應(yīng)用型本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究

謝國(guó)根

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管理類專業(yè)的核心課程，旨在著重培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)量模型解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+ 和云計(jì)算快速發(fā)展的背景下，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于對(duì)能夠熟悉軟件建模和進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理的經(jīng)管類復(fù)合型人才更加青睞。 因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革對(duì)于實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類人才對(duì)接“會(huì)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析”的職業(yè)至關(guān)重要。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、 數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，它將經(jīng)濟(jì)行為用數(shù)學(xué)模型的形式來(lái)分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。 在實(shí)際教學(xué)中教師既要注重學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的掌握，還要兼顧計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的計(jì)量模型建立與分析能力的培養(yǎng)；同時(shí)還要求學(xué)生具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐陷入了“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的雙重困境，特別是在應(yīng)用型本科院校這種現(xiàn)象更為突出， 引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。 汪霞認(rèn)為獨(dú)立院校學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)加大專職教師的引進(jìn)力度來(lái)提高課程的專業(yè)性[1]。 柒江藝在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革當(dāng)中引入問(wèn)題驅(qū)導(dǎo)式教學(xué)模式，并利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)方法進(jìn)行后續(xù)的分析與學(xué)習(xí)[2]。 劉發(fā)躍研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生性別、教學(xué)內(nèi)容及其難易程度這三個(gè)因素是影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的顯著因素[3]。 王新華提出將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合及其分專業(yè)開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，以此來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的[4]。 胡榮才認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)更注重于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)而加強(qiáng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[5]。

上述文獻(xiàn)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了廣泛而深入的研究，也取得了豐富的研究成果，但是針對(duì)應(yīng)用型本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的研究則很少。由于應(yīng)用型本科院校大多數(shù)為近年來(lái)新建本科院校，在師資力量和學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)與老牌本科院校均有所差異，計(jì)量經(jīng)濟(jì)教學(xué)面臨的問(wèn)題也更加嚴(yán)重。為此，本文就應(yīng)用型本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析及其存在的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，在此基礎(chǔ)上，提出有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革方面的意見(jiàn)。

一、 應(yīng)用型本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題分析

（一）課程教學(xué)難度大，理論教學(xué)成為問(wèn)題。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和綜合性的學(xué)科，不管是對(duì)于教師授課，還是經(jīng)管類本科生對(duì)于理論的學(xué)習(xí)都成了難題。 一方面，我國(guó)對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)H三十多年時(shí)間， 在人才培養(yǎng)上欠缺較大，特別是在應(yīng)用型本科院校能勝任計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教師十分匱乏。近年來(lái)，經(jīng)管類專業(yè)作為熱門(mén)專業(yè)，應(yīng)用型本科學(xué)院新增經(jīng)管類專業(yè)較多，使得必修計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生與日俱增，造成授課教師與學(xué)生比例嚴(yán)重失衡。另一方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要以高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)及其宏觀微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為先修課程，這就要求學(xué)生對(duì)先修課程掌握較好，然而應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類招收的高考文科生生源比重較大，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不是很好， 大學(xué)數(shù)學(xué)課程掌握不足，導(dǎo)致在計(jì)量公式推導(dǎo)等理論知識(shí)學(xué)習(xí)中問(wèn)題較大。

（二）課程學(xué)時(shí)設(shè)置不合理，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重失衡

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)既要求學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)，又需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及較多數(shù)理公式推導(dǎo)和軟件操，按道理應(yīng)該安排更多的課時(shí)，然而在大多數(shù)應(yīng)用型本科院校， 理論課時(shí)一般在36 到48 節(jié)左右，為此只能將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課內(nèi)容進(jìn)行壓縮。同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅占理論課時(shí)的三分之一左右， 出現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的不平衡現(xiàn)象。 實(shí)驗(yàn)課時(shí)太少導(dǎo)致學(xué)生難以熟練操作Eviews 等計(jì)量軟件，更談不上培養(yǎng)學(xué)生利用其解決實(shí)際問(wèn)題的能力， 使得教學(xué)效果大打折扣。

（三）適用于應(yīng)用型本科院校學(xué)生的教材匱乏

目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材主要包括三種：第一種是突出理論完整性的教材。這種教材的理論部分太過(guò)深?yuàn)W，不適合數(shù)理基礎(chǔ)較差的應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，而且實(shí)踐案例較少。 第二種是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與應(yīng)用型本科院校計(jì)量理論課深度不匹配的教材。目前編著實(shí)驗(yàn)教材的學(xué)者大多數(shù)來(lái)自于重點(diǎn)院校，而這些高校授課內(nèi)容的深度與廣度大大超過(guò)應(yīng)用型本科院校，導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校很難找到適合自身特點(diǎn)的教材。 第三種是偏重于介紹軟件使用的實(shí)驗(yàn)教材。 就目前而言，國(guó)內(nèi)經(jīng)管類本科計(jì)量實(shí)驗(yàn)主要采用Eviews 軟件， 繁雜且深?yuàn)W的術(shù)語(yǔ)讓基礎(chǔ)薄弱的應(yīng)用型本科院校學(xué)生提不起學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，容易喪失深究的信心。

（四）教學(xué)方法單一，缺乏案例教學(xué)和問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)

在大多數(shù)應(yīng)用型本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，教師偏重于對(duì)基礎(chǔ)的理論知識(shí)的講授，“滿堂灌”現(xiàn)象依舊比較普遍， 比較缺乏通過(guò)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決為導(dǎo)向， 引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)建立數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題， 同時(shí)對(duì)典型案例的展示、 剖析及其講解也較為忽視，造成課程內(nèi)容枯燥難懂，使得學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解主要停留在繁瑣復(fù)雜的理論和公式推導(dǎo)上面，無(wú)法達(dá)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的要求。

