趣學(xué)，讓小古文學(xué)習(xí)更輕松
——統(tǒng)編教材背景下的小古文教學(xué)策略初探

■浙江省諸暨市暨陽(yáng)街道暨陽(yáng)小學(xué) 曹慧勤

新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。部編版教材的文言文比例大幅增加，對(duì)傳統(tǒng)文化的教學(xué)提到了一個(gè)新的高度。統(tǒng)編教材與人教版教材進(jìn)行了對(duì)比，文言文數(shù)量和難度都有所增加，特別是學(xué)習(xí)內(nèi)容較之人教版教材的大幅提前，這對(duì)于教師和學(xué)生無(wú)疑都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。我認(rèn)為可以適當(dāng)增加一些小古文的閱讀，并采用一系列趣味的學(xué)習(xí)，適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)改革，補(bǔ)充傳統(tǒng)文化的教學(xué)，減輕學(xué)生畏懼心，讓文言文學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生的難點(diǎn)與痛點(diǎn)。

文言，是漢語(yǔ)最初的書(shū)面狀態(tài)。文言文是中華民族的文化之根，承載著璀璨的華夏文明，但是畢竟離我們的生活較遠(yuǎn)，要小學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的“之乎者也”，無(wú)疑會(huì)有畏懼心理。小古文篇幅短小，淺顯易懂，含義深刻，非常符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，適合小學(xué)生閱讀。在補(bǔ)充教學(xué)小古文的時(shí)候，我把趣味性列為教學(xué)的重要手段，趣學(xué)，學(xué)生就會(huì)樂(lè)學(xué)。

一、趣讀，培養(yǎng)朗讀素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生要“具備獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。在小古文的教學(xué)中，朗讀是很重要的，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，小古文的趣味性朗讀更是重要，這就要求教師在指導(dǎo)和訓(xùn)練上始終貫穿“趣”這一原則。

（一）朗讀的層次漸進(jìn)化

首先，讓學(xué)生自由讀，并查字典解決字音，掃清障礙，讀通課文。然后教師范讀，讀出節(jié)奏。每次學(xué)習(xí)新的小古文之前，我都會(huì)把停頓記號(hào)標(biāo)出，和學(xué)生一起朗讀。慢慢地，學(xué)生就熟練地把握小古文的停頓、斷句。最后，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再讀。這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生就能很好地學(xué)會(huì)朗讀了。以《狐與葡萄》一課教學(xué)為例。

（案例） 狐與葡萄（一）

昔/有一狐，見(jiàn)/葡萄滿架，萬(wàn)紫千紅，累累可愛(ài)，垂涎久之。奈/無(wú)/猿升之技，不能/大快朵頤。

教師：請(qǐng)孩子們按照停頓記號(hào)朗讀幾遍。

學(xué)生自由朗讀。

（二）

教師：這篇小古文多四字詞語(yǔ)，節(jié)奏鮮明，還可以一起打著節(jié)拍來(lái)讀。

教師：昔有一狐，見(jiàn)——

學(xué)生：葡萄滿架，萬(wàn)紫千紅，累累可愛(ài)，垂涎久之。

教師：奈無(wú)猿升之技，不能大快朵頤?！?/p>

學(xué)生：望則生怨，怨則生怒，怒則生誹，無(wú)所不至。

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。學(xué)生們根據(jù)教師事先的停頓標(biāo)識(shí)，加點(diǎn)字的重音強(qiáng)調(diào)，在朗讀的基礎(chǔ)上，很快就會(huì)理解小古文的意思了。有時(shí)也可學(xué)習(xí)音樂(lè)課的節(jié)奏練習(xí)，把文章內(nèi)容打著節(jié)拍讀，節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，學(xué)生特別喜歡讀。

（二）朗讀的形式多樣化

1.文白對(duì)讀。教師和學(xué)生合作讀小古文。師生配合，用文言文的句子和譯文配合著讀，在這樣有趣的對(duì)讀中，學(xué)生能加快對(duì)文言文句子的理解。

（案例） 貓捕魚(yú)

缸中有金魚(yú)，一貓伏缸上，欲捕食之，失足墜水中，急躍起，全身皆濕。

教師：水缸中有金魚(yú)。

學(xué)生：缸中有金魚(yú)。

教師：一只貓趴在缸上面看。

學(xué)生：一貓伏缸上。

教師：想要捕捉金魚(yú)吃。

學(xué)生：欲捕食之。

教師：不小心掉入水缸中。

學(xué)生：失足墜水中。

2.分角色讀。請(qǐng)學(xué)生分角色讀。

（案例） 五官爭(zhēng)功

口與鼻爭(zhēng)高下。

口曰：“我談古今是非，爾何能居上我？”

鼻曰：“飲食非我不能辯?！?/p>

3.合作接讀。當(dāng)學(xué)生讀了幾遍，已經(jīng)有些流利的時(shí)候，我們進(jìn)行朗讀小游戲，來(lái)加深印象，體會(huì)其中的樂(lè)趣?？梢允抢蠋熥x前半句，學(xué)生接后半句；也可以是同桌互相合作著讀；可以是教師讀得大聲點(diǎn)，學(xué)生讀得小聲點(diǎn)；還可一人領(lǐng)眾人和的朗讀，學(xué)習(xí)小組合作讀等多種有趣的讀，這樣多次反復(fù)地讀，多種樣式讀，有趣有味，更有意義。

