小學(xué)高段數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)創(chuàng)新管理的幾點(diǎn)嘗試

■四川廣元外國語學(xué)校 馮孝傳

班級管理是進(jìn)行班級教學(xué)的重要前提，分層走班教學(xué)存在著管理難度大、跨度大、人員流動性大等實(shí)際問題，我們本著從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和學(xué)校教學(xué)實(shí)際出發(fā)，本著最大限度地挖掘?qū)W生潛能、促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的初衷，對教學(xué)進(jìn)行分層，分層前原有的行政班級保持不變，只是在分層學(xué)科教學(xué)時，會打亂原有的行政班，重新組合一個新的學(xué)科教學(xué)班，學(xué)科教學(xué)班只是在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時存在，而其他時間都是在原有的行政班完成對除數(shù)學(xué)以外學(xué)科的學(xué)習(xí)、班級活動等等。所以在班級管理上，主要還是凸顯原有行政班的管理主線，而既然是學(xué)科分層后新組建的教學(xué)班，那么也應(yīng)該在管理上有自己的班子、有自己的組織，這樣勢必會形成“一套人馬、兩個班子”的局面，也將導(dǎo)致管理上的難題，無論是管理中出現(xiàn)的“亂”還是“難”都是客觀存在事實(shí)，必須重視，并必須化解，從而最終實(shí)現(xiàn)兩個班級的管理的和諧與統(tǒng)一，我們是怎樣做的呢？

一、以原行政班為單位分學(xué)科設(shè)立課代表和學(xué)科組長，實(shí)現(xiàn)組長與課代表職能的有機(jī)整合

為了解決分層走班教學(xué)后管理的“難”，我們在行政班設(shè)立相應(yīng)的班級管理組織以外，在學(xué)科教學(xué)班設(shè)立了數(shù)學(xué)學(xué)科課代表，負(fù)責(zé)分層班級的數(shù)學(xué)學(xué)科課內(nèi)外的管理，包括師生之間的聯(lián)絡(luò)、教學(xué)前后作業(yè)的收發(fā)、教學(xué)后學(xué)生對教學(xué)情況的反饋意見等等，和原有的數(shù)學(xué)學(xué)科課代表的職責(zé)一致，但非原行政班數(shù)學(xué)科課代表，而是根據(jù)分班后的實(shí)際情況重新任命的數(shù)學(xué)學(xué)科課代表；這樣做依然是十分常規(guī)的做法，因?yàn)榉謱雍蟮膶W(xué)生來自多個班級，平時除了教學(xué)，其他時間均在原有行政班，所以如果依然采取在分層班的學(xué)科教學(xué)中，只設(shè)置一個總的學(xué)科課代表的做法，顯然適應(yīng)不了變化了的班級實(shí)際情況的需要，那么管理起來必然存在難以化解的困難。因?yàn)閷芾韺ο笕狈ψ銐虻牧私?，被管理者和管理者在一起學(xué)習(xí)交流等等的時間十分有限，所以管理起來還是很難落到實(shí)處，為了解決這一矛盾，我們采取了分班設(shè)分層班課代表的方法，化解了這一難題。具體做法是，分層班人數(shù)原則上講不超過40人，而分層班級中人數(shù)相對集中的班級，比如超過5人以上的班級，可以設(shè)置分層班的課代表，負(fù)責(zé)該班在分層班的所有的學(xué)習(xí)上的管理，后來，我們索性把來自一個班的學(xué)生組合成一個小組，在座位的安排上，相對集中，便于課堂內(nèi)的討論和課堂內(nèi)外的管理，尤其是收發(fā)作業(yè)、布置課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)等都可以結(jié)成合作小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在再重點(diǎn)說明一下分班級設(shè)置分層班級課代表的做法的意義和價值：其一，便于分層后教學(xué)前后相關(guān)事務(wù)通知的落實(shí)，完成由分層班學(xué)科教師布置的相關(guān)的臨時性學(xué)習(xí)任務(wù)，分層走班之后，在教學(xué)時間內(nèi)，需要構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)和班級質(zhì)量協(xié)作體的構(gòu)建，而班級質(zhì)量協(xié)作體，是通過構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的方式實(shí)現(xiàn)的，所以，將分班設(shè)置的課代表和學(xué)習(xí)小組長的職能合二為一，既不會因此增加管理人員，也不會增加管理成本，同時還能夠強(qiáng)化管理的職能。其二，分層走班教學(xué)，原本是為了讓同一層次的學(xué)生相對集中地在一起學(xué)習(xí)，有利于教師施教時教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)層次的定位、教學(xué)手段的創(chuàng)新，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力，所以，將原有的行政班級學(xué)生分成不同層級，重新編班教學(xué)，因而增加了管理的難度，現(xiàn)在同一個學(xué)生，在分層教學(xué)時要接受一套管理系統(tǒng)的管理，在回到行政班時又要接受另一套管理系統(tǒng)的管理，因此其“難”度由此可見，而尤其是任課教師，想要時時刻刻掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動態(tài)，學(xué)習(xí)中的問題，沒有一個中間的聯(lián)絡(luò)人顯然十分不便，而將設(shè)置小組長這種常規(guī)做法升級為小組長與課代表雙重職能的合二為一，這樣的做法，來自多個行政班的學(xué)生就找到了自己的管理團(tuán)隊(duì)，就能及時反饋各種信息，就能以原行政班級為單位構(gòu)建起一個既相對獨(dú)立又相對完整的管理小團(tuán)隊(duì)，這樣就化解了分層班級是因?yàn)閬碜远鄠€行政班的學(xué)生組成的新班級的管理不暢的難題。

