基于審美性教學的小學生識字探索

陳昌國

（甘肅省民樂縣南豐鎮(zhèn)寄宿制小學，甘肅 張掖 734000）

一、當前語文識字教學中存在的問題

形近字和同音字混淆嚴重，一方面是由于學生的思維能力有限，另一方面是由于識字教學的方法不當。我們總是對傳統(tǒng)的教材充滿著偏見，認為其有太多糟粕，這種觀點是不可取的，對傳統(tǒng)識字教材視而不見也是我們的一大損失。

漢字之美，不僅美在皮，也美在骨，它不僅有文化底蘊之美，還彰顯了結構之美，漢字結構的中和之美、對稱美、平衡美、完整美、對立美、差異美以及流動美都令人贊嘆不已，但是漢字的結構之美常常被我們忽視，大多數人抱有的觀點就是我認識我會寫就行，教師雖然會以扣分這種形式要求學生規(guī)范書寫，但是自己從未想著去幫助他們改變，這也是令人遺憾的。

二、識字教學的重要性

（一）漢字承載著中華五千年的歷史

傳聞漢字是由倉領所作，漢字創(chuàng)造的過程，蘊含著豐富的歷史文化氣息。首先說明了，漢字是我們祖先在日常生活中，潛心觀察大自然，結合自己的反復思考，將自己與大自然融為一體，心有靈犀而創(chuàng)造出來的文字，漢字的形象就顯示出了大自然的特征，是對世間生靈的創(chuàng)意表達。漢字的創(chuàng)造是一個衍生的過程，在自然與人的靈魂中生根發(fā)芽，而并非是人自己天馬行空想象得來的。其次說明，文字的創(chuàng)造與發(fā)展均離不開象與形。

漢字的創(chuàng)造源于象形，這點是終庸置疑的。“以形示義”是漢字最基本的表達，也是漢字最形象的體驗之一。古人以“天雨粟，鬼夜哭”形容倉領造字的情境，這說明我們祖先覺得造字的這個過程有神秘感，他們對其充滿崇拜感和敬畏感，認為里面有著神的旨意。漢字經歷了甲骨文(殷商)、金文(周)、小篆(秦)、隸書(漢)、楷書(魏晉)、草書、行書的演變過程，它的創(chuàng)造與發(fā)展貫穿著中華民族悠久的歷史。漢字表意，因義構型，雖然經過多年的發(fā)展，漢字的字形有了較大的變化，但是義形一脈相承的特點依然沒有改變。漢字是以圖像為基底，漢字作為文化的載體與符號，它肩負著傳承中華文化的責任。漢字的獨特之處就表現(xiàn)在幾乎每一個方塊漢字展現(xiàn)在眼前都是一幅美麗的圖畫，蘊含著我們古人的智慧。

獨特的造字法和歷史積淀，使?jié)h字成為中國歷史的真實而又豐盈的鏡面反映。漢字的存在不僅僅是為了能夠讓大家更好地交流與溝通，它傳遞著上古的信息，記載著歷史，我們解釋一個漢字就是了解一部文化史，它讓我們了解到古人世界，他們對這個世界的認知。

漢字歷來有著“活化石”的稱號，它折射著遠古的生活與文化。所以，我認為教師在識字教學的過程中，對學生進行漢字文化歷史的滲透，一方面有助于他們了解我們中華文化悠久的歷史，另一方面也有助于他們學習漢字，提高他們對學習漢字的興趣，那些映射中國古代方方面面的璀璨的藝術品必定會讓他們受益匪淺。

（二）閱讀和寫作的基礎

中文課程標準明確規(guī)定，文化是閱讀和寫作的基礎，是培養(yǎng)學生語言能力的唯一途徑。如果學生掌握了某些漢字，他們只能進一步閱讀和交流。從以前的蒙學教材我們就能看出，《千字文》《百家姓》等朗朗上口又富有哲理和教育意義的文章不就是用漢字寫出來的嗎?閱讀和作文都是漢字的集合，那一個個漢字拼湊出來的富有意境的文章，如果不識漢字，又怎么會懂得閱讀的意境，又怎么會寫出令人驚嘆的文章。

（三）有利于發(fā)展學生的語言能力和智力

書面和口頭語言才會形成語言系統(tǒng)。在學生的語言系統(tǒng)中，書面語言是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，兒童在牙牙學語的時候，口頭語言的系統(tǒng)就已經開始發(fā)展了，經歷了漢字的學習，口頭語言就會開始向書面語言轉變，那么學生掌握的就不只是聽說還有讀寫，書面語言能力的發(fā)展與口頭語言兩者是相輔相成的，在一定程度上它可以促進語言能力的提高?？陬^與書面并進，學生的語言表達能力自然就會越來越好。

