淺談高職財(cái)稅專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程金課“1+3”教學(xué)模式的構(gòu)建

駱劍華

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)管理學(xué)院，重慶 401331)

自2018年6月21日教育部召開新時(shí)代中國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議提出打造“金課”目標(biāo)以來，如何打造高職教育“金課”已成為我國高等職業(yè)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。根據(jù)教高函〔2018〕8號(hào)文件（《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》）規(guī)定，作為“金課”，其特征可歸納為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。其中，“高階性”就是將知識(shí)、能力、素質(zhì)三者有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維能力；“創(chuàng)新性”特征主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：課程內(nèi)容具有前沿性和時(shí)代性、教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性、學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化；“挑戰(zhàn)度”是指課程內(nèi)容要有一定難度，需要師生通過一定努力才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、高職財(cái)稅專業(yè)實(shí)訓(xùn)類金課的定位

根據(jù)教育部文件規(guī)定，我國高等教育未來課程改革方向是大力打造五大類“金課”，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”。作為“線下”金課，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等要求較高，較之當(dāng)下我國高職生源質(zhì)量普遍不高的現(xiàn)實(shí)，該種金課類型不是最佳選擇；同樣，對(duì)于線上“金課”，由于其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)能力等方面要求較高，高職教育采取該種金課類型也不是最佳之選。而虛擬仿真“金課”強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)、智能技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合，其偏重工科課程，且資金投入量大，對(duì)于教學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊張的大多數(shù)高職院校，尤其對(duì)于相對(duì)“軟”的財(cái)稅專業(yè)，其實(shí)訓(xùn)課程金課建設(shè)不適宜采取該種類型。而作為線上線下混合式“金課”類型，既能克服單純線下“金課”和線上“金課”對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等要求的缺陷，又切合我國廣大高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足現(xiàn)狀，同時(shí)還可以克服線上、線下教學(xué)知識(shí)技能傳授的“單向性”等弊端，是最為適合我國高職院校、高職學(xué)生的金課類型。綜上所述，筆者認(rèn)為，當(dāng)前我國高職財(cái)稅專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程金課選擇線上線下混合式類型最為適宜。

二、高職財(cái)稅專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程金課“1+3”教學(xué)模式的內(nèi)涵

高職財(cái)稅專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程在理論知識(shí)素質(zhì)要求方面，主要涉及會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)、財(cái)經(jīng)法規(guī)等專業(yè)知識(shí)；在實(shí)務(wù)操作上，不僅要求掌握傳統(tǒng)會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)等實(shí)務(wù)操作技能，還需具備基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈技術(shù)等的信息化財(cái)稅實(shí)務(wù)操作能力?？梢姡ㄔO(shè)高職財(cái)稅專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程金課是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括師資隊(duì)伍、教學(xué)信息化、課程資源、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)（線下、線上）、教學(xué)模式等多個(gè)方面。就教學(xué)模式而言，圍繞“做中學(xué)、做中悟、做中享、知行合一”實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)，筆者提出基于財(cái)稅專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程在線課程平臺(tái)及資源，構(gòu)建“1+3”教學(xué)模式，打造線上線下混合式實(shí)訓(xùn)課程金課，該教學(xué)模式核心思想可以概括為圍繞一個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)、循環(huán)實(shí)施三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）“1+3”教學(xué)模式總體設(shè)計(jì)理念

首先，確定課程的實(shí)訓(xùn)技能總體目標(biāo)以及課程專業(yè)知識(shí)總體目標(biāo)。并在此基礎(chǔ)上結(jié)合對(duì)行業(yè)、企業(yè)、相應(yīng)工作崗位調(diào)研結(jié)論，將實(shí)訓(xùn)技能總體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，設(shè)定具體實(shí)訓(xùn)技能目標(biāo)。與實(shí)訓(xùn)技能具體目標(biāo)對(duì)應(yīng)，分別確定實(shí)訓(xùn)課程專業(yè)知識(shí)的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)和各單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，緊扣“學(xué)懂知識(shí)，學(xué)會(huì)技能，升華知識(shí)，提升技能”課程培養(yǎng)目標(biāo)，大力建設(shè)實(shí)訓(xùn)課程在線平臺(tái)微課資源、專業(yè)知識(shí)資源、學(xué)練資源、考評(píng)體系、互動(dòng)空間等項(xiàng)目。最后，以該實(shí)訓(xùn)資源平臺(tái)為實(shí)訓(xùn)支撐，按照“任務(wù)—實(shí)施—評(píng)價(jià)—再實(shí)施—再評(píng)價(jià)”機(jī)制開展課程實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“持續(xù)改進(jìn)、螺旋上升”金課質(zhì)量目標(biāo)。