二、分學(xué)科設(shè)立學(xué)科資料袋

分層走班教學(xué)實(shí)踐中，我們還發(fā)現(xiàn)，在課前課后總會出現(xiàn)一些意想不到的混亂，如何化解分層走班出現(xiàn)的“亂”呢？我們在實(shí)踐中探索出了以下一些方法，分學(xué)科設(shè)立學(xué)生資料袋。

資料袋的用處不用贅述，肯定是方便其學(xué)習(xí)的工具袋，現(xiàn)在以分層走班的學(xué)科只有數(shù)學(xué)，所以說得更直接一點(diǎn)也就是讓學(xué)生設(shè)立一個數(shù)學(xué)學(xué)科資料袋。資料袋包括以下內(nèi)容：教材、用具、各種教學(xué)用品、筆記本、草稿紙，好題本，糾錯本等等。

為什么這樣做，教師要給學(xué)生講清楚這樣做的價值和意義，一開始分層走班教學(xué)的時候，因?yàn)樯瞎?jié)課是非分層走班教學(xué)的科目，學(xué)生在原行政班上課，而下一節(jié)課就是分層走班的學(xué)科，學(xué)生課間休息時間為十分鐘，而在這十分鐘內(nèi)，要準(zhǔn)備好上課所需要的資料，要調(diào)整狀態(tài)，要調(diào)換班級，這些都顯得時間十分匆忙，或者時間嚴(yán)重不夠，學(xué)生如果一旦準(zhǔn)備不充分，就會在上課前難以完成課前準(zhǔn)備，出現(xiàn)在上課后發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)用具有丟三落四的情況，就不利于課堂教學(xué)的順利開展，影響課堂教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的心情。為此，我們嘗試著讓學(xué)生設(shè)置學(xué)科資料袋，在課前就將分層走班學(xué)科的各類學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)用品、學(xué)習(xí)素材準(zhǔn)備好，打包放置，一到上課時間，拎包進(jìn)入分層班級，就能夠確保課前準(zhǔn)備充分到位，就能夠保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，分學(xué)科設(shè)立學(xué)科資料袋的做法，一經(jīng)推廣，就讓整個分層走班變得井然有序了。后來這種做法被更多學(xué)科所效仿，現(xiàn)在在學(xué)生的課桌內(nèi)，基本上做到了一個學(xué)科一個資料包，一個資料包就是一套完整的學(xué)習(xí)用品，并且資料袋的封面標(biāo)注好學(xué)科名稱，一到上課，就能夠準(zhǔn)確無誤地拿出課堂上所需要的物品，提高了課前準(zhǔn)備效率，同時也提高了課堂教學(xué)工具使用、資料切換、課堂功能轉(zhuǎn)化的效率。讓學(xué)科教學(xué)變得更加方便、流暢、快捷、高效。同樣下課以后，分層班級的學(xué)生回到原班級上課，拎包出教室，干凈利落，毫不拖泥帶水，十分神速。

