小組合作式的初中班級管理問題及對策探析

■甘肅省白銀市第十中學(xué) 魏莉婕

班級是學(xué)校的人才培養(yǎng)基本組織單位，依靠校級與班集體的管理制度約束學(xué)生行為并保障教學(xué)秩序。而班主任則需要與多名學(xué)生及其家長、教師以及上級領(lǐng)導(dǎo)之間溝通交流和落實各項工作。因此基于現(xiàn)代教育理論引入小組合作式管理，是改善班級管理成效并提升學(xué)生自我管理意識的有效途徑。

一、實施小組合作式初中班級管理的背景和目標

合作管理理念產(chǎn)生于建筑行業(yè)，旨在通過優(yōu)化團隊合作關(guān)系實現(xiàn)最大資源利用率，讓成員之間基于共同目標相互信任、彼此協(xié)作。

（一）實施背景

班級管理的終極目標是給學(xué)生營造最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面基于規(guī)章制度維持日常秩序、約束學(xué)生的行為并確保各科教學(xué)活動井然有序。另一方面則通過班會、集體活動等讓學(xué)生在思想意識、道德素養(yǎng)以及社會責(zé)任感方面逐漸成長。但傳統(tǒng)的班級管理模式過于依賴班主任的組織協(xié)調(diào)，既需要關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理等方面的狀況，又必須落實學(xué)校安排的各項活動和教學(xué)計劃，并且要完成所負責(zé)的具體學(xué)科的教學(xué)。因此班主任的工作量過大，無法與每一名學(xué)生建立足夠親密的關(guān)系，不能深入了解其需求并引導(dǎo)其成長。因此引入小組合作式管理，讓學(xué)生群體基于小組內(nèi)組員之間、小組之間的合作，參與班級事務(wù)決策、基于民主原則完善組織管理制度。不僅可以讓學(xué)生意識到其在班級中的主體地位，自發(fā)地為維護班級學(xué)習(xí)環(huán)境而自我約束，提升各自的社會適應(yīng)性、社交與合作能力。還可以在探討集體事務(wù)、交流實踐感受的過程中增進相互理解，學(xué)會從團隊乃至社會化的視角反思自身的思想認識和行為，遇事有足夠理性的思考、判斷能力并在心理上走向成熟。

（二）初中班級小組合作式管理實施目標

在初中階段實施小組合作式班級管理，旨在讓學(xué)生以小組為單位，就具體活動要求、學(xué)習(xí)任務(wù)等進行自主策劃和執(zhí)行。因此首先班主任應(yīng)將學(xué)生分組，確保組員之間能夠形成融洽的合作關(guān)系。其次要將班集體的管理目標進行細化并分解落實到每一個小組，并且根據(jù)具體目標、需處理的日常事務(wù)，制定小組內(nèi)部的管理制度和條例最后教師應(yīng)與學(xué)生共同協(xié)商制定評價標準和相應(yīng)的獎罰措施，一方面作為班級管理制度的一部分，用于對各個小組、每一名學(xué)生的操行、學(xué)習(xí)成長狀況等做出客觀公平的評價。另一方面使小組之間以及小組內(nèi)部成員之間形成競爭氛圍，有利于發(fā)揮學(xué)生的自我管理、自主學(xué)習(xí)和進步潛能。

二、實施小組合作式管理遇到的問題

（一）班主任及小組成員的角色定位

理論上以小組合作方式進行初中班級管理，學(xué)生應(yīng)當在校規(guī)班規(guī)框架下成為班級事務(wù)的真正管理者，以小組為單位對具體問題達成共識并付諸行動。而班主任則對學(xué)生自我管理的過程中審視、觀察學(xué)生的決策有無不妥、是否遇到了無法解決的難題而需要出面協(xié)助。但是在實踐過程當中，由于學(xué)生群體的自主意識不強、心理方面不夠成熟，加之班主任在管理理念方面受到原有習(xí)慣的影響，導(dǎo)致學(xué)生的自主決策不夠科學(xué)或班主任仍然需要直接干涉班級事務(wù)。

