生命自覺視域下學前教育專業(yè)美術(shù)課程優(yōu)化的思考

歐陽葉

（長沙職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410027）

一、美術(shù)教育與學前教育專業(yè)的概述

1.生命自覺的概念

華東師范大學葉瀾教授最早提出了 “時代呼喚生命自覺”。 可以說生命自覺應(yīng)該是教育教學改革的具體方向和課程建設(shè)的標尺。 顯而易見，生命自覺是人作為具有多重屬性的有機體，具有充滿活力的主動內(nèi)在發(fā)展動力和自主推進潛力。 其中，自覺之“覺”，兼有“覺知”、“覺悟”、“覺解”之意，指向?qū)ψ晕疑淖杂X體認， 對他人生命的主動領(lǐng)悟，以及對個體生命所處外在環(huán)境的自我反思和自我覺悟[1]。 有生命自覺之人，必定能夠主動策劃自我人生，能夠自覺確立人生信念，自覺化解人生的陰晴圓缺，自覺知曉生命成長的階段；有生命自覺的之人，必定能夠主動尊重他人生命，能在國家和民族大義面前承擔起相應(yīng)的社會責任； 有生命自覺之人， 必定能夠自覺捕捉有利于生命成長的優(yōu)勢環(huán)境，自覺規(guī)避和擺脫一些不可控制的阻礙個人成長的消極環(huán)境，主動適應(yīng)環(huán)境，在逆境中生長。

2.美術(shù)教育的概念

學前教育專業(yè)學生的美術(shù)教育具有普通美術(shù)教育的一般含義， 但它又和普通美術(shù)教育有所不同，具有自己的特點， 通過美術(shù)和教育兩方面體現(xiàn)出來。 學前教育專業(yè)學生的美術(shù)教育著眼于美術(shù)本身，以教育為手段，對學前教育專業(yè)學生傳授一些基本的、簡要的美術(shù)知識和技能，促進他們對美術(shù)語言、美術(shù)操作和美術(shù)創(chuàng)作與作品的認識、思考與領(lǐng)悟，是他們本真的生命活動，以活動過程本身為目的，滿足他們成長性需要[2]。

3.學前教育專業(yè)學生美術(shù)課堂行為表現(xiàn)

學前教育專業(yè)學生具有以下課堂行為表現(xiàn)：一是他們外在表現(xiàn)比較散漫，情緒容易波動，常常以自我為中心， 認為幼兒園應(yīng)該設(shè)置專業(yè)的美術(shù)教師；二是有時表現(xiàn)得比較安靜，神情迷迷糊糊，完全不在學習狀態(tài)，喜歡無目標的涂鴉，不喜歡有規(guī)則的記憶基礎(chǔ)的簡筆畫和手工折紙； 三是他們心理素質(zhì)還比較差，創(chuàng)造表現(xiàn)能力不強，不太關(guān)心幼兒的心中所想所畫，缺乏一定的兒童畫的審美情趣，沉浸于渲染的卡通動漫作品主題創(chuàng)作。

二、 美術(shù)課程在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要意義

1.情商提升價值

美術(shù)課程作為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性教育， 能為其接受情商教育創(chuàng)造更好的學習機會和條件。首先，美術(shù)課程對于培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的審美能力具有一定的作用。 對于學前教育專業(yè)學生來說，美術(shù)教育可以有效地提高他們的審美能力，這也是符合課程標準中美術(shù)教育的主要任務(wù)的。 他們在接觸大自然中進行具體的寫實繪畫， 更多地關(guān)注物體的外在輪廓和鮮明的色彩， 有助于他們形成良好的審美情趣， 使他們對于美有正確的認知和判斷。其次，美術(shù)教育對于培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的美好品質(zhì)有一定的作用。對于學前教育專業(yè)學生來說，美術(shù)也是他們發(fā)現(xiàn)世界的一個窗口， 和外界進行交流的一個途徑。通過美術(shù)教育，他們可以更好地認識真、善、美，可以更好地幫助他們養(yǎng)成堅強和自信的良好品格。 獨立完成美術(shù)作品的過程需要學前教育專業(yè)學生維持注意力， 這有助于他們形成良好的意志力和自制力。完成美術(shù)作品可以使他們有成就感，有助于提高他們的自信。再次，美術(shù)教育對于培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生健康的情感有一定的作用。 畫畫是一種更直觀的溝通方式， 也是最好的表達和抒發(fā)情感的方式。 畫畫比文字更能明白地反映出學前教育專業(yè)學生的喜樂與憂傷。在繪畫過程中，他們還能將不良的情緒宣泄出來。

