■青海湟川中學(xué) 馬 騫
由于高中物理具有知識性強、概念性強、難以理解等特點,一般學(xué)生對于高中物理比較頭疼,在學(xué)習(xí)上比較害怕,所以對于物理的學(xué)習(xí)只是被動地接受,并沒有學(xué)習(xí)的主動性。因此一般教師在高中物理的教學(xué)中常常采用概念教學(xué)法,把物理學(xué)的相關(guān)知識進行歸納總結(jié)整理成概念性的東西讓同學(xué)們進行學(xué)習(xí),這樣會讓學(xué)生容易理解和學(xué)習(xí)物理知識。如果面對更加難以理解的物理學(xué)知識,教師會采用將知識抽象成實際問題,形成實際性的概念體系進行教學(xué),這樣會讓學(xué)生更加便于理解和記憶。因此本文探討高中物理教學(xué)中抽象概念教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的意義、具體運用范圍,研究抽象概念教學(xué)在高中物理教學(xué)中存在的現(xiàn)狀以及提出相對應(yīng)的解決方案,對于高中物理教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。
概念教學(xué)實際是教師在教學(xué)中常用的一種方式,當(dāng)某一個知識比較復(fù)雜難以理解的時候,教師會將知識總結(jié)成一種概念,提煉成一種容易理解的概念讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在高中物理學(xué)當(dāng)中,由于物理學(xué)是實際生活的歸納和總結(jié),是一定生活現(xiàn)象的理論成果,所以物理學(xué)會變得比較難,物理概念會變得比較復(fù)雜,但是物理概念是所有物理學(xué)的知識基礎(chǔ)。因此教師常常對概念進行深入教學(xué),首先讓學(xué)生了解這些概念是什么意思,然后結(jié)合生活實例和生活現(xiàn)象對概念進行解釋,這樣學(xué)生就容易理解這些概念,然后基于概念的學(xué)習(xí)再去對其他的定理之類的知識進行深入學(xué)習(xí),達(dá)到由淺入深的效果。
由于高中物理是一個比較重要的學(xué)科,但是由于物理是比較難懂、難以掌握的一門學(xué)科。因此在教學(xué)當(dāng)中教師常常運用概念教學(xué)的方法進行課堂教學(xué),讓學(xué)生能夠更容易接受比較難懂的物理知識以及物理學(xué)原理。概念教學(xué)的意義在于對于教師而言它可以將物理學(xué)知識總結(jié)成概念,使教師在教學(xué)過程中更容易切入主題,更容易給學(xué)生講解,使課堂氣氛更加融洽;對于學(xué)生來說,這種方法可以簡化學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)知識的難度,能夠讓學(xué)生對物理學(xué)知識和原理進行很好的掌握,能夠打擊學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)物理的消極念頭,讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)物理學(xué)知識。
抽象概念教學(xué)是對概念教學(xué)的深入升華與加工,適用于那些比較復(fù)雜的物理學(xué)知識,比概念教學(xué)更加系統(tǒng)、更加深入,是概念教學(xué)的精加工。實際上是將抽象的思維能力運用到了物理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中,教師對概念進行抽象,把它抽象成一種實際可以發(fā)生的事物以及學(xué)生容易理解的概念,這樣就把難懂的物理學(xué)知識變成容易理解的生活知識,也培養(yǎng)了的學(xué)生的抽象思維能力。
由于很多教師直接是拿來主義,直接拿著現(xiàn)成的概念對學(xué)生進行填鴨式的教學(xué),因此很多教師沒有養(yǎng)成對整個物理體系的研究與深入分析,只是一味地按照自己的經(jīng)驗和照搬網(wǎng)上現(xiàn)成的理論對學(xué)生進行教學(xué),而學(xué)生是存在差異性的,每個學(xué)生都是不一樣的,那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也不會很好。
教師在進行教學(xué)時常常運用概念教學(xué),但是并沒有考慮到概念教學(xué)真正的意義和理論,而只是一味地運用概念教學(xué),但是忽略了概念教學(xué)本身的意義,沒有真正掌握概念教學(xué)的精髓,所以常常就是教師所運用的概念教學(xué)是不符合相關(guān)物理知識的,有可能是運用其他方面的,因為沒有進行精加工,沒有加入自己的思考與理解,所以學(xué)生學(xué)習(xí)就會變得難度加大,學(xué)生腦海里的物理知識體系就會出現(xiàn)一些問題。
教師在進行教學(xué)時,僅僅停留在書本上,而沒有深入實際了解物理知識的實際用途,僅僅是停留在理論上的研究,僅僅是按照自己的知識體系對學(xué)生進行概念教學(xué)。那么學(xué)生學(xué)習(xí)知識會相對比較吃力,對于物理定理的掌握情況也不是很好,然后對于物理實驗沒有太大的幫助,因為學(xué)生沒有實際經(jīng)驗作為實驗背景,僅僅是理論也不知道該怎么進行應(yīng)用和進行物理實驗,這也違背了高中物理學(xué)教育的初衷,學(xué)生只是學(xué)習(xí)了一套死知識,并沒有任何用途。
