轉(zhuǎn)型高校學生實踐能力培養(yǎng)路徑探研

王品飛

步入習近平中國特色社會主義新時代以來，高等教育的形勢發(fā)生了巨大的變化，轉(zhuǎn)型已成為當前眾多高校的重中之重、當務(wù)之急.教育部在2014年工作要點中指出，要“研究制訂關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導意見，啟動實施國家和省級改革試點，引導一批本科高等學校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型”.并將全國600多所本科院校確定為應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型高校，旨在培養(yǎng)更符合社會需求、貼切實際生產(chǎn)的專門應(yīng)用技術(shù)型人才.這意味著在政府推動下我國高等教育將進入布局結(jié)構(gòu)新的調(diào)整期，至此，地方本科高校以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和公共服務(wù)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才為主要目標、主動服務(wù)于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，已經(jīng)提到地方本科高校發(fā)展的重要議事日程.全國各地高校迅速掀起轉(zhuǎn)型的熱潮，形成了高校多元化發(fā)展的良好勢頭.吉林省早在2015年就批準確立了首批9所整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校和4個二級分院及23個專業(yè)集群，拉開了轉(zhuǎn)型發(fā)展的序幕.嘗試建立以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式，即以“定位”為基礎(chǔ)，以“社會需求”為指引，以“行業(yè)企業(yè)”為伙伴，重新塑造高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)模式，將高校教育由以往的“標準化生產(chǎn)模式”升級為“多元化訂制模式”.理念是關(guān)鍵，制度是推手，在社會各界產(chǎn)生了積極的反響.隨著時間的推移，全社會都認識到轉(zhuǎn)型的重要性和重要意義，轉(zhuǎn)型是大勢所趨、勢在必行，專業(yè)教師要認清形勢，要積極配合投身到轉(zhuǎn)型工作中去，要對原有教學模式進行全面修正，主動適應(yīng)求新求變的過程；學生更應(yīng)該意識到轉(zhuǎn)型的重要性和緊迫性，知識的掌握已經(jīng)不能滿足新時代對專業(yè)人才的要求，隨之而來的是專業(yè)綜合能力和素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)信息及人工智能、大數(shù)據(jù)相匹配的時代需求，這是一個創(chuàng)新的時代，需要由原來已經(jīng)形成的辦學模式按新的辦學定位和培養(yǎng)目標，重新設(shè)計人才培養(yǎng)的流程［1］，以適應(yīng)當前社會各界對高校人才的需求.

1 高校要圍繞轉(zhuǎn)型需要有針對性地設(shè)計轉(zhuǎn)型人才培養(yǎng)規(guī)劃

高校轉(zhuǎn)型本身就是一次改革，目的是為了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟形勢的發(fā)展需要，促進學校更好地發(fā)展壯大，學生是根本，專業(yè)教師是關(guān)鍵，團隊合作是必然.然而很多高校沒有打造出積極的轉(zhuǎn)型氛圍，學校轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略與規(guī)劃更多地停留在管理層，一線專任教師對轉(zhuǎn)型還存在一定的抵觸情緒，某種程度上影響了轉(zhuǎn)型的進展.高校的基本現(xiàn)狀是，計劃的成分還在一定的工作范疇內(nèi)存在，由于教師取消坐班，任課教師之間本來就缺少溝通，在一起的時間就是開會和各種業(yè)務(wù)學習，相互溝通、取長補短機會少，閉門造車、各自為戰(zhàn)的工作狀況較為普遍；再者，參與整合轉(zhuǎn)型的專業(yè)教師教學任務(wù)繁重、滿負荷工作，學習進修的機會少，接觸轉(zhuǎn)型政策及實踐前沿的成果不多；學生學習目的不明確，專業(yè)選擇絕大多數(shù)情非所愿，致使學習效率不高，前途茫然等情形已逐漸顯露.另外，效率低下、辦事程序繁瑣、傳統(tǒng)，部門扯皮制約、人浮于事、出工不出力的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重影響了學校的辦事效率，阻礙了學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展進程.

