特崗教師教育教學(xué)能力提升對(duì)策

■寧夏回族自治區(qū)固原市西吉縣人民政府教育督導(dǎo)室 張玉良

分析西吉縣特崗教師現(xiàn)狀，以及特崗教師教育教學(xué)存在的問(wèn)題，找出特崗教師教育教學(xué)能力提升策略，即提高特崗教師素養(yǎng)，提高教學(xué)技能，抓教育科研，抓新課程落實(shí)，抓現(xiàn)代信息技術(shù)教育，完成特崗教師課堂教學(xué)技能達(dá)標(biāo)，進(jìn)而提高特崗教師教育教學(xué)能力。西吉縣地處寧夏回族自治區(qū)南部山區(qū)，是國(guó)家和自治區(qū)扶貧開(kāi)發(fā)重點(diǎn)縣,現(xiàn)有特崗教師453人，自中央實(shí)施特崗教師計(jì)劃以來(lái)，轉(zhuǎn)編特崗教師和現(xiàn)有特崗教師共2400多名，占全縣教師的近一半。但我縣教育基礎(chǔ)薄弱，義務(wù)教育均衡發(fā)展水平不高，特崗教師教育教學(xué)能力低，不能滿足老百姓脫貧致富的需求，也與西吉縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不相適應(yīng)。

一、西吉縣特崗教師現(xiàn)狀分析

1.師范專業(yè)數(shù)量不足。2016年，我縣共招聘特崗教師119人，往屆專科以上學(xué)歷人員6人。其中教育專業(yè)54人，占45%，非師范專業(yè)65人，占55%。非師范專業(yè)特崗教師數(shù)量高于師范專業(yè)10個(gè)百分點(diǎn)。

2.女教師數(shù)量大。2016年特崗教師中，女82人，占69%，男37人，占31%，男教師和女教師比例失調(diào)。

3.學(xué)業(yè)水平相對(duì)較低。2016年我縣特崗教師119人中，本科92人，?？?6人、研究生1人；寧夏畢業(yè)65人，區(qū)外重點(diǎn)大學(xué)6人。也就是說(shuō)最優(yōu)秀的大學(xué)生沒(méi)有選擇當(dāng)教師，重點(diǎn)大學(xué)、碩士生少，高職?？粕?。

4.特崗教師教師資格的取得以知識(shí)考核為重點(diǎn)，接受教育專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐欠缺。特崗教師沒(méi)有班主任工作的理論和實(shí)踐，甚至絕大多數(shù)沒(méi)有職業(yè)準(zhǔn)備。

5.特崗教師重視學(xué)科知識(shí)的傳授，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)缺少重視，組織教學(xué)不夠。

二、特崗教師教學(xué)存在的問(wèn)題分析

2016年以來(lái)，我深入學(xué)校，聽(tīng)課、評(píng)課、指導(dǎo)課堂，了解課堂教學(xué)176節(jié)次。對(duì)特崗教師備課、上課、教案、作業(yè)等情況進(jìn)行檢查視導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)特崗教師教學(xué)存在的主要問(wèn)題有：

1.校本教研開(kāi)展不夠，對(duì)特崗教師缺少有力的培養(yǎng)。很多學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校教研力量薄弱，難以指導(dǎo)新任教師掌握教育技能；對(duì)特崗教師重崗位管理，如上班、教案作業(yè)完成等情況，而輕培訓(xùn)。

2.常規(guī)教學(xué)方面存在問(wèn)題較多。

第一，絕大多數(shù)特崗教師板書(shū)水平低，漢字書(shū)寫筆畫(huà)不規(guī)范，漢語(yǔ)拼音與英文字母不分，沒(méi)有達(dá)到正確、規(guī)范和美觀的要求。

第二，備課備知識(shí)，絕大多數(shù)教案上沒(méi)有教法和學(xué)法，只有知識(shí)的搬移和參考的抄襲。普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠細(xì)化、教學(xué)方法確定不準(zhǔn)和教學(xué)措施單一的問(wèn)題，以講授為主，難以因材施教。

