巧用“留白” 落實語用
——小學語文課堂有效“練筆”研究與實踐

■浙江省杭州市余杭區(qū)彭公中心小學 馬一峰

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！保ā读x務(wù)教育語文課程標準》）“學習語言文字運用”就是要把學習語言文字表達作為語文課程核心目標。歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密?！焙鲆暋靶问健保且驗槿狈σ浑p“語文的眼睛”，更因為缺少“語用意識”。

語用意識就是關(guān)注文本“怎么寫”“為什么這么寫”的意識?！霸趺磳憽笔恰霸捳Z形式”問題，涉及遣詞造句、謀篇布局、表達方式、修辭方式、語法結(jié)構(gòu)等問題，簡言之就是語感問題?！盀槭裁催@么寫”是“話語意圖”問題。涉及言語動機、語言環(huán)境、文體特征、語言風格等問題，概言之就是境感問題。一個稱職的語文教師應(yīng)該既有良好的語感素養(yǎng)，又有良好的境感素養(yǎng)，既能夠關(guān)注話語形式，又能夠關(guān)注話語意圖。這才是圓融、完整的語用意識。

時下，對“語用”的關(guān)注已成為中小學語文教學改革的一個熱點，關(guān)注“語用”就找到了語文教學的落腳點。我認為，在語文課堂教學中，尤其在閱讀教學中巧用文本“留白”，進行適時、有機的“練筆”，是學習語言文字運用的有效一招，也是落實“語用實踐”的重要途徑之一。

一、精巧發(fā)現(xiàn)文本“留白”之處

留白，是中國畫中所獨有的重要表現(xiàn)手法之一，即在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地。課文中的“留白”是指文本中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤喡裕瑪⑹雒鑼懥粲邪l(fā)揮余地的地方，以達到一種此時無聲勝有聲的效果。如果我們能發(fā)掘出那些留白之處，以用作閱讀教學的材料，對學生的寫作能力的培養(yǎng)會大有裨益。

（一）顯性“留白”

有些課文描寫人物的心理活動往往用省略號留下空白，讓讀者去聯(lián)想，去補充。如六上《窮人》一文，對桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理作了細致描寫，連用了七個省略號，實際上留下了需要我們?nèi)プ屑汅w味的七處空白。又如五上《地震中的父與子》一課，父親在這36小時的挖掘中，課文的情節(jié)跳躍較大或?qū)懙孟喈敽唵?，甚至不寫，這樣就為讀者留下了“空白”。更多的“留白”在結(jié)尾，如《去年的樹》鳥兒對著火焰唱完歌離去，《凡卡》中凡卡想象爺爺讀著自己的信，然后進入甜蜜的夢……

（二）隱性“留白”

古詩中這種留白較多。《秋思》的第一句這樣寫道：“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”此處作者在洛陽城里所見除秋風外還可能觸及與之相關(guān)的許多事物，詩中為讀者“留白”，讓讀者感悟這陣秋風的凄涼之感。再如《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，浩瀚的長江上難道只有孟浩然乘坐的一條船，一個“唯”字，結(jié)合插圖中李白孤寂的身影，如能深入體會，這恰是詩人高明的“留白”——送別之時，“我的眼里只有你啊”。

二、高度重視“補白”練筆妙用

小練筆，有利于各個突破學生習作中的細節(jié)問題。只要我們準確把握文本的語言形式，巧點妙悟，關(guān)注學生生活，在讀寫之間搭起一座橋梁。它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學生負擔小，效率高。在教學中如何把握契機、就文取材，將對課文內(nèi)容的心領(lǐng)神會與學生的寫作訓練巧妙地結(jié)合起來，彼此和諧融通。使“當堂練筆”成為“理解內(nèi)容”的拓展與升華，在教師的引領(lǐng)下學生思維恣意馳騁，筆尖自然流淌，學生的語文綜合能力在練筆中得以培養(yǎng)與提升。因此關(guān)鍵要尋找文本空白處，利用這些空白，進行想象練筆，可以帶領(lǐng)學生真正走進文本，入情入境地去體驗與感受。

（一）有助于學生加深對課文內(nèi)容的理解

如四上《跨越海峽的生命橋》中講述了杭州青年小錢在一位臺灣同胞和陳博士的幫助下，挽回了年輕的生命的故事。教師可先引導學生揣摩文章的內(nèi)容，在文章結(jié)尾的空白處加以拓展，以“幾年以后，他倆遇見了”為話題，展開合理想象，讓學生陳述自己的觀點，由此深化課文內(nèi)容理解。

