地方高師院校應用型計算機科學與技術(shù)專業(yè)2+1+1培養(yǎng)模式探索

李德錄

（天水師范學院 電子信息與電氣工程學院，甘肅 天水 741001）

根據(jù)教育部計算機科學與技術(shù)專業(yè)教學指導分委員會的《高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范》，[1]計算機科學與技術(shù)專業(yè)是全國理工科專業(yè)點數(shù)量之首。以甘肅省為例，省內(nèi)所有的本科院校都開設計算機科學與技術(shù)專業(yè)，目前該專業(yè)的就業(yè)形勢十分嚴峻，競爭非常激烈。計算機科學與技術(shù)師范類專業(yè)所面臨的就業(yè)形勢更為嚴峻，中小學教師需求逐年減少，特別是計算機科學與技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)的信息類課程教師需求更少，很多師范類計算機科學與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生進入中小學后轉(zhuǎn)行為其他課程教師，有些畢業(yè)生想進入IT行業(yè)工作，但是專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)都不夠，缺乏競爭力。

1 計算機科學與技術(shù)師范類專業(yè)存在的問題

1.1 培養(yǎng)目標脫離實際

原來的“為中小學培養(yǎng)信息類課程教師”的培養(yǎng)目標已經(jīng)不能適應現(xiàn)在的形勢，大多數(shù)中小學已經(jīng)不再缺少信息類課程教師。但是在中小學，特別是在農(nóng)村中小學，大量現(xiàn)代化、信息化的教學設備并沒有使用起來，學校缺少的是使用這些設備的人員和校園網(wǎng)絡的管理維護人員，以及教育軟件開發(fā)人員和現(xiàn)代遠程教育人員；另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮下，各行各業(yè)都需要大量從事信息系統(tǒng)管理與維護、網(wǎng)絡管理與維護、軟件開發(fā)等工作的專業(yè)信息化人才。因此，計算機科學與技術(shù)師范類專業(yè)首先應該調(diào)整培養(yǎng)目標，把專業(yè)定位在培養(yǎng)中小學的教學輔助人員、各行各業(yè)的信息化管理人員和軟件開發(fā)人員等專門的應用型人才，重視學生應用實踐能力的培養(yǎng)。

1.2 專業(yè)知識陳舊，專業(yè)范圍太寬，培養(yǎng)方案雷同

地方高師院校本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以教育部的專業(yè)規(guī)范為依據(jù)，一般都是參考同類院校，再結(jié)合學校實際情況來制定培養(yǎng)方案，從而形成了千篇一律、毫無特色的人才培養(yǎng)模式。另外，計算機科學與技術(shù)專業(yè)教材的更新速度以“年”計，而IT產(chǎn)業(yè)的更新速度以“月”甚至以“天”計，因此，傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出的畢業(yè)生進入IT行業(yè)時，需求與供應的無法接軌必然導致就業(yè)受阻。

1.3 工程實踐缺乏，實踐能力差，實驗環(huán)境落后

地方高師院校在制訂人才培養(yǎng)方案時，首先考慮的是學科體系的科學性和完整性，認為作為本科生首先要有扎實而全面的學科基礎(chǔ)，重理論而輕實踐。其后果就是缺乏對學生實踐能力，特別是工程技術(shù)能力的培養(yǎng)。而且實驗環(huán)境與行業(yè)現(xiàn)狀嚴重脫節(jié)，學生練習的都是一些過時落后的技術(shù)，很難接觸到新應用、新技術(shù)。學生往往空有理論而實踐動手能力不足，畢業(yè)后很難馬上適應職場需求，進入工作狀態(tài)。

1.4 缺乏對職業(yè)素養(yǎng)的培訓，學生綜合素質(zhì)差

用人單位需要的是具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)應用人才，不僅要掌握業(yè)界最新流行技術(shù)，而且要具有文化層面的競爭力。而求職者綜合素質(zhì)的不完善與知識結(jié)構(gòu)的不合理，使其在求職、入職、職場成長中都面臨重重困難。在學校是學生，一畢業(yè)馬上進入職場，由于缺乏針對性的訓練，很多學生不理解職場的含義，缺乏職業(yè)素養(yǎng)，很難適應這種轉(zhuǎn)變，同時也使得用人單位很不滿意。