2.智商發(fā)展價值

在上個世紀40 年代，美國著名教育學家杜威的學生南伯格就曾經(jīng)指出， 可以通過藝術(shù)這種自由的形式和其他人進行交流和溝通， 有利于啟發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)[3]。 首先，美術(shù)教育對培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的觀察力有一定的作用。 幼兒教育是很細微的教育，需要對外界事物感知敏銳，對一些特殊色彩的感知比較感興趣。 而利用繪畫作品的圖像能起到視覺感知的刺激作用， 能激發(fā)他們對外界事物的興趣， 讓他們愿意投入地觀察事物。 其次， 美術(shù)教育對培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的記憶力有一定的作用。 學前教育專業(yè)學生的美術(shù)課程尤為重要，與他們未來的職業(yè)有一定的聯(lián)系。幼兒美術(shù)教育活動是一門動手能力和思維邏輯能力較強的技術(shù)課程，在學習美術(shù)繪畫方法、借助繪畫工具，材料表達對外界事物的感受時，可以幫助他們掌握概念、理解和分析事物，從而有效地促進他們記憶力的發(fā)展。再次， 美術(shù)教育對培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的想象力有一定的作用。 美術(shù)作品蘊藏著廣闊的視覺思維和抽象空間， 能更好地激發(fā)學前教育專業(yè)學生的想象力和探索外面世界的欲望。 而繪畫本身就是具有創(chuàng)造力的過程， 能較好地推動學前教育專業(yè)學生的想象力發(fā)展。

3.專業(yè)成長價值

學前教育專業(yè)學生作為未來的幼兒教師， 面對的是具有繪畫天賦的幼兒， 理由承擔起培養(yǎng)幼兒豐富想象力和審美力的責任。 美術(shù)課程在學前教育專業(yè)學生專業(yè)成長的過程中有一定的作用。首先，繪畫活動和手工活動都能較好地發(fā)展學前教育專業(yè)學生的創(chuàng)造力，促進他們能創(chuàng)新幼兒園的玩教具，幫助他們在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面能做得更好。其次，美術(shù)教育對學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同有一定的作用。美術(shù)教育具有發(fā)現(xiàn)生活美好和熱愛生活的作用。 學前教育專業(yè)學生在繪畫活動和手工活動等美術(shù)類展示場所， 觀摩場所中， 他們能感受到手工勞動的快樂，能獲得他人的肯定，能實現(xiàn)自我價值的發(fā)展，從而精益求精地進行手工勞動創(chuàng)作， 這也為他們以后的職業(yè)認同提供了可能性。再次，美術(shù)教育對學前教育專業(yè)學生的專業(yè)發(fā)展有一定的作用。 他們在共同協(xié)作完成美術(shù)作品的過程， 能更好地理解他人傳遞的信息和表達的情感， 有助于他們更好地參與制作畢業(yè)設(shè)計主題墻等， 進而幫助他們提高參與省技能競賽方面的興趣。

三、 生命自覺視域下學前教育專業(yè)美術(shù)課程體系的構(gòu)建

1.生命啟蒙美學課程

生命啟蒙美學課程從學前教育專業(yè)學生的興趣愛好入手，以自主涂鴉為主，通過游戲建立規(guī)則和故事啟發(fā)，強調(diào)對美的感受，進而培養(yǎng)他們對色彩、造型和美學的興趣[4]。 針對目前學前教育專業(yè)學生美術(shù)課堂表現(xiàn)出來的一些隱患， 如目光游離、 面容呆滯、 混亂無序等等， 有必要采取自主涂鴉的形式來幫助他們體驗繪畫活動的樂趣， 積極投入到繪畫活動。 在美術(shù)欣賞活動中， 學前教育專業(yè)學生能欣賞美術(shù)作品的色彩、 造型及構(gòu)圖， 初步感受對稱、均衡、節(jié)奏、和諧的美術(shù)，能感受周圍事物和環(huán)境的運用變化； 在繪畫活動中， 學前教育專業(yè)學生能初步認識繪畫的工具與材料， 如油畫棒的油性， 水粉顏料的水性、宣紙的滲透性等；畫出各種線條和圖形，會使用彩筆、蠟筆、油畫棒等工具進行涂色；在手工活動中， 學前教育專業(yè)學生能認識手工工具、 材料及其性質(zhì)，如認識剪刀、膠水、雙面膠等手工工具并學會使用，能將顆粒狀材料、線狀材料、面狀材料和塊狀材料等手工材料制作出簡單形象和造型， 體驗到手工活動的樂趣。

