中小學教師教材使用的問題與對策

張 莉，王曉麗

黨的十九大報告將教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，指出建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。教材體現國家意志，是辦好人民滿意教育的重要途徑，是解決培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人這一根本問題的重要載體，在教育體系中發(fā)揮著至關重要的作用，直接關系到國家教育方針的落實和教育目標的實現。同時，教材是學校教育教學的基本依據，經過編寫修訂、審查審定、出版發(fā)行等環(huán)節(jié)，最終能否按照預期發(fā)揮作用，取決于中小學教師的教材使用質量。本文在剖析教材使用問題的基礎上，提出了提升教材使用質量的對策，以期對改善教材使用效果有所助益。

一、做好教材使用工作的意義和價值

教材又稱為教科書，是指具有特定結構，可供學生及教師閱讀、視聽和借以操作的材料，包括信息以及信息賴以存在和顯現的物質載體兩個基本要素。［1］（P317-318）教材使用是在科學的課程教材理念指導下，為滿足教育教學需要而開展的一種實踐活動。做好教材使用工作具有重要的意義和價值。

（一）是新課程改革的本質要求

教育興則國興，教育強則國強。當今世界，經濟全球化深入發(fā)展，國際競爭日趨激烈，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學生成長環(huán)境發(fā)生深刻變化，面對各種思潮和復雜的社會現象，亟需提高國民綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。世紀之交，我國啟動了第八次基礎教育課程改革。新課程改革之前，教材被狹隘地視為唯一課程資源，教師的課程權力被弱化甚至虛化，只是教材的忠實執(zhí)行者。新課程改革把教材定位為基礎的課程資源，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，賦予了地方、學校和教師一定的課程自主權，這就要求教師能夠重新審視和定位自身角色，不僅成為課程的創(chuàng)造性實施者，而且要成為課程開發(fā)的研究者。同時，新課改也對教師教材使用提出了新的要求，要求教師要從“教教材”向“用教材教”轉變，倡導對教材的創(chuàng)造性運用，鼓勵教師根據地區(qū)特點和學校的實際情況，聯系學生日常生活，把使用好教材作為一種自覺的理性行為，通過對教材的創(chuàng)造性使用，實現教材的育人價值。

（二）是落實國家課程規(guī)劃的關鍵環(huán)節(jié)

美國學者古德萊德以及國際科學和數學趨勢研究（TIMSS）項目的課程層次論均提出，課程由高度抽象的理想課程到操作性極強的經驗課程等不同層次的課程構成。一般來講，課程可以分為理想課程、實施課程和習得課程。在我國當前課程體系中，理想課程是國家適應社會發(fā)展的要求，根據各教育階段和教育類別的基本任務要求，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，設置的課程方案以及研制的各學科課程標準；教材是國家課程方案和課程標準的具體化，是連接理想課程和實施課程的橋梁，是潛在的實施課程，更是從課程標準頂層設計到轉化為學生習得課程的必備中介?？梢?，做好教材工作是落實國家課程規(guī)劃的關鍵環(huán)節(jié)，也是實現立德樹人這一根本任務的重要保障。

（三）是提升教師專業(yè)發(fā)展水平的重要途徑

在教育教學活動中，教師始終扮演著極為重要的角色。有研究者提出了“21世紀國際教育賴以生存的未來教師形象”，認為教育觀念和教育思想是教師的頭腦和靈魂，人格是教師的身軀，教學能力和管理能力是教師的雙手，專業(yè)知識和基礎能力是教師的雙足，幾個部分緊密、有機地結合，構成新時期的“復合型”教師。［2］（P247）我國新課程改革從課程理念、教學理念到課程實施、教學方法等方面對教師同樣提出了更多、更高、更新的要求，這些對教師的專業(yè)發(fā)展形成了巨大的挑戰(zhàn)。教師專業(yè)發(fā)展是在教師主體內在動機的激發(fā)下，通過自身的主體實踐活動來實現的。［3］教材是教師進行日常教育教學的重要載體，教師在使用教材的過程中，既可以積累豐富的經驗，又可能發(fā)現亟待解決的問題。教師通過交流、研究等各種途徑總結成果或者解決問題的過程，短期來講，可以不斷提升教師分析教材、解讀教材、創(chuàng)造性使用教材的能力；從長遠來看，有助于教師形成科學的教材觀，發(fā)展科學研究素養(yǎng)。所以，教材是實現教師專業(yè)發(fā)展的重要憑借。