2 應用型計算機科學與技術(shù)專業(yè)2+1+1培養(yǎng)模式

針對以上問題，計算機科學與技術(shù)師范類專業(yè)必須向應用型轉(zhuǎn)型，按照應用型人才培養(yǎng)模式進行培養(yǎng)，[2]通過各種方法培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，以適應用人單位的需求。

2.1 細分專業(yè)方向

根據(jù)培養(yǎng)目標的變化和師范類專業(yè)本身的特點，為了使學生更加精于一個方面，必須細分專業(yè)方向進行培養(yǎng)，確定以下3個專業(yè)方向：網(wǎng)絡工程、軟件技術(shù)、師范教育。網(wǎng)絡工程方向主要培養(yǎng)學生具有網(wǎng)絡規(guī)劃、網(wǎng)絡組建、網(wǎng)絡安全維護與管理、網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站建設能力，學生畢業(yè)后能夠在中小型單位獨立擔任網(wǎng)管工作、能夠在現(xiàn)代遠程教育機構(gòu)從事遠程教育工作。軟件技術(shù)方向主要培養(yǎng)學生具有自主學習和使用先進軟件開發(fā)技術(shù)和工具的能力，具有軟件開發(fā)實踐和項目組織的初步經(jīng)驗，具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、競爭意識和團隊精神，學生畢業(yè)后能夠在軟件公司等單位從事軟件項目的開發(fā)、能夠在學校從事教育軟件的開發(fā)制作工作。師范教育方向培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和良好的教師職業(yè)素養(yǎng)，具有從事信息類課程教學及教學研究的能力，學生畢業(yè)后能夠在中小學和中等職業(yè)技術(shù)學校從事信息類課程教育和課件制作等教學輔助工作。

2.2 校企聯(lián)合開發(fā)課程

高等教育理念應從傳統(tǒng)的“知識傳授”為主導轉(zhuǎn)移到以“能力培養(yǎng)”為主導的教學模式，這是大學教育的一場深刻變革，是提高大學教學質(zhì)量的前提和根本。[3]地方高師院校長于“知識傳授”而短于“能力培養(yǎng)”，補上這塊短板的最好方法就是“校企聯(lián)合”。學校和企業(yè)聯(lián)合確定培養(yǎng)模式、聯(lián)合開發(fā)課程、聯(lián)合建設實驗和實訓基地，取長補短、相互補充。按照“理論”+“實踐”+“職業(yè)技能”+“案例”的設計思路，確定由通識模塊、學科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)必修模塊、方向?qū)I(yè)課程模塊組成的課程結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

通識模塊包含中國近代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律、馬克思主義基礎(chǔ)原理、大學英語、大學體育等公共課程，主要培養(yǎng)學生具備基本的人文素養(yǎng)；學科基礎(chǔ)模塊包含高等數(shù)學、線性代數(shù)、大學物理、電路與電子、離散數(shù)學、計算機導論、高級語言程序設計等課程，主要培養(yǎng)學生掌握本專業(yè)所必須的數(shù)理基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)；專業(yè)必修模塊主要包含數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成與結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡、面向?qū)ο蟪绦蛟O計、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等課程，主要培養(yǎng)學生掌握本專業(yè)的核心知識和技能；方向?qū)I(yè)課程模塊分為網(wǎng)絡工程方向、軟件技術(shù)方向、師范教育方向三個方向課程模塊，通過細分專業(yè)方向，為每個方向設置合適的課程，培養(yǎng)學生更深入地掌握實用技能，切實提高實踐能力。

圖1 課程結(jié)構(gòu)