學校轉(zhuǎn)型是一盤棋，需要大家一起下.當務(wù)之急是培養(yǎng)專業(yè)教師和學生的轉(zhuǎn)型認同，形成良好的轉(zhuǎn)型趨勢和氛圍.從學校到二級學院都要配備專門負責人，研究起草設(shè)計制訂轉(zhuǎn)型的整體規(guī)劃且有計劃實施，將學校與社會企事業(yè)單位的鏈接有效建立，配備專人研究學校專業(yè)教師和專業(yè)學生與社會各界及相應(yīng)企事業(yè)單位的深度融合［2］，花大氣力調(diào)查了解國家經(jīng)濟發(fā)展形勢和趨勢、企業(yè)的發(fā)展走勢及對人才真正需求，將參與轉(zhuǎn)型的各專業(yè)教師及各專業(yè)教育設(shè)施有機整合，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，按社會需求成立專業(yè)服務(wù)部門，消除部門之門的嚴重內(nèi)耗，輕裝上陣，加強實驗室、校內(nèi)外實習基地、課程教材等基礎(chǔ)建設(shè)的同時，支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制.最大限度地發(fā)揮機構(gòu)、專業(yè)設(shè)施、專業(yè)教師的能力和潛力，有針對性地開展專業(yè)人才培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓、校企共需科研成果的蘊育等等［3］，達到提高工作效率、促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的目的和效果.

2 轉(zhuǎn)變專業(yè)教師理念是提高學生實踐能力的有效措施

專業(yè)教師是教育資源中的重要組成部分，也是專業(yè)教育過程的實施者，既是學生的專業(yè)教育的引路人，也是學生的人生規(guī)劃導師，很多有造詣的學生都是在專業(yè)教師循循善誘的教導下逐漸發(fā)展成為某領(lǐng)域的成功人士.可以看出，專業(yè)教師在對學生專業(yè)教育和培養(yǎng)過程中是不可或缺的，地位是重要的，作用是明顯的，他們的知識結(jié)構(gòu)、人文情懷、專業(yè)素養(yǎng)對學生成長的影響至關(guān)重要.需要站在一定的高度對專業(yè)教師進行統(tǒng)籌規(guī)劃.

首先，要提高認識、端正態(tài)度.我們應(yīng)該清醒地看到，隨著國家針對高校教師的改革部署逐步展開，計劃的成分漸漸消退，那種舒適、沒有壓力的工作狀態(tài)已經(jīng)一去不復返，市場的格調(diào)正悄然興起，浸透到當前的各項教學工作中.專業(yè)教師要清醒地意識到，如果逆潮流自行其是，那么等待的即將是淘汰的結(jié)局.所以要正確面對當前紛繁復雜的形勢，不要怨天尤人，做好方方面面的準備，以積極的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)［4］，在轉(zhuǎn)型過程中能夠重塑自我、應(yīng)運重生，尋找正確的定位和角色，為學校的轉(zhuǎn)型工作盡職盡責.

其次，要強化實踐教學的理念.專業(yè)轉(zhuǎn)型、重新構(gòu)建是為了更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，與社會各界、政府、企事業(yè)單位互幫互助、深度融合、高效運行.很多工作是未知的，缺少成型的模式和經(jīng)驗，需要在工作中進行不斷的摸索和探究，但有一點是有目共睹的，即縮短學校與企事業(yè)單位的距離，增強專業(yè)知識的實踐應(yīng)用性［5］.俗話說：若想給別人一碗水，自己得擁有一桶水.作為專業(yè)教師在目前的教育環(huán)境下，特別是專業(yè)領(lǐng)域不斷發(fā)展和擴充的條件下，要具有一定的專業(yè)敏感意識，以海納百川的態(tài)勢吸收積累專業(yè)、人文的相關(guān)知識，并不斷探索專業(yè)前沿的學術(shù)領(lǐng)域.此外，學以致用，教的目的最終是應(yīng)用，專業(yè)教師最好以調(diào)研、掛職鍛煉或帶隊實習的方式從事專業(yè)實踐活動，增強自身的專業(yè)操作技能，便于在教學中有更好的說服力和影響力，從而切實提高教學效果.