二、教材使用中存在的問題

雖然做好教材使用工作對于國家和教師個人都具有重要的意義，但是由于諸多原因，中小學教材使用中卻存在不少的問題。

（一）忽視教材與課程各要素之間的聯系

教材不是孤立的存在，編寫教材的根本依據是國家制定的課程方案和課程標準，在使用過程中，教師也應該將教材放在課程這個宏觀系統中進行理解，明確教材在整個教育系統中的定位，理解教材與課程標準、課堂教學之間的關系。之前的課程改革明確提出了三維目標體系，隨著基礎教育改革的深化，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)頒布并指導基礎教育課程改革，進而落實到各學科課程標準中。從這個意義上講，教材是落實核心素養(yǎng)和課程標準的重要載體，教材使用是落實核心素養(yǎng)和課程標準的關鍵環(huán)節(jié)。教師首先要通過與課程標準的互動，將目標課程轉換為領悟課程，然后通過與教材的互動，將領悟課程轉換為課堂教學中的課程，最后還要通過與學生的互動，將課堂教學中的課程轉換為學生體驗到的課程。但現實中，有的教師割裂教材與課程標準的關系，忽視從學科核心素養(yǎng)的角度深入挖掘教材；也有的教師無視教材構建的符號世界與學生生活世界的聯系，未能將學生作為完整意義的人，過于重視對知識的傳授，忽視了對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

（二）恪守教材，照本宣科

這類教師持有“教材圣經論”的理念，把教材視為備課、上課和布置作業(yè)的主要依據甚至唯一依據，完全依據教材的內容和結構進行教學，缺乏對教材的二次開發(fā)和創(chuàng)造性使用教材的意識和能力。正如美國學者馬爾庫塞所言：“社會在技術理性和市場權力的宰制之下，正在泯滅對抗、批判和超越的因素，政治、經濟、文化等都顯示出被主導力量同化的勢頭，整個社會正在從兼?zhèn)浞穸ㄅc肯定的‘雙面社會’變成只有肯定的‘單面社會’?！保?］（P29）在缺乏批判的社會中，教師對于教材的恪守主要表現在：在課堂教學中照本宣科，對章節(jié)知識體系的整合不夠，過于注重結論，忽視知識的形成過程。在作業(yè)布置上，不能將拓展的知識與學生的認知水平有機結合，往往陷入題海戰(zhàn)術，作業(yè)布置、習題設計過多、過繁，起不到“舉一反三”、診斷反饋教學的作用。這種照本宣科的做法限制了教師的創(chuàng)造性和個性，割裂了教材與社會現實之間的聯系，容易導致教師和學生對教材的盲目崇拜，也限制了教師職業(yè)效能感的獲得與提升。

（三）脫離教材，隨意開發(fā)

這類教師持有“教材無用論”的觀點。新課程改革的推進使得我國教材面貌從過去的“一綱一本”全國統一到現在的“一標多本”教材多樣化，取得了很大的成就。由于不同版本之間既有共性又存在差異，這給教師帶了一定的錯覺，認為可以突破各種制約，隨意開發(fā)教材的內容。同時，新課程改革倡導教師“用教材教”，提出教材是知識和技能的載體，更是促進學生能力、情感、態(tài)度和價值觀發(fā)展的重要手段，教材要給學生留有存疑、求異乃至創(chuàng)新的空間。于是，很多教師不再用傳統的觀點和方法“教教材”，而是根據學生情況進行教材的二次開發(fā)。教材多樣化的局面再加上新課程改革的要求，導致部分教師過于輕視教材、在對教材文本解讀與邏輯架構理解不到位的情況下，隨意刪減調整教材內容，甚至有些教師完全脫離教材，一味地追求形式新穎。這種脫離教材開展教學的做法，不僅難以實現課程標準要求，而且，還加重了學生的學習負擔。

