“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略下高職院校教師培養(yǎng)路徑探究

吳曉鳳

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津300350

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化革命為教育領(lǐng)域帶來顛覆性的變革， 隨著互聯(lián)網(wǎng)向教育領(lǐng)域的逐步滲透， 一種新的培訓(xùn)模式——“互聯(lián)網(wǎng)+教育”業(yè)已形成規(guī)模，各類教育教學(xué)類APP 穩(wěn)居智能應(yīng)用程序下載榜單前列， 并逐漸成為現(xiàn)代信息社會(huì)研究者和學(xué)習(xí)者的寶貴助手。

教育部2018 年4 月發(fā)布的《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》指出：高職院校的信息化建設(shè)要堅(jiān)持育人為本， 面向新時(shí)代和信息社會(huì)人才培養(yǎng)需要， 以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)， 實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展。 在加快教育資源整合和人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新中，高職院校應(yīng)緊跟變革趨勢(shì)，盡快樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”思想，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”高效平臺(tái)，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求， 完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，推進(jìn)現(xiàn)代課程建設(shè)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的課程體系和多維評(píng)價(jià)體系， 達(dá)到國家優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源共享、 培育更多高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給教師職業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)教師傳統(tǒng)專業(yè)地位的挑戰(zhàn)。 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和教學(xué)理論的第四次革命，改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，導(dǎo)致了從教學(xué)主體到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等的一系列變革。 這種思維方式、組織形式和信息技術(shù)的變化不僅給教師的職業(yè)及其角色帶來了新的挑戰(zhàn)， 也為教師專業(yè)地位帶來了新的變化。

教育信息全球化使教育層面“平等共享所有人類資本”成為可能。 學(xué)生的知識(shí)來源不再僅僅是教師和學(xué)生之間的知識(shí)傳授，通過網(wǎng)絡(luò)獲取，學(xué)生在自學(xué)過程中，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的能力有可能超越老師， 真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“不必不如師”。 因此，教師需要擁有豐富的知識(shí)面和獨(dú)特的觀點(diǎn)， 才能確保專業(yè)地位。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)教師原創(chuàng)知識(shí)體系構(gòu)成挑戰(zhàn)。 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息量成幾何倍數(shù)遞增，教師必需首先成為學(xué)生和研究人員，對(duì)不斷更新的傳統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行深入探究，具備高度的信息處理能力和鑒別能力， 去偽存真，才能適應(yīng)新知識(shí)、技術(shù)的更新速度。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)教師原有教學(xué)方法和技能帶來挑戰(zhàn)。 互聯(lián)網(wǎng)是最重要的公共信息渠道， 簡單即時(shí)的互聯(lián)網(wǎng)更新挑戰(zhàn)了教師原有的教學(xué)法和原創(chuàng)技能， 促使教師們獲得信息化技能并靈活地將其作為設(shè)計(jì)者和組織者使用。 因此，教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)教育理念， 了解信息化背景下教育發(fā)展的現(xiàn)行規(guī)律和特點(diǎn)， 為現(xiàn)代化高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)進(jìn)行開拓性的教育改革。

二、高職教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一） 高職教師隊(duì)伍面臨“三多一少”的現(xiàn)狀

首屆國家教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者、西安交通大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心主任馬知恩指出，與普通高等院校的教師相比， 高職教師需要完成更多的綜合評(píng)估和名目繁多的考試，要求多、檢查多、考核多、幫助少；高職院校評(píng)價(jià)機(jī)制和晉升機(jī)制偏于科研， 教學(xué)的激勵(lì)色彩不足， 不可避免地影響了高職教師的教學(xué)積極性和責(zé)任感， 高職教師在過多的課時(shí)任務(wù)之外， 還需要花大量的時(shí)間寫論文、帶大賽，忽略了非強(qiáng)制性的教學(xué)報(bào)告會(huì)、研討會(huì)和教學(xué)沙龍，即“重科研輕教學(xué)”，無暇顧及信息化教學(xué)技能的提升。