文字在塑造大腦方面發(fā)揮著重要作用?？茖W研究表明：寫字會促進人的大腦調節(jié)和發(fā)展，使我們的頭腦更加靈活，識字與寫字與學生的認知發(fā)展有著密切的聯(lián)系，而且對于漢字的學習，我們并不是學習冰冷的孤獨體漢字，我們學習的是漢字背后的意境、歷史和文化，我們需要的是學生在漢字的學習過程中帶著自己的思考和想象，暢游在漢字學習的意境中，發(fā)展他們的思維能力。

三、審美性識字教學的特點

任何教學都是順著一定的規(guī)律發(fā)展然后彰顯出自己的特點，審美性識字教學也不例外，讓學生在美的氛圍中進行快樂有意義的學習反映出教學特點，遵循教學要求提出教學原則。在整理了文獻以及分析了諸多識字教學中出現(xiàn)的問題之后，我也總結出了以下特點和原則。

（一）以字帶字

在語文學科中，人們從來不會停止尋找美的腳步，在語文中滲透著具有囊括美的情操、倫理、審美以及文藝教育等，考慮到現(xiàn)實教育的利與弊，尋找中華傳統(tǒng)文化之源已經無法阻擋，而其中最有代表性的就是蒙學教材，其教材的編排以及蘊含的思想都會給人帶來極大的思考。

蒙學教材很突出的特點就是以字帶字，以字帶字最突出的就是它的聯(lián)想性和漢字在其中所展現(xiàn)的詩性智慧，它的編寫旨在讓學生識字和了解社會生活的方方面面，蒙學教材最大的特點是它不僅是識字教材而且還是一部百科全書，讓學生在學習中了解生活，不得不說蒙學教材是中國古代教育的集大成者，在以字帶字的節(jié)奏中，滲透道德教育、風俗教育等，讀起來朗朗上口。采用屬對的編寫方法，整齊又押韻的句子，符合兒童的心理又便于記憶，編寫的內容聯(lián)想性、趣味性、故事性、短小性、工具性的取向很明顯，同時又具有美的特點，值得我們借鑒。

（二）形象生動

生動有趣取代無聊乏味，這才是大家理想中的課堂。拋棄了機械式的重復，還給學生有活力的課堂，學生的積極性得到了很好調動，教師自然也會倍感輕松。漢字本身富有的形象就是生動的，品讀漢字，就猶如一部部文化史的畫卷在面前展開，令我們驚嘆古人的創(chuàng)造智慧，所以教師在教學的時候不僅要挖掘出我們漢字生動的形象，還要生動形象地將其描繪出來。

（三）寓教于樂

寓教于樂，從本義上來看就是在樂趣中進行教學，但是事實并非如此，我們深挖其意義就會發(fā)現(xiàn)寓教于樂是包含了藝術和美，在教育中不僅有知識的學習，還有藝術和美的參與。這里的樂，更多指的是藝術和美感，我們都知道，教學本身就是藝術，學習本來就是一件快樂的事情，“求知欲”這三個字就是以學生為本位提出來的，拋棄填鴨式的教學，用“樂”的方式刺激學生的求知欲。在小學階段，學生的好奇心和求知欲都非常強烈，用敘說故事的方法將漢字的前世今生娓娓道來，不僅能極大地提高學生的興趣，而且教師教學也不會那么吃力。拋棄機械重復的方法，用富有美感的教學方式取而代之，相信每個人都會收獲頗深。

例如“休”字，有些教師采用的方法可能就是讓學生組詞“休息”，然后連讀三遍，因為教師會覺得這個字過于簡單，所以不會進行具體講解，但是這樣久而久之就會磨滅學生學習漢字的興趣。我們追溯“休”的字源，我們會發(fā)現(xiàn)其本意是這樣展現(xiàn)的：一個人正在靠著樹休息，直接表達出了“休”的本義就是“休息”，從圖畫中我們看出來了“休”字的本義，教師在講解的過程中，將這幅圖畫展示，再加以情境的渲染，圖畫的展示讓枯燥的識字學習一下子充滿了活力，不僅有利于激發(fā)學生的識字興趣，還有利于學生理解漢字，真正地寓教于樂。