（五）考核方式內(nèi)容相對(duì)單一

與大多數(shù)課程類似， 目前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式主要采用理論課閉卷考試成績(jī)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)加之平時(shí)課堂表現(xiàn)以及出勤相綜合的考核方式， 且理論課考試成績(jī)往往占較大比重。 這種考核方式很難真正檢驗(yàn)出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中對(duì)計(jì)量模型運(yùn)用的掌握程度， 為提高考試成績(jī)， 大多數(shù)學(xué)生在理論考試上花費(fèi)大量時(shí)間背理論公式，而忽視上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的重要性，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、 應(yīng)用型本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討

針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，為切實(shí)提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)。

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)水平

教師是實(shí)現(xiàn)各類人才培養(yǎng)目標(biāo)的主導(dǎo)性因素，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)是提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。在當(dāng)前應(yīng)用型本科院校，能承擔(dān)起計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教師十分匱乏， 而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)又是一門(mén)不斷發(fā)展的學(xué)科， 應(yīng)當(dāng)定期組織相關(guān)任課教師參加學(xué)術(shù)交流會(huì)，并重視對(duì)青年骨干教師的培養(yǎng)，著力引導(dǎo)青年教師投身于教學(xué)科研之中， 從而提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)整體教學(xué)水平。

（二）合理安排教學(xué)學(xué)時(shí)，協(xié)調(diào)理論與實(shí)踐課程

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)綜合性和應(yīng)用性的學(xué)科，為使學(xué)生更好的理解和掌握該課程，應(yīng)該安排更多的學(xué)時(shí)， 建議將現(xiàn)在的48 學(xué)時(shí)至少增加至64 以上。 同時(shí)考慮到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)要求較高， 故計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)該開(kāi)設(shè)在大多數(shù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)相關(guān)課程之后，最好開(kāi)設(shè)在大三這一學(xué)年兩個(gè)學(xué)期。一方面有利于學(xué)生花更多的時(shí)間學(xué)掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程； 另一方面也對(duì)本科生畢業(yè)論文的實(shí)證部分寫(xiě)作提供了計(jì)量基礎(chǔ)。 同時(shí)要注意平衡理論與實(shí)踐課時(shí)， 防止重理論而忽視實(shí)踐課時(shí)。 實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的掌握至關(guān)重要， 因此增加實(shí)驗(yàn)課是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中重要的環(huán)節(jié)， 以保證學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行驗(yàn)證， 從而進(jìn)一步加深對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的理解。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

目前， 大多數(shù)應(yīng)用型本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下記筆記的授課方式， 這種仍然采用初高中的授課和學(xué)習(xí)方式， 很難調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 目前絕大多數(shù)應(yīng)用型本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以理論基礎(chǔ)和公式推導(dǎo)為主體，與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的聯(lián)系仍未建立起來(lái)， 同時(shí)對(duì)于計(jì)量軟件的操作和結(jié)果的分析在授課方式的改革應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入新的教學(xué)模式。 例如：在理論教學(xué)方面應(yīng)該引入案例教學(xué)， 特別是這些案例最好涉及到熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題， 能與學(xué)生們的專業(yè)和興趣聯(lián)系在一起，有利于激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而提高課堂的效率。 在實(shí)踐教學(xué)方面應(yīng)盡量增加學(xué)生在課堂期間操作軟件的時(shí)間。 當(dāng)教師講解完相應(yīng)操作后，應(yīng)該及時(shí)讓學(xué)生自己操作，便于學(xué)生深入掌握軟件的操作。

（四）完善豐富課程考核標(biāo)準(zhǔn)

課程考核標(biāo)準(zhǔn)是促使學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的驅(qū)動(dòng)力， 完善課程考核標(biāo)準(zhǔn)能直截了當(dāng)?shù)剡_(dá)到課程改革的目的。 一是在注重理論閉卷考試成績(jī)的基礎(chǔ)上，增加上機(jī)實(shí)驗(yàn)得分所占比重，使學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課程，加大對(duì)學(xué)生軟件操作能力的考核力度， 提升學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合應(yīng)用能力水平。 另一方面要注重平時(shí)成績(jī)考核，主要根據(jù)學(xué)生平時(shí)到課率、課堂提問(wèn)情況和實(shí)驗(yàn)作業(yè)完成情況得出平時(shí)成績(jī)， 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性。

（五）完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)條件，積極探索項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式

首先應(yīng)在教學(xué)資源允許的情況下， 盡量實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，以便能夠提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)應(yīng)當(dāng)提前安裝好Eviews、stata等實(shí)驗(yàn)軟件，節(jié)省同學(xué)們安裝軟件的時(shí)間。最后應(yīng)保證計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的暢通， 以便學(xué)生能夠隨時(shí)搜集實(shí)驗(yàn)所需的各類數(shù)據(jù)材料。積極嘗試項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，由教師設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，并將學(xué)生分成幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成該教學(xué)項(xiàng)目， 以便培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神。這種項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的教學(xué)方式，有利于學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中去， 進(jìn)而加深對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理解及運(yùn)用。

三、結(jié)論

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類核心專業(yè)課程之一，對(duì)于定量研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題具有重要的作用， 要充分結(jié)合應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位， 重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才上的作用。 應(yīng)用型本科院校計(jì)量教學(xué)的教師應(yīng)根據(jù)時(shí)代特征和發(fā)展要求，潛心研究教法，盡最大可能利用現(xiàn)代技術(shù)手段以及一切有利條件探討新的教學(xué)模式， 以便學(xué)生能夠正真認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在定量研究中的重要性， 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多高級(jí)應(yīng)用型人才。 同時(shí)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中， 要注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的相互融合，只有將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，才能有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。