關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)與微課教學(xué)深度融合的探究

■天津市第七中學(xué) 李淑范

一、研究意義

《全日制普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，根據(jù)課程目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)要有利于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。

隨著信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。

微課能更好地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

二、研究思路

（一）研究目的

現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語(yǔ)文微課教學(xué)的深度融合，指以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，作為教師的教學(xué)輔助工具和學(xué)生的認(rèn)知工具，構(gòu)建語(yǔ)文微課教學(xué)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

微課是指經(jīng)過(guò)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。其體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革——從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在新課程理論指導(dǎo)下，針對(duì)高中階段語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，系統(tǒng)、深入地研究信息技術(shù)與語(yǔ)文微課整合，并在此研究過(guò)程中，轉(zhuǎn)化課程功能定位，使微課的設(shè)計(jì)與信息技術(shù)更趨多元化，同時(shí)轉(zhuǎn)化教育理念，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

（二）理論支撐

近年來(lái)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)主體的內(nèi)部心理過(guò)程，并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，正在逐步取代行為主義學(xué)習(xí)理論，成為支持課程教學(xué)的理論。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要部分——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，將在未來(lái)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中顯示出其強(qiáng)大的生命力。因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多種特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，而個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)將成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種新模式。

三、研究方法

（一）文獻(xiàn)檢索法

為課題研究進(jìn)行理論建構(gòu)：從報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上查閱與本課題相關(guān)的研究資料，并進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)，了解、把握本課題研究的對(duì)象、內(nèi)容、原則和方法。通過(guò)分析比較，進(jìn)一步明確該課題當(dāng)前研究的起點(diǎn)，并從理論上界定課題的特性，確定微課案例有效運(yùn)用的特點(diǎn)和方法，明確教師使用微課視頻教學(xué)的作用。

（二）實(shí)踐驗(yàn)證法，問(wèn)卷調(diào)查法

在使用微課教學(xué)實(shí)踐的班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或訪談，鼓勵(lì)學(xué)生提出在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出建議和意見(jiàn)，及時(shí)加以改進(jìn)。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

將每次使用微課的教學(xué)效果和學(xué)生反映的情況進(jìn)行記錄、整合，寫(xiě)出運(yùn)用心得，與本課題組成員進(jìn)行交流。

四、研究?jī)?nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.提高多媒體信息技術(shù)在高中語(yǔ)文微課教學(xué)中的應(yīng)用。

2.有效利用多媒體信息技術(shù)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的高中語(yǔ)文微課教學(xué)資源。

3.將信息技術(shù)與微課制作深度融合，形成個(gè)性鮮明、高效共享的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)渠道。

（二）研究假設(shè)和創(chuàng)新點(diǎn)

基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。對(duì)于一線(xiàn)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。本課題將著重研究信息技術(shù)與高中語(yǔ)文微課深度融合，著力微課資源庫(kù)的校本研修，以及如何在兩者深度融合的基礎(chǔ)上制作出個(gè)性化的、滿(mǎn)足高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的微課程資源。

（三）具體內(nèi)容

1.借助微課資源，變教學(xué)資源為學(xué)習(xí)資源。

開(kāi)發(fā)微課資源，借此來(lái)培訓(xùn)和吸引全校教師共同參與這項(xiàng)工作，同時(shí)將教師微課開(kāi)發(fā)與校本研修學(xué)分考核掛鉤，有效地保證了微課制作的質(zhì)量。建立全校資源共享群，利用360云盤(pán)的文件分享功能，輕松實(shí)現(xiàn)了從“云端”為學(xué)生提供微課資源。學(xué)生可以靈活方便地將微課資源從云端下載保存到自己的終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.借助微信公眾平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道。

通過(guò)建立自己的微信公眾號(hào)，組里的每位教師可以隨時(shí)把自己制作的微課以及其他教學(xué)資源推送到微信公眾平臺(tái)，既方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，也有利于教師間互相切磋、共享資源。通過(guò)把學(xué)生課前預(yù)習(xí)檢測(cè)的題目推送到平臺(tái)，教師以投票的形式統(tǒng)計(jì)學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果，方便教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，明確課上的探究任務(wù)。

3.借助“為知筆記”，變先教后學(xué)為先學(xué)后導(dǎo)。

教師利用“為知筆記”的群組功能為學(xué)生提供微課程資源，包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課和自主學(xué)習(xí)檢測(cè)單等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后通過(guò)VBA開(kāi)發(fā)的自主學(xué)習(xí)檢測(cè)單的即時(shí)反饋功能進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，同時(shí)教師也能利用測(cè)試平臺(tái)及時(shí)掌握學(xué)生的練習(xí)情況并作出必要的指導(dǎo)。

4.借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師根據(jù)學(xué)科信息化課程的特點(diǎn)，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在課堂講授中注重“案例教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)。牢固樹(shù)立課堂活動(dòng)中學(xué)生主體地位的觀念，在課程建設(shè)中改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，根據(jù)教授內(nèi)容的特點(diǎn)，以“問(wèn)題”帶動(dòng)學(xué)生思考，以“案例”開(kāi)拓學(xué)生思路，以“研討”發(fā)掘?qū)W生積極探索與研究的潛力。

五、研究?jī)r(jià)值

（一）給施教者帶來(lái)的改變

1.教學(xué)觀念的改變。

課堂教學(xué)可以有豐富多彩的形式，可以有更加新穎的媒介。微課的出現(xiàn)讓教師可以做到“以小取勝”。一節(jié)課中的重難點(diǎn)可以單獨(dú)呈現(xiàn)給學(xué)生，集中、有效地講清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。耗時(shí)短，內(nèi)容明確，真正做到了有的放矢、運(yùn)用靈活。

2.教學(xué)形式的改變。

微課的特點(diǎn)就是微小，不必強(qiáng)求講授的完整性，更不必苛求知識(shí)前后的銜接。以文字、圖畫(huà)、音樂(lè)等形式，在幾分鐘的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形式生動(dòng)、靈活，畫(huà)面感強(qiáng)，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在微課制作時(shí)也不會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間，點(diǎn)滴的體悟、片斷的講授都可以。

3.師生關(guān)系的改變。

通過(guò)制作微課，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，解放了教師，方便了學(xué)生，改變了面對(duì)面解答的局限性，讓師生關(guān)系從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中延伸到了更加廣闊的虛擬世界。

（二）使受教者主體發(fā)生的改變

1.學(xué)生的積極性大幅度提高。

新的教學(xué)形式總會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)小，形式新奇，學(xué)生接受得就比較快，對(duì)知識(shí)的掌握也比較牢固。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬。

即便離開(kāi)了學(xué)校，學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候也可以通過(guò)觀看微課及時(shí)得以解惑。不僅如此，學(xué)生還可以根據(jù)自己的時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，甚至反復(fù)學(xué)習(xí)其中的知識(shí)點(diǎn)，不受時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)的影響。

4.讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更長(zhǎng)久、更持續(xù)。

借助微課，學(xué)生可以自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課后檢測(cè)、考前知識(shí)梳理。微課成了學(xué)生“移動(dòng)的百寶箱”，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭活水。

總之，把微課不遺余力地做全、做精、做出特色，是我們努力的方向。讓學(xué)生借助微課平臺(tái)拓寬學(xué)習(xí)渠道，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、持久學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是我們期許的目標(biāo)。