第三，上課花架子有，但切實(shí)落實(shí)新課程理念、以生為本、掌握知識(shí)、錘煉技能、養(yǎng)成習(xí)慣、形成品格素養(yǎng)者缺乏。上課生成性不夠，上課形式化嚴(yán)重，簡(jiǎn)單對(duì)答式多，沒(méi)有將課改的新理念和扎實(shí)有效的傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

第四，作業(yè)內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺少有效設(shè)計(jì)。知識(shí)再現(xiàn)型多，答案搬移型多；生成性作業(yè)少，沒(méi)有探究創(chuàng)造；作業(yè)布置層次性欠缺。

第五，考試重分?jǐn)?shù)，但運(yùn)用分?jǐn)?shù)不夠，沒(méi)能通過(guò)考試查漏補(bǔ)缺，而是再現(xiàn)成績(jī)，以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。

第六，教研是搞了，課聽(tīng)了，評(píng)了，但沒(méi)有提高，形式主義嚴(yán)重，教研的實(shí)效不高。

3.特崗教師還存在不能運(yùn)用現(xiàn)代教育理念教學(xué)，還不是教書(shū)匠。個(gè)別敬業(yè)精神不夠，表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備不充分，上課的隨意性較大，作業(yè)批改不夠及時(shí)和規(guī)范。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體把握和對(duì)教材的系統(tǒng)理解不夠，教學(xué)策略缺乏，課堂上不能和學(xué)生平等交流、平等對(duì)話，不敢放手讓學(xué)生自主、合作、探究。

4.學(xué)科層面存在學(xué)科課程專業(yè)性不夠，絕大多數(shù)擔(dān)任語(yǔ)數(shù)外的教學(xué)。

5.我縣教育基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生在之前學(xué)段就未能完成學(xué)業(yè)，無(wú)法按照學(xué)科序列和教學(xué)進(jìn)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)校和教師也未能補(bǔ)齊短板，致使學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)困難，喪失信心，也給特崗教師正常教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)。

6.現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段使用了，但運(yùn)用不得當(dāng)，沒(méi)有與教育教學(xué)相融合。

三、特崗教師教育教學(xué)能力提升策略

（一）提高特崗教師素養(yǎng)

1.扎根農(nóng)村教育。農(nóng)村更需要好教師，特別是農(nóng)村教師老齡化嚴(yán)重，多傳統(tǒng)教學(xué)模式，特崗教師扎根農(nóng)村，可以改變教育現(xiàn)狀。

2.熟悉農(nóng)村學(xué)生。特崗教師絕大多數(shù)在縣鎮(zhèn)讀書(shū)生活，對(duì)農(nóng)村和農(nóng)村學(xué)生了解不夠，對(duì)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理狀況沒(méi)有掌握，很難針對(duì)性地教學(xué)。督促特崗教師熟悉老百姓對(duì)教育的期望，熟悉農(nóng)村文化，真正了解學(xué)生，進(jìn)而熱愛(ài)農(nóng)村教育和孩子。

3.尊重學(xué)生。農(nóng)村孩子心理相對(duì)封閉，也很難積極表達(dá)自己的想法，對(duì)教師也是敬而遠(yuǎn)之。有很多困難孩子、留守兒童、殘疾孩子、甚至心理不健康的孩子等，教師就要更多一份尊重，要對(duì)孩子進(jìn)行家訪，蹲下身子跟他們交朋友，贏得學(xué)生的信任，做學(xué)生的引路人。

4.科學(xué)激勵(lì)，杜絕體罰和變相體罰學(xué)生。真正的激勵(lì)是發(fā)自內(nèi)心的，客觀公平的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，才能讓孩子不斷突破自我、發(fā)展提升。波什定律告訴我們：表?yè)P(yáng)愈具體，起到的作用就越大。

5.以身師范。榜樣示范的作用是任何說(shuō)教都無(wú)法代替的，與其磨破嘴皮，不如做出樣子。實(shí)踐證明，孩子是按照教師的樣子成長(zhǎng)的，有什么樣的教師就有什么樣的學(xué)生。