三、教材使用效果提升的有效策略

教材始終是體現國家意志、傳承社會文明的重要載體，作為一種特殊的文本，沒有哪一種文本比教材更值得信賴。特別是在我國這樣一個區(qū)域之間經濟、教育資源以及教師素質等各方面差異極大的國家，有效使用教材能夠保證教育內容的公平，縮小地區(qū)之間的教育差距?？朔滩氖褂弥械膯栴}，教師需要從以下幾個方面做起。

（一）樹立統一性和多樣性相結合的教材觀

新中國成立以來，我國中小學教材經歷了復雜的發(fā)展歷程。從新中國成立到改革開放之前，是高度統一的教材建設時期，實行“一綱一本”的教材管理政策。隨著改革開放的推進，經濟發(fā)展不平衡日益凸顯，為適應區(qū)域經濟差異，我國開始探索實行國家統一基本要求下的多樣化教材管理政策。多樣化政策在適應經濟發(fā)展不平衡的同時，促進了我國基礎教育質量的全面提高，但也存在一些問題。2012年開始，教育部部署統一編寫義務教育道德與法治、語文和歷史三科教材，2017年秋季學期開始在起始年級使用。在這種情況下，中小學教師要辯證認識教材統一性和多樣性的關系。教材的統一性是實現教育目標的基礎保障，而教材的多樣化是統一性基礎之上的教材特色化。

教材的統一性是基礎。從國家層面上講，在教育目標的指引下，國家對于各教育階段學生學習和掌握的內容必然提出統一要求，而各教育階段的教材是落實教育目標的基本且主要載體。因此，無論時代如何變遷，教材始終是國家對于人才培養(yǎng)目標與要求的重要體現，這充分表明了教材的統一性。倘若忽視了教材的統一性，很多中小學教師就很容易在風格各異的教材面前迷失方向，喪失基本的價值立場，最終可能導致國家對于各教育階段人才培養(yǎng)目標要求與中小學課堂教學的脫節(jié)，從而影響國家人才培養(yǎng)的質量和規(guī)格。

教材的多樣性是在統一性基礎上的特色化。教材多樣化打破了一套教材一統全國的局面，更加充分考慮到了區(qū)域特點和區(qū)域差異，更加適切不同學校、不同學生的實際需要。中小學教師必須認識到，教材多樣化的根本目的是提高教材對不同地區(qū)、不同學校和不同學生差異的適應性和科學性，提高教材的內在質量［5］，是為了能夠讓教師更好地開展教學服務，適應學生的個性化發(fā)展需要。然而，不管教材多樣化的程度如何，教育目標和課程標準始終是它們共同的出發(fā)點，教材的多樣化是建立在統一性基礎上的多樣化。因此，中小學教師要樹立統一性和多樣性相結合的教材觀。

（二）在準確把握編寫意圖基礎上增強使用教材的創(chuàng)造性

如前所述，當前，中小學教師在教材使用方面存在兩種極端現象：一是“教材圣經論”。教師過于依賴教材，把教材視為教學的唯一依據，忠實地按照教材開展教學，久而久之形成了“教材化”的思維，成了照本宣科的“教書匠”。二是“教材無用論”。教師曲解了葉圣陶先生提出的“教材無非就是個例子”，從認識上過于輕視教材，在教材加工不夠深入的情況下則淺嘗輒止，隨意調整甚至改編教材。教材是非常重要的課程資源，它在很大程度上決定著教師的教和學生的學，影響教學質量和教育效果。中小學教師要打破“教材圣經論”和“教材無用論”的偏見，只有認真鉆研、讀懂教材，把握教材編寫意圖，在此基礎上，才能夠靈活而又有創(chuàng)造性地使用教材。