（二）高職教師群體職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重

1． 鑒于高職教師評(píng)估系統(tǒng)的缺陷且不可持續(xù)性， 不僅沒有充分調(diào)動(dòng)起高職教師的教學(xué)熱情，反而使他們的情緒越發(fā)消極。所有的工作都集中在評(píng)估分?jǐn)?shù)上， 形成了“人才分?jǐn)?shù)”， 而分?jǐn)?shù)主要集中在科研課題和論文上。 課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果很少被注意到。 優(yōu)秀教師的工作和成果無法被理性的量化評(píng)估，使教師感到沮喪，不可避免地產(chǎn)生倦怠情緒。

2.專業(yè)教師缺乏專業(yè)提升。 既然是專業(yè)教師， 考核應(yīng)突出對(duì)教師專業(yè)綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的考核。 教師的時(shí)間和精力應(yīng)該重點(diǎn)放在教師綜合能力的提高和教學(xué)能力的提高上面。 而實(shí)際上，目前，高職院校專業(yè)教師為各種文件、會(huì)議、學(xué)生管理和非專業(yè)考核所拖累， 無法集中精力提升業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。 專業(yè)教師沒有時(shí)間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和教學(xué)研討， 無法及時(shí)提升業(yè)務(wù)能力和教學(xué)能力， 更不用說赴高水平大學(xué)進(jìn)修、赴企業(yè)實(shí)踐，打造雙師型教師成了一句空話。 由此也導(dǎo)致了教師抑郁情緒的產(chǎn)生。

3.情緒疲勞。 高職教師情緒疲憊往往表現(xiàn)出抑郁、煩躁、缺乏活力、工作熱情缺失、精神萎靡，工作無法找到滿足點(diǎn)。 無法將精力集中在教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生的高質(zhì)量管理。

4. 高職院校面臨結(jié)構(gòu)調(diào)整。高職院校生源出現(xiàn)萎縮，學(xué)校規(guī)?？s小，導(dǎo)致教師資源剩余，高職院校教師工作缺乏穩(wěn)定性，給教師工作的安定性帶來了嚴(yán)重的影響。 鑒于高職院校教師內(nèi)在水平的高需求不斷增長，低職稱的年輕教師將面臨解聘的危險(xiǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)放緩， 青年教師所承受的壓力加大。 職業(yè)成就感逐漸降低，許多教師深感工作中缺乏成就感和幸福感， 失去動(dòng)力和自信心， 對(duì)新課改帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)缺乏積極態(tài)度。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下高職院校教師發(fā)展路徑

學(xué)生素質(zhì)的提高依賴于教師的教育創(chuàng)新。 教師的教育理念、教育態(tài)度、教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致、 學(xué)習(xí)效果和職業(yè)發(fā)展有著舉足輕重的功用， 所以要想使高職院校的教育融入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，必需另辟新的路徑。

（一）轉(zhuǎn)變高職教師的教育觀念

1.客觀地認(rèn)識(shí)和應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式。提高高職教師教學(xué)技能的關(guān)鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變。 隨著時(shí)間的推移，高職教師對(duì)信息化的教育模式要從認(rèn)識(shí)-認(rèn)可-接受-運(yùn)用并融會(huì)貫通。 隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，5G 網(wǎng)絡(luò)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等逐漸改變著人們生產(chǎn)和生活的方式。 高職教師應(yīng)該積極順應(yīng)這一變化趨勢(shì)， 不斷提高自身的信息素養(yǎng)， 加快融入信息化教育變革的腳步，不可因循守舊、墨守成規(guī)。

2. 高職教師需要以積極地立場(chǎng)踐行教育信息化改革。 客觀地評(píng)估“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)職業(yè)教育的正面作用， 提升信息化教育教學(xué)能力，在實(shí)踐中提高教育技能的素養(yǎng)。教師可以通過積極參加信息化專題培訓(xùn)、交流教育經(jīng)驗(yàn)、參觀學(xué)習(xí)，并應(yīng)用先進(jìn)的培訓(xùn)技術(shù)來提高自身的信息化能力。