三、預(yù)學(xué)與合作學(xué)習(xí)充分利用網(wǎng)絡(luò)功能，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

在第一部分的論述中，我們提到了學(xué)科課代表和學(xué)習(xí)小組長以原行政班為單元設(shè)立，且為了減少管理成本，提高管理的實(shí)效，將兩個職位合二為一，實(shí)行小組長負(fù)責(zé)制，小組長的功能在分層走班教學(xué)中不亞于行政班班長的功能，因?yàn)檫@一職位不僅在教師和學(xué)生之間搭起了一座溝通的橋梁，而且，還解決了分層教學(xué)時來自不同行政班級學(xué)生管理的難題。所以充分利用好小組長的職能，最大限度發(fā)揮小組長的作用，這就為我們順利開展分層走班教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

那么在進(jìn)行分層走班教學(xué)的實(shí)踐中，同樣需要進(jìn)行預(yù)學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)，因此如何加強(qiáng)對預(yù)學(xué)和合作學(xué)習(xí)的有效管理同樣需要我們?nèi)ふ矣行緩?，而我們在課題研究的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺、遠(yuǎn)程教育資源、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組微信群和QQ群也不失為一種好的手段。任何一種學(xué)習(xí)形式其目的都一樣，由獨(dú)學(xué)到群學(xué)，這是學(xué)習(xí)的兩個階段，而且是必經(jīng)的兩個階段，而任何一種學(xué)習(xí)組織形式，都應(yīng)該有召集人和管理者，所以微信群也好，QQ群也罷，都得由同一層級的學(xué)生、輔導(dǎo)教師組成，統(tǒng)一行動，統(tǒng)一管理。下面就談?wù)勎覀冊陬A(yù)學(xué)中的做法：

預(yù)學(xué)是我們學(xué)校實(shí)施差異教學(xué)提出來的自主學(xué)習(xí)的一種模式，分為大預(yù)學(xué)、中預(yù)學(xué)、小預(yù)學(xué)。大預(yù)學(xué)指的是以一個學(xué)期為單位的預(yù)學(xué)，一般是在一年的兩個假期完成，所以，我們在嘗試指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)的時候，充分利用了網(wǎng)絡(luò)平臺的功能，分層分科建立了微信群、QQ群，讓孩子們通過微信、微視頻等渠道進(jìn)行預(yù)學(xué)，學(xué)生們在小組長（群主）的召集下，集中開展網(wǎng)上的學(xué)習(xí)討論，分層班級的學(xué)科教師為輔導(dǎo)教師，在微信平臺上對同學(xué)們預(yù)學(xué)中的問題進(jìn)行統(tǒng)一解答，這樣就解決了預(yù)學(xué)不能集中一起學(xué)習(xí)，從而合作學(xué)習(xí)難度增加的難題。中預(yù)學(xué)指的是，一個月為單位的預(yù)學(xué)，小預(yù)學(xué)則是一周為單位的預(yù)學(xué)，總之，無論大、中、小預(yù)學(xué)，只要不能集中起來，就可以通過線下的個體獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和線上的合作探究的小組合作學(xué)習(xí)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)的目的性和效益。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)高段分層走班教學(xué)的研究與實(shí)踐是一個任重而道遠(yuǎn)的重大課題，我們力爭在研究中找到更多的創(chuàng)新手段、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法，從而為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、培養(yǎng)數(shù)理邏輯思維能力打下良好基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)低進(jìn)中出、中進(jìn)高出、高進(jìn)優(yōu)出的教學(xué)質(zhì)量的飛躍。