通過理論課程學習讓學生掌握相關(guān)知識的理論內(nèi)容，為學生打下堅實的基礎(chǔ)。再配以實踐環(huán)節(jié)讓學生對每個理論知識點加深掌握和理解，并能運用到實踐中去。主要實踐環(huán)節(jié)包括課程實驗、課程設計、專業(yè)實訓、專業(yè)實習、畢業(yè)設計等。課程實驗是和理論課一起開設的實驗課，主要有計算機導論實驗、電路與電子實驗、計算機組成與結(jié)構(gòu)實驗、計算機網(wǎng)絡實驗、操作系統(tǒng)實驗等，目的是驗證理論課內(nèi)容、幫助理論知識的學習。課程設計是針對某一門課開設的綜合性集中實驗環(huán)節(jié)，主要有高級語言程序設計課程設計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設計、數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程設計、面向?qū)ο蟪绦蛟O計課程設計、JAVA程序設計課程設計、Web應用開發(fā)課程設計等（以軟件技術(shù)方向為例），課程設計通過綜合性的項目把本門課程的內(nèi)容運用到實踐中去，以加深對課程的理解和掌握，并綜合運用多門課程的知識，達到融會貫通的目的。專業(yè)實訓是到專業(yè)的職業(yè)培訓機構(gòu)去進行針對性更強的專業(yè)訓練，對具體的專業(yè)技能進行強化訓練，以更好地適應職場需求。專業(yè)實習是到專業(yè)對口的公司去進行實習工作。專業(yè)實訓和專業(yè)實習是可選的，供有條件的學生選擇。畢業(yè)設計是學生在學校的最后一個實踐環(huán)節(jié)，也是學生進入職場的準備環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計必須結(jié)合工程實際選題，通過實際工程項目選題和職業(yè)化的管理方法，融入職業(yè)技能的培養(yǎng)，使學生在做完畢業(yè)設計之后能立即進入職場工作。職業(yè)技能主要包括崗位職能和職業(yè)素養(yǎng)，在實踐教學的各環(huán)節(jié)中融入對職業(yè)技能的培養(yǎng)，讓學生提前了解企業(yè)用人所需的職業(yè)技能，提前讓學生對自己職業(yè)進行定位。案例教學貫穿于教學的始終，主要通過工程項目將專業(yè)技能和職業(yè)技能進行融合，讓學生掌握專業(yè)技術(shù)的應用場景及不同行業(yè)企業(yè)的崗位所需的職業(yè)技能。

2.3 采取“2+1+1”培養(yǎng)模式

為了把課程教學落到實處，取得良好的效果，必須革新培養(yǎng)模式，注重能力的培養(yǎng)。通過分析課程結(jié)構(gòu)和課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合本專業(yè)特點，確定圖2所示的“2+1+1”培養(yǎng)模式。第一學年和第二學年基本學完通識模塊、學科基礎(chǔ)模塊和專業(yè)必修模塊的課程。第一學年主要是數(shù)理基礎(chǔ)的學習，以理論課為主，培養(yǎng)學生的深度發(fā)展能力，為以后的學習和發(fā)展奠定堅實的知識和理論基礎(chǔ)。第二學年主要是編程基礎(chǔ)的學習，理論課及課程實驗培養(yǎng)學生的程序設計能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學習做好準備。第三學年按照學生興趣和就業(yè)需求劃分專業(yè)方向，按方向進行方向?qū)I(yè)課程學習，在校內(nèi)實訓基地以教師指導下的課程實驗和課程設計為主、理論課為輔，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。第四學年，在前三學年學習的基礎(chǔ)上，進行綜合實踐，具體方式有專業(yè)實訓、專業(yè)實習和畢業(yè)設計，可以在校內(nèi)實訓基地或者公司進行專業(yè)實訓，鼓勵并幫助學生進入專業(yè)公司進行專業(yè)實習，按照學生實習實訓的內(nèi)容確定畢業(yè)設計的選題，按職業(yè)化的標準來進行畢業(yè)設計，融入職業(yè)技能的培養(yǎng)，使畢業(yè)設計能真正檢驗學生的實踐能力并起到入職培訓的作用?？傊?+1+1”培養(yǎng)模式就是前兩年進行課程學習，后兩年采取從校內(nèi)到校外進行實訓的方式培養(yǎng)學生的應用實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，使得學生畢業(yè)之后能夠直接進入職場工作。

圖2 “2+1+1”培養(yǎng)模式

2.4 加強實踐環(huán)節(jié)

計算機科學與技術(shù)專業(yè)主要實踐環(huán)節(jié)有：課程實驗、課程設計、專業(yè)實訓、專業(yè)實習和畢業(yè)設計。課程實驗是對理論課的補充與延伸，幫助學生更好地掌握理論知識。為了把理論知識轉(zhuǎn)化為學生的實踐能力，對應用性強的課程開設課程設計。在課程設計中引入案例教學，將實際應用項目移植到課堂教學中，將專業(yè)能力、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)進行充分融合，使學生能夠盡快地了解和適應職場需求。課程設計的形式可以采用隨課程進行和集中幾天時間進行等方式，課程設計成績不合格者，本門課程成績直接定為不合格。