3 教育方式創(chuàng)新是提高學生實踐能力的有效手段

在當今的網(wǎng)絡(luò)化時代，學生的學習興趣及發(fā)展志向呈現(xiàn)多元化趨勢，很難把握和控制.如何對這種狀況加強有效引導，將他們的學習興趣和志向引領(lǐng)到實踐能力的提升上來.我們認為，進行教育方式創(chuàng)新是一種有效手段.

讓手機成為有效學習的載體.當前高等專業(yè)教育的對象基本都是90后，獨生子女占多數(shù)，學生個性強，手機依賴度極高.他們的生活條件優(yōu)越，在現(xiàn)代化的環(huán)境下成長，縱容自己、嚴求他人，網(wǎng)絡(luò)和手機是他們生活必備品.作為專業(yè)教師要了解學生的基本情況，動悉他們的動機和訴求、順勢而為，充分利用手機信息共享平臺，引導學生走上自覺求知、解惑的道路上來；培養(yǎng)他們有效提升學習興趣、廣泛攝取知識，利用他們的個性追求培養(yǎng)發(fā)散思維、完善自我的執(zhí)著，使手機成為教學和學習的工具，成為個性彰顯的媒介［1］，而不像當前很多教師的談“機”色變，在學生學習過程中產(chǎn)生負面效應(yīng).

讓家長成為學生實踐能力提升的協(xié)助者.學生適應(yīng)性差，父母決定他們的選擇.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的專業(yè)選擇及他們的重要決策，家長是高度參與的.甚至連學生平時的學習選擇，都要請示家長，有的學生甚至連日常瑣事都要征得家長的同意.由此可以看出：相當部分的學生群體，對自己的學習、生活，乃至未來的職業(yè)選擇缺乏自主性，真正起決定作用的是他們的父母.專業(yè)實踐能力提高對學生今后的影響可謂巨大，專業(yè)實踐能力的訓練和實踐，要通過一定的方式和媒介由學生或?qū)W院傳遞到家長，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺或其他渠道與家長溝通，征求相應(yīng)的意見，贏得家長的支持與共鳴，讓部分學生的家長也參與到實踐教學工作中來，充當一定的角色，或者為實踐教學提供服務(wù)，或者監(jiān)督學校實踐教學的開展，繼而造成一定的社會影響力［6］，形成學校、學生、家長、社會各界共同協(xié)助開展實踐教學，提高專業(yè)實踐能力的良好局面.

4 校企、校政合作是提高學生實踐能力的有效推動

校企、校政合作是一個老話題，近年來倍受重視，學校層面和各個二級學院與企業(yè)間都有一定程度的溝通和協(xié)作.基本狀況就是學校的專業(yè)學生到企事業(yè)單位進行實踐體驗，滿足實踐性教學的開展.企事業(yè)單位及政府機關(guān)是大部分學生的就業(yè)選擇，也是他們展現(xiàn)人生價值的舞臺和參與社會競爭和博弈的后臺，高校與企事業(yè)單位和政府機關(guān)的合作是一種必然選擇.

隨著轉(zhuǎn)型工作的深入開展，校企合作需要向縱深方向發(fā)展，需要深度融合，校企、校政正逐漸形成利益共同體和命運共同體，雙方要站在一個新的起點共謀相互間的建設(shè)和發(fā)展.首先，要將雙方的需求坦誠相告，彼此間達成充分的互信；其次，雙方要發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，并通過互利互贏平臺實現(xiàn)共享，校企、校政要深度融合，學校給對方充分的智力支持，企業(yè)要回饋學校完善的實踐保障［7］；最后，雙方遵從負責任的態(tài)度，定期溝通，圍繞各自的利益訴求協(xié)商達成一個雙方都能接受的協(xié)議，達到優(yōu)勢互補、互助共贏的良好局面.

總之，轉(zhuǎn)型工作是高等教育發(fā)展過程中的蛻變，提高學生實踐能力是新時代我國經(jīng)濟發(fā)展形勢的必然，廣大教師要積極參與并且與學生密切配合.這項工作沒有成型的經(jīng)驗和模式，有著眾多的不確定因素，也充滿著機遇和挑戰(zhàn)，需要不斷地探索和改進，需要大家共同努力，將專業(yè)轉(zhuǎn)型及提高學生實踐能力等工作深入開展下去，切實達到為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的最終目標.