（二）循環(huán)實(shí)施三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

在完成實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)總體目標(biāo)、具體目標(biāo)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，接下來就是循環(huán)實(shí)施三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即“前轉(zhuǎn)——中轉(zhuǎn)——后轉(zhuǎn)”循環(huán)教學(xué)環(huán)節(jié)。其具體實(shí)施過程設(shè)計(jì)如下：在實(shí)訓(xùn)前，根據(jù)實(shí)訓(xùn)技能具體目標(biāo)及其知識(shí)要求（目標(biāo)），向?qū)W生下達(dá)實(shí)訓(xùn)前置任務(wù)，以便為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目提供技能和知識(shí)準(zhǔn)備。為督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)資源，保證學(xué)生前導(dǎo)任務(wù)完成效果和質(zhì)量，根據(jù)“團(tuán)隊(duì)協(xié)作，因人而異”原則，針對(duì)各組和組內(nèi)不同成員設(shè)計(jì)不同的檢測內(nèi)容、考核方式以及考評(píng)機(jī)制，此為“前轉(zhuǎn)過程”。

進(jìn)入實(shí)訓(xùn)實(shí)施環(huán)節(jié)，根據(jù)“邊做邊學(xué)、邊學(xué)變做、做學(xué)融合”原則，對(duì)實(shí)訓(xùn)過程中遇到不熟悉或不會(huì)的技能和專業(yè)知識(shí)，學(xué)生可通過手機(jī)或?qū)嵱?xùn)室計(jì)算機(jī)等工具，借助實(shí)訓(xùn)資源平臺(tái)采取針對(duì)性自主學(xué)習(xí)或師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)反復(fù)努力仍不會(huì)的以及難度較高的問題，則可以通過組內(nèi)成員、組與組同學(xué)之間討論，以及實(shí)訓(xùn)教師課堂面授演示、指導(dǎo)等方式解決，對(duì)共性問題統(tǒng)一解答，對(duì)個(gè)性問題則分別指導(dǎo)，以此反復(fù)實(shí)施本階段實(shí)訓(xùn)，此為“中轉(zhuǎn)過程”。

實(shí)訓(xùn)后期以及結(jié)束階段，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所涉及微課資源、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行再學(xué)習(xí)。在此階段，實(shí)訓(xùn)小組、組內(nèi)成員、師生之間，仍需借助實(shí)訓(xùn)資源平臺(tái)不斷進(jìn)行自主和互動(dòng)（課堂內(nèi)、外）學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所涉實(shí)訓(xùn)流程、技能要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所涉專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行梳理、提煉。最后要求每個(gè)小組、每位成員對(duì)本次實(shí)訓(xùn)技能、實(shí)訓(xùn)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成總結(jié)報(bào)告，并將其作為實(shí)訓(xùn)綜合成績考核內(nèi)容，此為“后轉(zhuǎn)過程”。

通過上述三個(gè)階段的反復(fù)循環(huán)實(shí)施，實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，學(xué)生不但能熟練地掌握實(shí)訓(xùn)技能，而且對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理解將更加深刻，甚至實(shí)現(xiàn)技能與知識(shí)創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)“不但會(huì)做，而且能懂，持續(xù)改進(jìn)，螺旋提升”的實(shí)訓(xùn)技能與知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、高職財(cái)稅專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程金課“1+3”教學(xué)模式的架構(gòu)設(shè)計(jì)

（一）多渠道、多方式構(gòu)建課程實(shí)訓(xùn)資源平臺(tái)

“1+3”教學(xué)模式順利有效實(shí)施是以實(shí)訓(xùn)課程在線平臺(tái)為基礎(chǔ)，因此線上資源的質(zhì)量及其豐富程度，將直接影響實(shí)訓(xùn)課程金課的水平與質(zhì)量。針對(duì)實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)，圍繞“前翻、中翻、后翻”實(shí)訓(xùn)教學(xué)主線，在線資源建設(shè)主要包括會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)等法律法規(guī)制度、課程微課、課程學(xué)練資源等方面。財(cái)稅法律規(guī)章制度方面資源、課程學(xué)練資源等相對(duì)容易建設(shè)，對(duì)于微視頻資源，由于其范圍廣、操作性、專業(yè)性較強(qiáng)等，加之微課制作專業(yè)性強(qiáng)、制作成本高等，因此可以通過多渠道搜集他人制作與實(shí)訓(xùn)課程相關(guān)的視頻資源，以及利用其他高校已建或在建與本課程相關(guān)的微課資源、在線資源等。此外，在條件具備時(shí)，組織實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)（校內(nèi)外），自行設(shè)計(jì)、制作微課或教學(xué)視頻。