（二）小組內(nèi)部的協(xié)作效果不理想

由于目前的初中生成長環(huán)境相對特殊，絕大多數(shù)在家庭環(huán)境中沒有同齡人，個人事務(wù)也基本由長輩全權(quán)負責(zé)。因此不僅行事略顯自私和不夠耐心，在涉及團隊問題時也不善于和同伴協(xié)商，更鮮有站在他人立場上考慮問題或顧及他人感受的意識。因此在實施小組合作式班級管理時，各個小組內(nèi)部成員之間的關(guān)系在平實比較融洽，但遇到需要相互妥協(xié)、合作的具體事項時容易發(fā)生矛盾。

（三）沒有成熟完善的小組管理制度

在小組合作模式下實現(xiàn)學(xué)生自我管理，也需要有一系列可行的規(guī)章制度作為保障，基于管理目標規(guī)范組員行為、評價管理成果以及處理日常事務(wù)等。但目前在規(guī)則以及評價標準制定方面，大多還是以原有班級制度為主，沒有基于小組管理的細則和相應(yīng)的考核評價標準等。也正是由于缺少可執(zhí)行性強的規(guī)章制度，使小組合作管理內(nèi)容不明確、組員對各項活動的參與程度不理想。

三、完善小組合作式管理的策略

（一）明確包括班主任在內(nèi)每一個班級成員的定位

要想讓學(xué)生真正從小組合作式班級管理中受益，應(yīng)首先明確所有成員的定位，以利于學(xué)生在日常活動中發(fā)揮自治潛力，培養(yǎng)其獨立協(xié)商、決策和處理各方面事務(wù)的能力。首先班主任既應(yīng)置身于新的班級管理組織架構(gòu)之外，給予各個小組、每一名學(xué)生充足的自我管理空間，又要以指導(dǎo)者和頂層設(shè)計師的身份，時刻關(guān)注班級管理體系的運轉(zhuǎn)、日常事務(wù)與特定活動的處理與落實情況。在必要時從中協(xié)調(diào)和疏導(dǎo)，幫助學(xué)生解決管理過程中的難點與困惑。其次在班級內(nèi)部、小組層面都應(yīng)基于平等原則，保證每名學(xué)生都能夠參與班級管理。

（二）完善各小組以及班級的管理制度

班主任要在管理制度建設(shè)方面與各個小組協(xié)商，鼓勵學(xué)生根據(jù)遇到的問題進行反思，由所有成員一起探討小組管理制度、班規(guī)等有哪些不足，并且就擬定新的管理規(guī)定征求組員意見，在最終達成共識的前提下完善每項制度、考核評價標準以及獎罰條例等。確保所有學(xué)生都認可制度體系的公正合理，從而自覺遵守并據(jù)此展開班級事務(wù)管理。此外教師應(yīng)引導(dǎo)各個小組的學(xué)生形成民主議事觀念，使其體會到在團隊當中如何基于保障集體利益做出正確決策，學(xué)會站在不同立場考慮他人的感受和訴求，具備協(xié)作溝通與自主決策的意識和能力。

（三）科學(xué)分組

小組合作模式改變了班級的組織結(jié)構(gòu)，讓以班主任為首的團隊分解為具有更高組織管理效率的小組。之所以這種管理模式能夠有更高效，是由于組織的資源得到了更合理的配置。在班級中每一名學(xué)生的智慧、特長與個性化的創(chuàng)造力就是管理資源，而在學(xué)習(xí)中獲得優(yōu)異成績、個人成長中得到各方面素養(yǎng)的提升便是班級的管理目標。實現(xiàn)小組為單位的學(xué)生自治為原則，將在各方面具有鮮明特點、專長的學(xué)生分配到不同小組，例如保證每組有一名成績優(yōu)異的學(xué)生，使組員之間能夠在智慧和特長等方面相互借鑒和合作學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

小組合作式班級管理讓有共同成長與學(xué)習(xí)目標、不同專長的學(xué)生組成合作小組，使其共同應(yīng)對學(xué)習(xí)、校園生活中遇到的問題與挑戰(zhàn)，能夠發(fā)揮每一名成員的智力與創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生可以在充滿活力的團隊合作氛圍中迅速成長。