（二）完善培訓(xùn)體系，創(chuàng)設(shè)高職教師信息素養(yǎng)提高的條件

1. 廣開高職教師學(xué)習(xí)路徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，突破傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，使高職教師的職業(yè)技能得到充分提高。 教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)訪問海量的教學(xué)資源。 作為基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的一部分，教師應(yīng)充分利用他們的主觀計(jì)劃， 使用不斷更新的 “互聯(lián)網(wǎng)+”信息平臺(tái)來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，汲取最前沿的技術(shù)養(yǎng)分。 通過接觸最先進(jìn)的技術(shù)，擴(kuò)大教師知識(shí)面，并使積累的新的資源得到提高和升華，用于技術(shù)儲(chǔ)備和改進(jìn)教學(xué)方法。

2.強(qiáng)教必先強(qiáng)師，強(qiáng)師必先強(qiáng)培訓(xùn)。 為了實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的目標(biāo)， 首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。 提高教師的信息化素養(yǎng)是一個(gè)長期的任務(wù)，應(yīng)提前未雨綢繆，把好教師聘用的第一關(guān)， 將信息化素養(yǎng)和技能作為聘用教師的首要條件， 優(yōu)先聘用具有強(qiáng)大信息獲取能力、信息分析和處理能力、信息管理和評(píng)估技能以及整個(gè)教學(xué)培訓(xùn)的新教師，可以在職業(yè)教育過程中靈活地發(fā)展創(chuàng)造性思維和信息技術(shù)。 利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)的提高進(jìn)行激勵(lì)。

（三） 構(gòu)建多贏共享的高職教師終身學(xué)習(xí)發(fā)展共同體

教師的專業(yè)發(fā)展離不開團(tuán)體的力量，教師自我效能的力量在脫離團(tuán)隊(duì)后會(huì)大大降低。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，知識(shí)變化的快速步伐，使高職教師首先要具有終身學(xué)習(xí)的概念，在基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下加強(qiáng)與教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)外的交流與合作，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校教師專業(yè)發(fā)展共同體，突破時(shí)間和空間的限制，分享經(jīng)驗(yàn)、分享資源，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。 高職院校為教師提供免費(fèi)的在線學(xué)習(xí)環(huán)境， 參與自己感興趣或關(guān)注的問題， 通過交流研討， 碰撞出教學(xué)靈感，拓寬教學(xué)視野，融入多元化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的“雙贏”。

（四） 破除信息壁壘， 實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，減少教育不公

在基于教育資源共享的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，線上與線下的教材建設(shè)、 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的開發(fā)必須遙相呼應(yīng)、緊密結(jié)合。 移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂上聽老師講課延伸為課下通過手機(jī)視頻的碎片化學(xué)習(xí)。 碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 清華大學(xué)教授陳濟(jì)寧認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)的功能是互動(dòng)、開放、共享、全球化，人們可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式分享高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，資源共享改變了人們的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式， 各行各業(yè)之間能夠通過信息共享的形式強(qiáng)化合作， 提升工作效率，信息孤島的壁壘逐漸沖破，最優(yōu)秀的課程可以得到真正的共享， 從而真正實(shí)現(xiàn)了在線開放的目標(biāo)， 逐步減少了教育不公的現(xiàn)象。

（五）人才培養(yǎng)務(wù)必遵循OBE 原則

OBE 模式 （Outcome-Based Education）是教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning Outcomes）為導(dǎo)向的教育模式。 在OBE 教育系統(tǒng)中， 教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清晰的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)， 以保證學(xué)生獲取實(shí)質(zhì)性的經(jīng)驗(yàn)，為未來的職業(yè)生涯做鋪墊，這與傳統(tǒng)的以教師傳授為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容形成鮮明對(duì)比。 從這個(gè)意義上說，0BE 教育模式可被認(rèn)為是一種教育范式的革新，有別于傳統(tǒng)的教育模式。 根據(jù)這一思路， 學(xué)校教育的所有思路與用人單位的需求需要緊密結(jié)合， 高職院校必須建立一個(gè)創(chuàng)新的以滿足市場(chǎng)需求為目的的教學(xué)模式，以適應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)整的培訓(xùn)人才計(jì)劃，不斷升級(jí)和適應(yīng)新型人才教育模式， 避免閉門造車。