2.生活創(chuàng)意美學課程

生活創(chuàng)意美學是透過主題式引導與循序漸進的教學， 以生態(tài)式藝術(shù)教育為主， 開發(fā)學前教育專業(yè)學生對于色彩、造型、藝術(shù)鑒賞、創(chuàng)意啟發(fā)等能力與繪畫描繪技法[5]。 針對學前教育專業(yè)學生語言發(fā)展緩慢，不具備敏銳的觀察力，學習能力不強的現(xiàn)狀，有必要通過美術(shù)的心理操作和手工操作來加強他們手、眼、腦的協(xié)調(diào)，促進他們用美術(shù)語言去表現(xiàn)自己的情感和想法。 在美術(shù)欣賞活動中， 學前教育專業(yè)學生能初步感受美術(shù)作品中的形象、 主題、 內(nèi)容和意義， 了解美術(shù)作品的表現(xiàn)手法和感情色彩， 并能觸發(fā)一定的社會感情； 在繪畫活動中， 學前教育專業(yè)學生能初步嘗試不同繪畫工具和材料的用法，能運用畫面色彩、 幾何圖形、 人物的樣式等美術(shù)語言進行命題繪畫， 用自己的雙手創(chuàng)造出屬于自己的美術(shù)作品，進面增強其繪畫的信心；在手工活動中，學前教育專業(yè)學生能初步嘗試不同手工工具和材料的基本使用方法， 形成良好的手工活動習慣， 如初步學會剪、撕、折、染、盤繞、編織、插接、粘貼等各種方法處理不同材料，用按、揉、搓、拍、壓、捏、拉等手段將膠泥塑造出人或動物的基本形象等。

3.藝術(shù)自覺美學課程

藝術(shù)自覺美學是以鑒賞與藝術(shù)思考角度更深入地引導美術(shù)教學內(nèi)容， 以材料的豐富性建立美感能力，啟發(fā)創(chuàng)意思維，提高創(chuàng)意繪畫能力，提高藝術(shù)表現(xiàn)能力，建立藝術(shù)美學的必備能力[6]。 針對部分學前教育專業(yè)學生的認知能力弱、 注意力不集中、 記憶力不行、抽象思維較低、抗壓力差，比較情緒化，容易將反抗情緒轉(zhuǎn)化為過激行為。 既然學前教育專業(yè)學生在多方面都存在著一定的問題， 有必要通過美育有效地彌補他們的心理障礙和促進他們智力的康復，培育他們健全的人格，培養(yǎng)他們自主、自立、自強、自信、耐心、毅力、責任感、注意力專注、意志力堅定等良好品格。 在美術(shù)欣賞活動中， 學前教育專業(yè)學生能體驗美術(shù)欣賞活動的樂趣， 能積極投入美術(shù)欣賞活動， 能用自己的語言與別人交流自己的美術(shù)作品， 欣賞并能評價同伴的美術(shù)作品； 在繪畫活動中， 學前教育專業(yè)學生能理解用不同的工具、材料形成不同的立體和透視畫面效果， 在固有色和主觀情感傾向的基礎(chǔ)上進行對比色、相似色，冷色、暖色的色彩搭配，初步根據(jù)時間、地點、人物和活動設(shè)置情節(jié)進行創(chuàng)造性的繪畫活動。 在手工活動中，學前教育專業(yè)學生能大膽地塑造和制作多種平面的和立體的手工作品， 用以美化周圍環(huán)境和進行游戲活動， 如能自主使用剪、 粘、 畫等拼貼成畫或制作玩具、頭飾、裝飾物等，實踐地探索金屬、木、竹等材料制作日常生活用品。

四、 生命自覺視域下學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學的優(yōu)化

1.基于生命自覺的美術(shù)欣賞活動的實施策略

美術(shù)欣賞活動并不只是單純地讓兒童看一看美術(shù)作品， 而是要運用靈活多樣的方法使兒童獲得知識，體驗美感，促進其審美能力的發(fā)展[7]。 一是啟發(fā)法。 教師根據(jù)畫畫的內(nèi)容，設(shè)置一些開放性問題，引導學前教育專業(yè)學生仔細觀察畫面或景物， 鼓勵他們說出自己對畫畫的感受。 二是講授法。 教師通過生動而具有啟發(fā)性的語言講解美術(shù)作品的自然美和藝術(shù)美， 引導學前教育專業(yè)學生對美術(shù)作品展開豐富的聯(lián)想， 激發(fā)他們認識美和欣賞美的興趣， 提高他們評價美的積極性， 從而產(chǎn)生正確的審美觀。 三是陶冶法。 在欣賞美術(shù)作品過程中， 教師可以將音樂和美術(shù)相結(jié)合， 對他們進行視覺和聽覺的刺激，引導他們就美術(shù)作品的同一主題進行仔細比較和尋找差異，讓他們通過在對造型、構(gòu)圖、表現(xiàn)手法等方面比較中，去理解、去體會不同的視覺感受，提高其審美能力。