為了在實際工作環(huán)境中去培養(yǎng)實際工作能力，必須進行專業(yè)實訓和專業(yè)實習。在校內(nèi)實訓基地進行實訓的基礎(chǔ)之上，網(wǎng)絡工程方向和軟件技術(shù)方向，送學生到培訓機構(gòu)和專業(yè)公司進行實訓和專業(yè)實習，師范教育方向送學生到學校進行實訓實習。學校和企業(yè)進行“校企聯(lián)合培養(yǎng)”，由企業(yè)提供校外實訓基地和實訓工程項目，讓學生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中進一步熟悉業(yè)務流程，培養(yǎng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，使得學生可以順利地從學校過渡到職場。

所有學生必須完成畢業(yè)設計并且成績達到合格以上才能畢業(yè)（師范教育方向也可以是畢業(yè)論文）。要求學生在畢業(yè)前必須完成一個實用項目，由導師和學生按照實習實訓的內(nèi)容共同確定畢業(yè)設計題目。畢業(yè)設計可以在校內(nèi)完成，也可以在校外完成，但都必須遵循職業(yè)化標準，按照“工程項目”的實施流程和“行業(yè)企業(yè)運營流程”進行，按時完成并達到要求才能畢業(yè)，否則延期畢業(yè)。

校內(nèi)實驗室是完成課程實驗的主要場所，應按照課程要求建設相應的實驗室。課程設計、校內(nèi)實訓和部分畢業(yè)設計主要在校內(nèi)實訓基地完成，引進企業(yè)模式、文化氛圍、工作環(huán)境和技術(shù)資源，在按照現(xiàn)代企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境和管理運作模式的職業(yè)情境要求，由學校和企業(yè)共同建設校內(nèi)實訓基地，使得校內(nèi)實訓基地能夠最大限度地模擬真實企業(yè)環(huán)境，讓學生可以盡快適應工作環(huán)境。專業(yè)實習、校外實訓和其他畢業(yè)設計在校外實訓基地完成。校外實訓基地包括從事軟件開發(fā)、系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡編程、網(wǎng)絡管理與維護等領(lǐng)域的企業(yè)、事業(yè)單位的網(wǎng)絡信息中心和學校。學校和企業(yè)進行“校企聯(lián)合培養(yǎng)”，由企業(yè)提供校外實訓基地和實訓工程項目，讓學生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中進一步熟悉業(yè)務流程，培養(yǎng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.5 采用導師制

從第三學年開始為學生配備導師，由學生和老師雙向選擇來確定導師。導師的職責是幫助學生進行專業(yè)方向選擇和職業(yè)規(guī)劃、指導學生進行課程設計實訓實習和畢業(yè)設計。導師必須按照學生的特點和特長對學生進行單獨輔導，幫助學生選擇專業(yè)方向并做好職業(yè)規(guī)劃，輔助課程設計老師指導學生做好課程設計，負責學生的專業(yè)實訓和專業(yè)實習，并負責指導學生的畢業(yè)設計。導師要本著為學生前途負責的態(tài)度，盡心盡責地做好指導工作，學生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的好壞很大程度上取決于導師。

3 結(jié) 語

面對計算機科學與技術(shù)師范類專業(yè)學生人數(shù)眾多而需求不足的現(xiàn)實情況，如何實現(xiàn)以知識為載體，加強能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，特別是專業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提高，是大學本科教育應有之義。[4]地方高師院校計算機科學與技術(shù)師范類專業(yè)存在的培養(yǎng)目標脫離實際、專業(yè)知識陳舊、實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)差等問題，造成了招生難、就業(yè)難的現(xiàn)狀。為了解決這些問題，必須向應用型轉(zhuǎn)型，從細分專業(yè)方向、校企聯(lián)合開發(fā)課程、采取“2+1+1”培養(yǎng)模式、加強實踐環(huán)節(jié)、采用導師制等方面全方位改革人才培養(yǎng)模式，以切實提高學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。