（六）通過交流合作、教學(xué)研討增強(qiáng)教師能力

1.教師發(fā)展與專家的引領(lǐng)、行家的點(diǎn)撥、骨干的示范密不可分。 為了提高教師信息化水平， 學(xué)?？梢匝?qǐng)名師到學(xué)校進(jìn)行講座； 有意識(shí)地利用必要資源， 創(chuàng)造有利條件，搭建融洽高效的合作平臺(tái)供教師交流；利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大溝通范圍，深化溝通深度，提高合作水平，利用交流與合作提高教師的專業(yè)水平與能力， 利用自我啟蒙促進(jìn)團(tuán)隊(duì)進(jìn)步。

2.通過教研實(shí)踐來促進(jìn)發(fā)展。 通過定期組織教學(xué)研討會(huì)、 教學(xué)沙龍等活動(dòng)幫助教師提高教學(xué)水平。 在研討會(huì)上，教師可以總結(jié)和分享教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，一方面，有助于幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題， 另一方面也可以啟示其他教師不要犯同樣的錯(cuò)誤。 在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，不同的教師對(duì)信息技術(shù)的使用有不同的見解， 如何合理地引入信息化手段進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)值得討論的重要話題。

（七）完善信息化考核制度和標(biāo)準(zhǔn)

高職院校要完善信息系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)教師參與信息化教學(xué)的積極性。 為高職教育的長遠(yuǎn)發(fā)展， 學(xué)校要逐步建立教師培訓(xùn)體系，優(yōu)化培訓(xùn)目標(biāo)。 首先，高職院校應(yīng)建立教師信息評(píng)估考核標(biāo)準(zhǔn)。 其次，高職院校應(yīng)為教師建立信息化硬件平臺(tái)， 鼓勵(lì)教師參加信息技能競(jìng)賽， 支持教師搞在線課程開發(fā)、微課程制作等等。 高職院校還應(yīng)建立一個(gè)完整的激勵(lì)和競(jìng)爭機(jī)制， 包括參與年終評(píng)估和職稱評(píng)定， 為新教師參與信息化建設(shè)樹立標(biāo)桿。 高職院校應(yīng)建立公平、公正、公開的獎(jiǎng)懲制度，提高教師信息化教學(xué)創(chuàng)新的積極性。

（八）構(gòu)建多元化的信息素養(yǎng)評(píng)判機(jī)制

評(píng)估系統(tǒng)是學(xué)校教育活動(dòng)的復(fù)合體，高職院校應(yīng)建立一套有效的信息素養(yǎng)評(píng)估機(jī)制， 對(duì)教師的信息化素養(yǎng)及時(shí)做出客觀評(píng)價(jià)，以便及時(shí)幫助高職教師調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃。審核過程側(cè)重于教師的綜合知識(shí)運(yùn)用，如信息分析處理和功能。 為了使信息素養(yǎng)評(píng)估更具公正性和客觀性， 應(yīng)更加注重多元化，將教師、學(xué)生、IT 專業(yè)人員、員工和管理人員整合起來， 創(chuàng)建一個(gè)結(jié)合定量和定性評(píng)估方法的綜合評(píng)估系統(tǒng)。

四、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”=智慧教育，中國職業(yè)教育的發(fā)展，必須充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”計(jì)劃。 為加速實(shí)現(xiàn)從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的目標(biāo)，核心內(nèi)容之一就是要解決限制中國職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵問題。以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，將傳統(tǒng)教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有機(jī)地聯(lián)系起來，提升教育質(zhì)量，發(fā)展職業(yè)教育，促成教育信息化，實(shí)現(xiàn)教育公允。