把握教材編寫意圖需要從以下方面著手：一是堅持正確的價值取向。阿普爾指出，“教育不是一項中性的事業(yè)，而是一種政治行動，無論教育工作者是否意識到這一點，他或她本身就是一個政治的存在?！保?］（P11）因此，中小學教師要樹立正確的政治意識和價值取向，科學分析和把握教材。二是認真研讀課程標準。課程標準是教材編寫的直接依據，教材是課程標準的外化，所以讀懂課程標準是讀懂教材、克服當前某些教材對課程標準理念、內容等體現不充分的局限，創(chuàng)造性地使用教材的前提和基礎。三是掌握學科基本結構。學科基本結構是指學科的基本概念、基本原理以及學科學習的態(tài)度和方法。教師把握學科基本結構有助于有效解決不同教材之間統籌協同性弱、教材內容編排不夠合理等問題，更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。我國基礎教育課程改革歷來重視教材建設，新中國成立后的第八次基礎教育課程改革提出教材要有利于教師開展創(chuàng)造性教學。中小學教材的彈性增強，在給廣大教師調適教材帶來靈活空間的同時，也引發(fā)了教師的困惑。正如一千個讀者眼中可能有一千個哈姆雷特，面對教材中隱含的創(chuàng)造性空間，不同教師可能會有不同的調適觀點。例如，A教師可能認為，某版本某個單元的教學內容太難，需要降低難度；B教師可能認為，有些教學內容跟單元主題不太相符，需要調整；C教師可能認為，教學內容恰好適切。如欲規(guī)避使用教材中脫離實際情況、憑空臆造和雜而無章等問題，教師就要樹立以課程標準為創(chuàng)造性使用教材的基本依據的底線思維，根據校情、學情以及自身能力創(chuàng)造性使用教材。總之，教師在創(chuàng)造性使用教材時，要做到尊重但不盲從，理解但不照搬，超越而不否定。

（三）有效提升對教材的二次開發(fā)能力

創(chuàng)造性地使用教材，要求教師能夠從傳統的教材“消費者”轉變?yōu)榉e極的教材“開發(fā)者”，不斷提升自身對教材的二次開發(fā)能力。教材二次開發(fā)能力，又稱為教材加工能力，它是指教師結合自身經驗和學校具體情況，在課前、課中、課后整個教學過程中運用各種形式思維，及時關注學生的特點，對教材進行分析、生成和反思的能力，包括分析能力、生成能力和反思能力。［7］教材二次開發(fā)能力的高低制約著從目標課程到經驗課程轉化過程中變異的“增加”或者“減少”，在很大程度上影響著教學質量，決定了學生學習的效果。已有研究發(fā)現，中小學教師的教材二次開發(fā)能力處在不同的發(fā)展階段，有的教師在教材面前無所適從、不理解教材編者的意圖［8］，但有的教師在教材使用上則達到了創(chuàng)造性水平。［9］因此，為了全面提升教材使用質量，教師在教材二次加工能力方面的提升，就顯得更加迫切和重要。

在我國，教師教材二次開發(fā)能力的提升主要依賴于入職后的發(fā)展，主要有以下四個途徑：一是積極參加各級各類專業(yè)性強的教材分析培訓。我國自1977年正式實施教師培訓以來，雖然培訓的形式、內容等方面發(fā)生了很大的變化，但與教材分析相關的培訓一直是各級各類培訓中不可缺少的內容。所以，中小學教師積極參加相關教材培訓，通過直接和專家面對面交流，可以形成對教材的系統而全面的理解，進而創(chuàng)造性地使用教材。二是在學校教研活動中，提升自身的教材二次開發(fā)能力。由于教師個體的教學經驗、專業(yè)水平和專業(yè)特長各有不同，教師之間應相互學習，取長補短，尤其是集體備課時，教師圍繞特定教學問題深刻交流，積極討論，集思廣益，博采眾長，能在熱烈的討論中相互啟發(fā)，在思想上擦出智慧的火花，進而提高教材的二次開發(fā)能力。三是在教學反思中提升自身的教材二次開發(fā)能力。反思是指專業(yè)工作者在工作中能夠建構或者重新建構問題，并且在問題情境中進一步探究問題。［10］（P21）通過深入地反思各教學階段在教材二次開發(fā)中取得的經驗和存在的問題，教師對自身的教材二次開發(fā)情況形成新的認識，并且將反思結果有意識地應用于實踐改進。四是聚焦教材使用中的問題開展行動研究。行動研究是實踐者為了解決實踐問題而在行動中進行的有步驟、有計劃的研究，它是促進教師專業(yè)成長的重要途徑。中小學教師及時發(fā)現教材使用中的問題，通過科學論證，把實踐中遇到的問題轉化為研究問題，并且可以通過行動研究中對于教材相關問題的解決，不斷提升自身的教材二次開發(fā)能力。