（二）有助于培養(yǎng)學生的想象思維能力

五上《釣魚的啟示》，設(shè)計了一個很有價值的練筆，即要求學生以“我”的口吻，寫寫當時矛盾心理。學生理解了“我”思想斗爭的前前后后，感悟了“我”在“放”與“不放”這兩者間搖擺不定的矛盾，學生能理解父親要求堅決放回鱸魚那份誠實與守信，能真正體會“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”。

（三）有助于豐富學生的內(nèi)心情感體驗

五下《橋》一文結(jié)尾時，這樣設(shè)計：洪水帶走了老漢和兒子，幾天后，人們回到了被洪水沖毀的家園，決定重修這座橋，他們決定在橋上為老漢刻下幾句話，請你幫村民設(shè)計一下，寫下來?？梢钥闯?，這樣的小練筆設(shè)計既延續(xù)了文本人文內(nèi)涵，又結(jié)合情境訓練了讀寫的能力。

三、有效運用“補白”練筆，落實語用

從閱讀的角度看，練筆（閱讀）是一種被引導的創(chuàng)造（薩特），練筆是作者與讀者的對話與意義的重構(gòu)；從習作的角度看，練筆是語言運用、表達方法的內(nèi)化、遷移，是學習“語用”的重要途徑?！墩Z文課程標準》在總目標中指出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。那么在教學中，努力為學生插上想象的翅膀，引導學生把閱讀的思路和作者文章的創(chuàng)作思路統(tǒng)一起來，并根據(jù)文章的內(nèi)容認真地感知文章所再現(xiàn)出來的具體情境，形成“感知——理解——思考——領(lǐng)悟”的思維，這樣可以讓學生更好地理解作者所要表達的情感，更好地和作者感同身受，提高寫作能力。

（一）以“練筆”聯(lián)系生活，咀嚼文字

教學時，不能只是一味地通過簡單地誦讀來感受和分析語言，而是需要調(diào)動學生的多種感官、在開放的思維中啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)語言之美妙，用真誠的心喚起學生的心靈感悟，將人文精神淋漓盡致地在課堂中體現(xiàn)，讓生活情景和文本的語言形式互相激活，在情趣盎然的誦讀中開放練筆。通過小練筆的形式，把學生在讀中悟得的語言形式和規(guī)律，在用中鞏固、發(fā)展，調(diào)動思維，發(fā)揮想象。

如《桂花雨》教學：

教師：同學們真厲害，找到了那么多和桂花香有關(guān)的句子。其中，這兩句特別有意思。讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（出示）全年，整個村子都浸在桂花的香氣中。桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

學生：都用到了“浸”。

教師：你這個發(fā)現(xiàn)太重大了。我們平常用“浸”往往跟什么有關(guān)？（生：水）

教師：這里為什么用“浸”？

學生：說明村子很多地方都有桂花的香氣。

學生：整個村子被桂花的香氣“淹沒”了。

教師：同學們，想象一下，當整個村子浸在桂花香里的時候，在絲絲縷縷的桂花香里，人們會做些什么呢？

拿出練習紙，把你想到的寫下來。（課件出示：）

在絲絲縷縷的桂花香里，_________________。（播放背景。學生寫，教師巡視過程中提示學生可以想象不同的人物來豐富表達。）

學生：一個小孩很興奮地說：“啊，真香?。　崩先藗冊谧约业?院子里欣賞風景，陶醉在那迷人芬芳的香氣中；婦女們 在河邊搗衣，紛紛議論：“真香啊，不知是誰家的桂花？”

學生：孩子們到處翻滾，好像被桂花的香氣醉暈了；婦女們不辭辛苦地拾起散落在地上的桂花，臉上的笑容也是金燦燦的；老人們喝著桂花茶，摸著白胡子，說說笑笑……

學生：小孩和大人都說：“哇，桂花的香氣實在是太醉人了！”男人們搖著桂花樹，越搖越起勁。在紛紛灑落的桂花里，一條小狗正在追另一條小狗狗，好像在求愛呢！

（二）以“練筆”深入體驗，品讀人物

課文有時在人物的心理活動處留下“空白”，有時在人物對話中安排省略，有時在事情情節(jié)之間出現(xiàn)跳躍，這些空白懸念、省略跳躍本身是有內(nèi)容的，可啟發(fā)想象，從中質(zhì)疑，并通過思考討論去填補“空白”。這樣的“補白”對語言文字的理解和對于思想內(nèi)容的感受都自然融于一體，更讓學生對文中的主人公進行了一次“對話”。

如《凡卡》一課：“我的生活沒有指望了，連狗都不如……”

在學完了第8 自然段后，我們好像親自經(jīng)歷了凡卡種種悲慘的遭遇；我們也仿佛也聽到了凡卡絕望的吶喊。請你把凡卡心中的吶喊寫出來。凡卡再也受不住了！他再也受不住___________；再 也 受 不 住___________；再 也 受 不住___________！