由于物理是對生活現(xiàn)象的歸納總結(jié),是對生活中某一種現(xiàn)象所做的理論研究。因此物理學(xué)具有很強的真實性。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中只注重知識的講述,并沒有注意到實用性和真實性,往往教師在進行概念教學(xué)當(dāng)中只是根據(jù)自己的經(jīng)驗對問題進行總結(jié),但是有時候并不會真實發(fā)生,這種情況也不是真實存在的,那么就脫離了教育本身的意義,違背了物理學(xué)的初衷,也會給學(xué)生造成一些誤區(qū),這可能會影響學(xué)生日后思想體系的形成。
情境教學(xué)法是教學(xué)中常用的一種方法,并且它適用于任何學(xué)科??梢越柚O(shè)計規(guī)定的情境讓學(xué)生有一種環(huán)境的渲染,然后再進行抽象概念教學(xué),讓學(xué)生比較容易接受相關(guān)的物理學(xué)知識,掌握物理學(xué)定理。這種方法可以使課堂氣氛變得濃烈,使學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,那么興趣有了環(huán)境有了再加上正確的教學(xué)輔助,學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會變得比較簡單,容易掌握相關(guān)知識。
物理實驗通常是一個物理教學(xué)環(huán)節(jié),它可以將抽象難懂的物理學(xué)知識變成一個實際的實驗,搭建一種物理學(xué)的場景,能夠讓學(xué)生對物理學(xué)知識進行更好的掌握。教師在課堂當(dāng)中,在進行對概念教學(xué)進行抽象然后給學(xué)生講述時,可以借助一些小實驗幫助學(xué)生理解物理學(xué)知識,給理論直接做實驗,讓學(xué)生能夠直接將理論轉(zhuǎn)化成實際??梢愿玫貛椭鷮W(xué)生進行學(xué)習(xí)。
任何理論都是建立在實際生活基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,物理學(xué)也是一樣的,也是建立在實際生活基礎(chǔ)上的,物理學(xué)是現(xiàn)實生活的歸納和總結(jié),是對現(xiàn)實生活當(dāng)中存在的現(xiàn)象進行抽象歸納總結(jié)形成一定的物理學(xué)定律,從而解釋很多的生活當(dāng)中存在的現(xiàn)象。在進行概念教學(xué)的時候可以借助生活實例,根據(jù)生活中的現(xiàn)象搭建一種場景,可以用生活中發(fā)生的事情對物理學(xué)進行概念總結(jié)。學(xué)生會更加容易理解相關(guān)的原理,也能夠?qū)⑽锢韺W(xué)應(yīng)用到實際生活當(dāng)中,使物理學(xué)的教學(xué)變得更加具有實用性。
一般的知識都是由簡單到復(fù)雜的建立過程,物理學(xué)也不意外如此。物理學(xué)的知識體系是逐步建立起來的,是從簡單到復(fù)雜的過程,有很多的知識都是一步一步發(fā)展起來的,從普遍的規(guī)則到特定的規(guī)則,由基本的法則到特殊的法則。因此教師可以在進行概念教學(xué)時結(jié)合已有的知識進行抽象總結(jié),這樣學(xué)生可以復(fù)習(xí)舊知識,也可以掌握新的知識,達(dá)到知識體系的搭建,達(dá)到知識的逐步深入,達(dá)到探索的精髓,讓學(xué)生能夠更好地掌握這些知識。
概念教學(xué)法在高中教學(xué)中是比較常見的,尤其是對于高中物理學(xué)科。高中物理知識體系和知識架構(gòu)是一個完整的知識體系,是初中物理的升華,是大學(xué)物理的奠基。所以高中物理的學(xué)習(xí)是非常必要的,一個方面是在高考中占據(jù)著十分重要的位置;另一個方面是高中物理是大學(xué)物理的基礎(chǔ),而物理學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科,它是很多專業(yè)的基礎(chǔ),尤其是對于理工科專業(yè)來說。因此物理的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是非常重要的,具有很現(xiàn)實的意義。而概念教學(xué)是高中物理學(xué)習(xí)的一項必備的技能,因為高中物理一般學(xué)習(xí)難度較大,難以理解,學(xué)生學(xué)習(xí)起來會比較抽象,因此在高中物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中,教師常常采用概念教學(xué)讓孩子首先對概念進行理解,因為物理概念是一切物理學(xué)的基礎(chǔ),只有掌握了物理概念,才有可能進一步理解相關(guān)的物理定理和掌握相關(guān)的物理實驗。因此概念教學(xué)是非常重要的,學(xué)生也應(yīng)該在概念上多下功夫。然后再深入地掌握物理學(xué)其他方面的知識。本文研究高中物理教學(xué)中抽象概念教學(xué)對于高中物理課程來說無論是教師還是學(xué)生都是受益良多的。對于教師,可以簡化教學(xué)任務(wù)和教學(xué)難度,增加課堂的趣味性;對于學(xué)生,可以簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索物理學(xué)知識的的想法。思考這一問題存在的現(xiàn)實意義、在教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)狀、提出改善方案對于高中物理的教學(xué)是非常有幫助的。