（二）設(shè)計(jì)“前、中、后翻轉(zhuǎn)”教學(xué)質(zhì)量保證體系

根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程金課要求，對(duì)“前、中、后翻轉(zhuǎn)”教學(xué)質(zhì)量保證體系設(shè)計(jì)上，應(yīng)遵循“金課”有關(guān)“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”質(zhì)量要求，以實(shí)現(xiàn)“墊腳摘果”性學(xué)習(xí)效果。對(duì)于“前翻轉(zhuǎn)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，為保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)前置任務(wù)完成質(zhì)量和效果，根據(jù)實(shí)訓(xùn)技能與知識(shí)要求，針對(duì)不同學(xué)情學(xué)習(xí)小組、小組成員，設(shè)計(jì)共性與個(gè)性相結(jié)合的課前學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)練作業(yè)、課程提問、自主學(xué)習(xí)效果考評(píng)等質(zhì)量保證體系。在實(shí)訓(xùn)開展過程中，針對(duì)“前、中、后翻轉(zhuǎn)”結(jié)合的教學(xué)過程，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)過程學(xué)習(xí)自主性、互動(dòng)性、積極性、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)性等方面考核體系。

（三）設(shè)計(jì)“前、中、后翻轉(zhuǎn)”循環(huán)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)操作技能與專業(yè)知識(shí)螺旋式提升

依托實(shí)訓(xùn)在線資源平臺(tái)，采取“向前翻轉(zhuǎn)”方式，設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生共性與個(gè)性相結(jié)合的“前翻考評(píng)辦法”，引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)訓(xùn)前導(dǎo)（前置）知識(shí)、技能準(zhǔn)備。實(shí)訓(xùn)過程中，同樣以實(shí)訓(xùn)資源在線平臺(tái)為基礎(chǔ)，采取“學(xué)生邊做邊學(xué)、學(xué)做結(jié)合，教師集中與個(gè)別指導(dǎo)”的“中翻”方式。在該階段，通過多次前翻、中翻及前后翻相結(jié)合，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由了解、熟悉到熟練掌握實(shí)訓(xùn)技能。同時(shí)，對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)涉及的專業(yè)知識(shí)有深入、準(zhǔn)確的理解和掌握。實(shí)訓(xùn)結(jié)束階段，通過前翻、中翻和后翻相結(jié)合的循環(huán)教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)全過程所學(xué)技能的流程、要點(diǎn)等進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)實(shí)訓(xùn)技能所涉專業(yè)知識(shí)梳理、提煉，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)技能與相關(guān)專業(yè)知識(shí)掌握的螺旋上升、持續(xù)提高，達(dá)成“金課”課程目標(biāo)。

（四）構(gòu)建基于信息技術(shù)、智慧技術(shù)等的師生、生生間互動(dòng)平臺(tái)

對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程在線資源平臺(tái)，除大力建設(shè)相關(guān)教學(xué)資源外，以“前、中、后翻轉(zhuǎn)”為主線，構(gòu)建師生、生生互動(dòng)平臺(tái)。根據(jù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)、智慧技術(shù)濃厚興趣的特點(diǎn)，通過移動(dòng)終端設(shè)備（手機(jī)、平板電腦等），借助課程資源平臺(tái)互動(dòng)空間，及時(shí)解答學(xué)生專業(yè)知識(shí)、實(shí)訓(xùn)操作等方面疑問，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對(duì)一定深度、高度問題的積極思考。此外，通過雨課堂、超星等APP教學(xué)軟件，利用該類軟件中作業(yè)發(fā)布、作業(yè)批閱、學(xué)習(xí)效果分析、答問互動(dòng)等功能，發(fā)布實(shí)訓(xùn)任務(wù)，批閱在線練習(xí)等，及時(shí)掌握、分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況及效果，通過互動(dòng)空間與學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)、有效溝通互動(dòng)。通過互動(dòng)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)訓(xùn)技能相關(guān)問題的深入思考，實(shí)現(xiàn)“金課”在知識(shí)與技能方面的創(chuàng)新。