或黑板，幼兒之間缺乏交流，幼兒的音樂創(chuàng)新能力和自我意識發(fā)展都得不到足夠重視。

3.幼兒教師教學評價方式單一

在加德納與費爾德曼教授的學前教育研究項目——“多彩光譜”研究中，將兒童喻為彩色光譜，每位幼兒的智能組合與發(fā)展軌跡都是五彩繽紛的。該項目最基本的特點是教學與評估一體化，以兒童發(fā)展為本，通過鑒別幼兒個體差異與認知特點，構建多彩課程體系，推動情景化評估模式。情景化評估的開展基于多元的學生觀。加德納認為，“多元不僅相對于單一或統(tǒng)一學生觀，人類具有八種彼此獨立且平等的智能，而智能的組合也是千差萬別的”。[6]就像世界上沒有兩個完全一模一樣的手掌紋路，即使有一個數(shù)學邏輯智能很高的人，他也不一定會有同樣高的音樂智能。許多幼兒園都主張“形成性評價”方式與情境化評估模式觀念相同，都否定固有的傳統(tǒng)評價標準，倡導評價全面性、差異性。但值得注意的是，加德納承認的差異性是橫向“材質”的差異性，而非縱向組織的差異，即“不同魔方，不同色彩”。在實際操作中教學總結評估往往與課程、教學過程分離，評價結果為非情景化學習成果。在幼兒園進行定期音樂成果驗收時，通常采用“終結性評估”的方式——幼兒上臺表演，把幼兒的唱跳水平簡化為分值、等級，音樂表演成為音樂教學重心，日常幼兒音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成教育卻被忽視，從而影響到音樂教學目標與效益的有效實現(xiàn)。因此，有學者認為，“用假象結果對學生評價、比較，并根據(jù)學生在標準化評價測驗上的分數(shù)決定學校與老師的素質”[7]是不客觀的，也不利于幼兒身心的全面發(fā)展。

三、多元智能理論視域下幼兒音樂教學的實施策略

在分析加德納多元智能理論的基礎上，探討音樂教學的相關問題，這對確立以幼兒為中心、“做中學”、因材施教的教學理念，促進幼兒全面發(fā)展具有重要的指導意義。

1.明確幼兒在音樂教學中的主體地位

學前兒童教育強調讓兒童“做中學”，讓幼兒在活動中自主探索，學中思、思中得，切勿大包大攬，忽視幼兒主體需求，顛倒教學中心。教師既可以運用情景教學的方式，提供相應的音樂環(huán)境與教學樂器，使幼兒身心愉悅和自然地去學習、模仿，在整體音樂環(huán)境中身臨其境，也可以在教學課堂或者自主活動中花費時間去了解每一位幼兒的表現(xiàn)。通過觀察、談話、記錄等方式，清楚把握幼兒智能發(fā)展的現(xiàn)狀，運用因材施教的教學理念，尊重每位幼兒的智能發(fā)展差異，運用適宜的教學手段幫助幼兒全面發(fā)展。例如，在打擊演奏的教學活動中，教師可以先讓幼兒體會到樂器的音色與結構，讓幼兒邊聽節(jié)奏，邊自由晃動身體或拍手、拍肩等，然后教師再引導兒童朗讀歌詞，通過中間、結尾的個別字詞的重讀來讓幼兒認識節(jié)奏，增強幼兒對語言和字詞的認知，進而促進幼兒語言智能的發(fā)展，有效發(fā)揮強項智能帶動弱項智能的功能。

2.提升幼兒教師音樂教學能力

學前音樂活動在發(fā)展幼兒語言表達、拓展想象力、提升模仿技能、喚醒身體運動、培養(yǎng)觀察探索以及增強審美體驗等一系列智能上具有十分重要的作用。教育者音樂文化涵養(yǎng)與教育理念直接影響著教師教學水平的高低。教學質量以及教師與幼兒集體的默契指數(shù)都離不開教師的知識程度。教育者文化程度越高，就越容易理解兒童的多元智能發(fā)展需求。教學內容與學前兒童當前智能水平契合度越大，幼兒各項智能發(fā)展得就會越好。教師要深刻理解幼兒音樂教育目的，充分意識到音樂活動對于幼兒身心健康發(fā)展具有重要的影響，依據(jù)幼兒智能發(fā)展水平，為幼兒達到“最近發(fā)展區(qū)”提供適宜的教育方式，營造適宜的音樂教育環(huán)境，為兒童營造的音樂教育環(huán)境。同時，教師應當掌握一般的音樂理論知識，擁有音樂作品的創(chuàng)作背景等，為幼兒感受美、思考美、表現(xiàn)美力所能及提供機會，讓幼兒音樂潛能得到優(yōu)質發(fā)展。

近年來，隨著各地幼兒園擴大招生規(guī)模，各幼兒園都在增加聘任幼兒教師，這些新入職教師急需得到入職前和入職后一體化的培訓。對于職前職后培訓缺失幼兒教師來說，園長應考慮發(fā)揮老教師“傳幫帶”作用，建立“師徒制”，促進不同水平、不同特長的教師之間的相互學習、相互切磋，共同提升教學水平。主班教師也可通過實際操作的傳授，去指導新入職教師的教學活動，解決新入職教師在音樂教學中遇到的困惑與問題。通過直接的、侵潤式的教學指導方式更有效地促進新入職教師音樂理念、音樂素養(yǎng)的提升，進而為新入職教師后續(xù)在音樂教育領域中的成長路徑指明發(fā)展方向。