2.基于生命自覺的美術(shù)繪畫活動的實施策略

美術(shù)繪畫活動是為了達到一定的繪畫教育目標，其繪畫的素材應(yīng)該來源于生活，可將生活內(nèi)容作為學習繪畫的最好教材[8]。 一般來說，適合學前教育專業(yè)學生的繪畫活動教學方法如下：一是演示法。學前教育專業(yè)學生的美術(shù)教育并不是要把他們培養(yǎng)成專業(yè)的畫家， 而是要通過美術(shù)教育促進他們?nèi)烁窈托睦斫】蛋l(fā)展。在教學過程中，各種各樣的直觀教學工具，如圖片、標本、模型以及教師自己的繪畫作品等，都能夠吸引他們的注意力。教師選擇的范例應(yīng)富于美感、形式多樣、形象鮮明、色彩和諧，內(nèi)容符合學前教育專業(yè)學生的心理需要， 能幫助他們掌握和理解物象特征、結(jié)構(gòu)和構(gòu)圖，還能激發(fā)他們對繪畫的情感和興趣。 二是練習法。 運用練習法時，教師就需要營造輕松自然和富于情趣性的繪畫氛圍， 抓住學前教育專業(yè)學生對繪畫感興趣的時機，讓他們在看看、想想、做做、玩玩、畫畫中集中注意力，在快樂的學習氛圍中進行反復多次練習和操作， 以達到掌握繪畫知識和技能的目的。 教師還可以適當給學前教育專業(yè)學生布置一些課外作業(yè)加強鞏固練習， 督促他們的繪畫技能不斷的積累，不斷的進步。三是個別指導法。在學前教育專業(yè)學生完成繪畫作品中，教師需要了解他們的個體差異性，了解他們的興趣愛好，把握他們的優(yōu)點和缺點，使教學更加具有針對性。這就要求教師具有足夠的耐心， 在進行個別指導過程中不強硬地將教學內(nèi)容塞給他們， 以此來培養(yǎng)他們的觀察興趣，進一步開展差異性教學和個別化教學，達到較好的教學效果。

3.基于生命自覺的美術(shù)手工活動的實施策略

學前教育專業(yè)學生大腦都比較活躍， 要想充分激發(fā)他們的動作潛能， 就可以利用手工活動的形式來調(diào)動他們的多種感官感受， 使他們通過大量的操作，幫助他們掌握及遷移操作知識，從而形成與獲得手工技能[9]。一是感知法。為了讓學前教育專業(yè)學生能有效地感知手工操作的關(guān)鍵動作、步驟和要點，教師應(yīng)將整體示范與分段示范相結(jié)合、 交替使用示范和講解， 來鞏固學前教育專業(yè)學生不理解的動作印象和不熟練的動作方式。二是模仿法。模仿法對于學前教育專業(yè)學生來說是一種有效的教學方法， 通過讓他們模仿教師的行為來進行學習， 能夠有效地培養(yǎng)他們的模仿能力和記憶能力。 為扭轉(zhuǎn)學前教育專業(yè)學生模仿過于僵硬和容易產(chǎn)生錯誤的局面， 教師要提出明確合理的動作要領(lǐng)， 幫助他們形成手工操作正確和動作協(xié)調(diào)。三是發(fā)現(xiàn)法。教師可以有意識地為學前教育專業(yè)學生創(chuàng)設(shè)一定的情景， 提供創(chuàng)造的線索和聯(lián)想的材料，讓他們以實際生活經(jīng)驗為根據(jù)，通過動手操作來塑造出各種不同的手工作品， 把他們引進想象的世界，充分地挖掘他們的想象力，完善他們的情感世界，豐富他們的認知。

總而言之， 美術(shù)教育本身就具有幫助學前教育專業(yè)學生增進審美能力、調(diào)節(jié)情緒情感能力、智力和非智力發(fā)展的功能，有助于培養(yǎng)他們良好的品質(zhì)，促進他們更好地適應(yīng)社會。 在學前教育專業(yè)學生美術(shù)課程優(yōu)化過程中，應(yīng)該基于欣賞活動、繪畫活動與手工活動開展有效教學，滿足他們的學習需要，使他們可以通過美術(shù)教育，將生活中模糊的認知清晰化，心理上的情感沖突具象化， 從而能達到美術(shù)教育以心理干預為取向的價值， 為學前教育專業(yè)學生的心理健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。