（二）提高教學(xué)技能

1.熟悉教材。熟悉教材是教好學(xué)生的根本。特崗教師很大一部分不是教育專業(yè)，即使教育專業(yè)也不熟悉教材，很多教師是備一課上一課，教給學(xué)生的是零碎的東西，形不成系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)很困難。因此，自己讀通教材，就能明白編寫的意圖，也能明白課程標(biāo)準(zhǔn)。不能靠資料和參考書(shū)教書(shū)，在資料上找任務(wù)，舍本求末。

2.抓基本技能的培養(yǎng)。學(xué)生的技能是靠練習(xí)、日積月累獲得的。農(nóng)村孩子可塑性更強(qiáng)，重視培養(yǎng)他們的技能。如用普通話教學(xué)，用普通話交流，讓他們學(xué)習(xí)使用祖國(guó)優(yōu)美的語(yǔ)言；教會(huì)他們正確地書(shū)寫，把字寫方正、寫好；讓他們閱讀課外書(shū)，豐富課余生活，拓寬他們的視野；充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，增加形象性?？梢苑庞辰?jīng)典影片，優(yōu)秀課堂實(shí)錄；誦讀經(jīng)典，進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育；利用農(nóng)村地域文化，讓他們觀察大自然，熱愛(ài)大自然，培養(yǎng)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情；讓他們喜歡學(xué)校，喜歡學(xué)習(xí)，提高技能。

3.重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和素養(yǎng)的養(yǎng)成。農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣差，教師要堅(jiān)持不懈地矯正。據(jù)研究，一種習(xí)慣需要九十天才能形成穩(wěn)定的品質(zhì)，而改變一種不良習(xí)慣更難。因此，教師要耐下性子，耐住寂寞，幫助孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣。不能急于求成，不能體罰和變相體罰學(xué)生，更不能瞧不起孩子。注重對(duì)學(xué)生受挫能力和思維的訓(xùn)練，逐步提高孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)。實(shí)踐證明，農(nóng)村孩子更能吃苦，更能創(chuàng)新。

4.抓教學(xué)過(guò)程。教學(xué)重在突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)新課程三位目標(biāo)的“過(guò)程與方法”，滲透核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到發(fā)展。改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生去質(zhì)疑、去探究，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

（三）抓教育科研

當(dāng)下特崗教師教得不好，根子是研得不深，以為教研就是寫論文、做課題、做報(bào)告，其實(shí)教研是基于教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，尋找解決的辦法。如何提問(wèn)、如何寫批語(yǔ)、如何激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至到如何解決一道應(yīng)用題等。特崗教師要把教學(xué)和基于教學(xué)的問(wèn)題解決與教研結(jié)合起來(lái)。

（四）抓新課程落實(shí)

第一，制定特崗教師學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)新時(shí)代農(nóng)村改革和發(fā)展的理論，學(xué)習(xí)山區(qū)脫貧致富奔小康的精神，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)方面的理論，學(xué)習(xí)如何落實(shí)核心素養(yǎng)等。第二，落實(shí)高效課堂。改變傳統(tǒng)教學(xué)的講授式，讓學(xué)生積極參與，質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新能力。要開(kāi)好實(shí)驗(yàn)課、綜合實(shí)踐課、研究性課程，讓學(xué)生把生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

（五）抓現(xiàn)代信息技術(shù)教育

現(xiàn)代信息技術(shù)教育可以彌補(bǔ)農(nóng)村教育的短板，縮短與發(fā)達(dá)地區(qū)教育的差距。將特崗教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力優(yōu)勢(shì)變成教學(xué)的基本功，去制作課件、制作微視頻、下載運(yùn)用教育資源等，拓寬視野和教學(xué)的廣度、深度。

（六）完成特崗教師課堂教學(xué)能力達(dá)標(biāo)

學(xué)校要制定特崗教師課堂教學(xué)能力達(dá)標(biāo)的具體方案及教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。選配導(dǎo)師，師徒結(jié)對(duì)，提高特崗教師的教學(xué)操作能力。指導(dǎo)備課、上公開(kāi)課，不斷改進(jìn)教育教學(xué)技藝，提高教學(xué)水平和育人能力。