3.采用多元教學法，促進幼兒全面發(fā)展

根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，學前兒童思維方式仍是以具體形象思維為主，幼兒對事物的認識需要借助實物的直觀呈現(xiàn)及成人的生動描述而實現(xiàn)。由于音樂教學活動主要建立在幼兒聽覺的基礎上，若能在教學活動中給幼兒提供更多的參與音樂活動的機會，且在教學活動中始終能引導幼兒把注意力集中在課堂上，那么學前兒童的想象力與思維能力將得到較大幅度的提升。加德納總結提出了八種智能強勢特征，且都給予3～4種針對智能提升的教學方法，幼兒教師在音樂教學活動中可采用其中的兩種教學方法。

首先，需要給幼兒創(chuàng)設適宜的音樂環(huán)境。對幼兒來說不只需要有目的地創(chuàng)造學習環(huán)境，特別是日常生活環(huán)境更為重要，讓音樂成為幼兒生活的一部分，以輕柔、靜謐、舒緩的音樂為主，安撫幼兒情緒化的心理，在潛移默化中鍛煉幼兒注意力，幫助幼兒感知周圍美好的事物。不同風格的音樂也會調動幼兒不同情感的共鳴，教師引導幼兒主動欣賞音樂，組織幼兒談論感受與想法，提升幼兒審美能力，鑄造幼兒的個性化特征。

其次，幼兒需要體驗式學習。我國學前教育專家李季湄教授解讀《3～6歲學前兒童與發(fā)展指南》時強調，“幼兒學習的特征是做中學、玩中學、生活中學，通過直接感知、實際操作和親身體驗來學習?！庇變和ㄟ^感受音樂、體驗音樂，才能自主把握音樂節(jié)奏、律動方式，教師要積極提供多種藝術教具，讓幼兒在觀察教具后操作探索，發(fā)展幼兒先天感知力與能動性。

4.激發(fā)幼兒創(chuàng)新熱情

創(chuàng)新精神是20世紀以來教育改革的嶄新話題，在音樂領域創(chuàng)新也一直是“主心骨”，被人們認為是藝術事業(yè)的生命。加德納未能明確地提出“發(fā)揮學生創(chuàng)造性”這一觀點，但就幾個獨有的教育實驗來看，加德納將八種多元智能等同于每個人至少要擁有八種不同的潛能，而潛能是無限的、可挖掘的。智能存在于個體頭腦中，它的發(fā)展離不開個體的積極主動性。如果不喚醒學生自主能動性就不可能完成強勢潛能的培養(yǎng)。作為幼兒教師，在自身創(chuàng)造能力的基礎之上，需要正確引導幼兒開展創(chuàng)造活動，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識與動機。此外，尊重兒童對許多教師來說是“明白但忘記”的問題。一方面許多教師還不能更多的了解幼兒音樂需求，另一方面還不能以兒童的視角組織音樂活動。在集體音樂教育活動中，經(jīng)常聽見教師說“跟著老師做……”，卻很少聽見“大家一起來……”、“誰來做”。經(jīng)?？匆娎蠋熛氯ブ更c或推拉兒童，卻很少看見教師蹲下來鼓勵幼兒的現(xiàn)象。因此，在音樂教學活動中，教師應增加鼓勵幼兒根據(jù)歌曲或圖片改編歌詞、變化擊鼓節(jié)奏的教學環(huán)節(jié)。在教材內容編寫中，還應適當增加游戲環(huán)節(jié)，如擊鼓傳花、踢跳腳游戲等，讓音樂教育從設計理念、情節(jié)角色中都充滿趣味性，發(fā)展幼兒探索智能以及空間認知智能，促進幼兒對音樂活動進行綜合性的探索和實踐。

5.合理配備音樂教學設施

音樂教學活動的開展需要充足的設備與空間作為依托。幼兒園音樂活動設備的匱乏會影響幼兒在音樂活動中多元智能的協(xié)調發(fā)展。例如，在打擊樂器演奏活動中，每位幼兒都能分配到樂器，這是組織好教學活動的基本前提。三角鐵、碰鈴、沙錘、手鼓等鍛煉手腕的樂器的使用，有利于發(fā)展幼兒的身體運動智能。教師不但要重視有利于發(fā)展幼兒身體運動智能，還要對視覺空間、自然探索智能的音樂設施也應給予高度重視。同時，教師的演奏樂器如鋼琴、電子琴以及多媒體設備等也是幼兒音樂活動中必不可少的教學設施。

綜上，在幼兒成長的關鍵期，音樂教學活動能有效促進幼兒的身心全面發(fā)展，幼兒對音樂旋律的感受、體驗、理解，對歌詞、動作的創(chuàng)編能有效活化幼兒的創(chuàng)造細胞。然而在實際開展的音樂教學活動中，幼兒多元智能的發(fā)展狀況仍存在諸如輕視幼兒需要，割裂幼兒生活，音樂教育目標理解不準確，音樂教育思想固化，忽視幼兒主體地位等一些問題。遵循幼兒成長的規(guī)律和特征，理性看待幼兒音樂教學的基本問題，這不僅有助于幼兒教師主動轉變教學理念，變革教學方式，促進幼兒教師自身的專業(yè)成長與發(fā)展，而且有助于幼兒教師在多元智能理論的指導下創(chuàng)造性地開展音樂教學活動，更對幼兒多元智能的開發(fā)和全面發(fā)展具有重要的指導意義。