如《我的伯父魯迅先生》：

教師：請同學們回憶一下，你過去看到過能稱得上飽經(jīng)風霜的臉是什么樣的？

教師：大家先不急于回答，請大家想象一下，這位車夫飽經(jīng)風霜的臉可能是什么樣的？（給足時間想象）

學生1：這位車夫雖然年紀不過三十來歲，但看上去卻足有五十多歲。臉又黑又瘦，布滿了一道又一道深深的皺紋。

學生2：這位車夫高高的顴骨，眼圈深深地凹陷下去，眼睛充滿了血絲，干燥的嘴唇上裂開血口子。

教師：同學們的想象真豐富。我們再想想，從“飽經(jīng)風霜”這個詞我們可以看出這位車夫的生活怎么樣？

（三）以“練筆”具化情節(jié)，升華情感

“文章不是無情物”，入選課本的文章，有的雋永含蓄，有的激情澎湃，有的發(fā)人深省，有的讓人驚嘆……它們無不包含著作者的濃濃深情，是作者情動而辭發(fā)的產(chǎn)物。作者“為情而造文”，學生“循情而讀文”，自然會被文中的人、事、物、景而感動，此時如果設(shè)置一個小練筆，讓學生直抒胸臆、一吐為快，將會收獲意想不到的精彩。課文的某些情節(jié)跳躍較大或?qū)懙孟喈敽唵?，甚至不寫，這樣就為讀者留下了“空白”。在閱讀時，需要對這些地方做補充，既可加深對課文思想內(nèi)容的理解，訓練學生的創(chuàng)造想象力，又可以提高學生的表達能力。將課文中的某一點加以具體化，增添必要的想象性情節(jié)。

在五上《地震中的父與子》一課的教學中，我安排兩次讓學生動筆訓練。第一次是在感受父親的了不起時，學生對父親“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！崩斫舛急容^膚淺，于是我就引導學生思考讀著這句話，仿佛看到了什么？想象父親在這36小時的挖掘中經(jīng)歷了很多艱辛，他又是怎樣面對，堅持下來的？在感受兒子的了不起時，引導學生想象：如果你就是阿曼達，當你聽到小伙伴絕望的哭聲、撕心裂肺的呼喊聲，拉著他們顫抖、冰涼的小手時，會想到什么？會說什么，做什么？這兩次練筆都是對文本的充實。我想抓住文本中心靈觸動處的空白點，讓學生以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白，升華情感。

（四）以“練筆”引領(lǐng)多元解讀，建構(gòu)意義

有的文章寫至高潮時，便急鋒收筆，看似結(jié)尾，卻雋永無窮，這就為讀者創(chuàng)造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。教學中，我們就可以讓學生以原文的終點為續(xù)寫的起點，聯(lián)系文本和自己的生活經(jīng)驗，續(xù)編故事，以放飛思緒，使之在無拘無束的想象中發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。許多課文學生讀完以后意猶未盡，在好奇心的驅(qū)使下，他們總想探尋事情的進一步發(fā)展。閱讀教學中不妨讓學生沿著原文的思路或教師根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)新的情境讓學生繼續(xù)寫下去，讓文本的空白得到填充，給課文畫上一個更為圓滿的句號。

例：《七顆鉆石》

當清澈而新鮮的水流從水罐里涌出來，七顆鉆石也跳了出來，可是，作家為什么不讓鉆石跳到小姑娘家里，幫助她解決更多的困難呢?

學生1：七顆鉆石飛向天，化作了最亮的七顆星星，它們就像小姑娘純凈而透亮的心靈，永遠照亮著世人，這是作家要贊美小姑娘，所以讓鉆石上了天。

學生2：作家知道這個姑娘一點都不貪婪，并且有顆善良的心，給她鉆石，她一定會不接受，所以他讓鉆石飛向天空，當別人有困難的時候，還可以隨時看到來幫助大家。

四、成效與反思

在文本留白處中巧妙地安排小練筆，雖然只是一堂課中的幾分鐘時間而已，卻能收到意想不到的效果。在課堂練筆的實踐活動中，不斷加大了學生語言運用的頻率，激活了自身的語言積淀，吸收了其他的新鮮語匯，學生的語言得到了不斷豐富。但是，這種練筆必須始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統(tǒng)一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，切不可“漫無目的”“千篇一律”地練。在語文閱讀教學中，巧妙地利用文本“留白”，有效進行“補白”練筆不僅能培養(yǎng)學生的想象力，深入理解人物形象，更能調(diào)動他們的情感，培養(yǎng)他們的語用能力，真正地使教學錦上添花。