（案例）楊柳

楊柳，隨處（可種 ），臨水（ 尤宜 ）。春初（發(fā)葉 ），旋開(kāi)（ 黃花）。及春末，（葉漸多 ）。花中（ 結(jié)實(shí) ），細(xì)而（ 黑 ）。

二、趣解，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣

“好讀書(shū)，不求甚解。每有會(huì)意，便欣然忘食?！边@是五柳先生陶淵明對(duì)讀書(shū)的理解。因此小古文的教學(xué)，不必逐字逐句地翻譯，可以讓學(xué)生自己根據(jù)注釋，或者聯(lián)系上下文理解，讓學(xué)生整體去理解，教師只在特別難理解的字或句子時(shí)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、講解，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交回到孩子的手中，這樣孩子學(xué)習(xí)小古文的信心會(huì)大大增加。

（案例） 龜兔競(jìng)走

龜與兔競(jìng)走。兔行速，中道而眠。龜行遲，努力不息。及兔醒，則龜已先至矣。

——選自《意拾喻言》

1.讀一讀注釋，并聯(lián)系上下文來(lái)理解字或者句段的意思。

①競(jìng)走：比賽跑步②行：跑③速：快④息：休息

2.編一遍。兔子輸了很不服氣，于是今天又迎來(lái)了龜兔的第二次賽跑。能干的你來(lái)編一遍這個(gè)故事吧！

三、趣畫(huà)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合

（案例） 貓捕魚(yú)

缸中有金魚(yú)，一貓伏缸上，欲捕食之，失足墜水中，急躍起，全身皆濕。

為了讓學(xué)生能更好地理解意思，又能夠采用新穎的方法來(lái)學(xué)習(xí)這篇有趣的小古文，就讓學(xué)生來(lái)畫(huà)一畫(huà)貓捕魚(yú)的精彩場(chǎng)面。學(xué)生們用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)展示文意，興趣盎然，也強(qiáng)調(diào)了小古文內(nèi)容的整合。

四、趣演，重視知識(shí)建構(gòu)

為了激發(fā)興趣，加深印象，加上小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，可以挑選一些有趣的小古文讓學(xué)生表演。確定課題后，先由學(xué)生編課本劇，再進(jìn)行簡(jiǎn)單排練，再表演。

扁鵲見(jiàn)蔡桓公（課本?。?/p>

時(shí)間：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期

人物：扁鵲、蔡桓公、隨從甲、隨從乙

第二場(chǎng)

（蔡桓公高高端坐在王位上，甲、乙隨后）

蔡桓公：底下何人？

扁鵲：在下扁鵲，大王您的病在肌肉和皮膚里呢，不及時(shí)醫(yī)治后果將不堪設(shè)想，請(qǐng)?jiān)谙聻槟t(yī)治吧！

蔡桓公（不高興）：哼！

（蔡桓公沒(méi)有理睬扁鵲。）

隨從甲：扁鵲大夫，我家大王沒(méi)有病，請(qǐng)回吧！

（扁鵲無(wú)奈只能離去）

蔡桓公面對(duì)隨從乙：哼！寡人哪里有病？這真是個(gè)庸醫(yī)！

五、趣寫(xiě)，著意遷移運(yùn)用

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)原則之一。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！弊x寫(xiě)結(jié)合，達(dá)到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，兩者有智慧地統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)生的表達(dá)能力才會(huì)更好提高。在理解小古文的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試多種形式的寫(xiě)作，循序漸進(jìn)，由淺入深。

（一）補(bǔ)充填空

學(xué)了《放風(fēng)箏》這一課后，就讓學(xué)生仿照課文填一填。

青草地，采蘑菇，吾在（ ），汝在（ ）。

果園里，摘果子，（ ）摘桃，（ ）摘李。

校園里，（ ），（ ），（ ）。

（二）仿寫(xiě)句子

例句：菊花盛開(kāi)，清香四溢。其瓣如絲，如爪。其色或黃、或白、或赭、或紅。

仿寫(xiě)：_______盛開(kāi)，_______。其瓣如_______，如_______。其色或_______、或_______、或_______。

（三）仿寫(xiě)小古文

學(xué)了《五官爭(zhēng)功》后，讓學(xué)生改編同一的爭(zhēng)功類(lèi)的小古文，學(xué)生們饒有興趣，寫(xiě)得像模像樣，已經(jīng)初見(jiàn)文言功底。

五指爭(zhēng)功

拇指與食指爭(zhēng)高下。

拇指曰：“吾力大無(wú)窮，移動(dòng)自如，何居于側(cè)？”食指曰：“五指之中，吾甚靈活，當(dāng)居中?！庇种^中指曰：“爾有何功居于中？”

中指曰：“吾最長(zhǎng)，且何事能離我？因而，唯我當(dāng)先?！?/p>

無(wú)名指曰：“五指之中，吾與爾等皆有用，唯有小指無(wú)大用，何不去小指，改五指為四指乎！”

小指曰：“吾雖無(wú)用，但上天造我，必有用武之地。再世間動(dòng)物，足智者皆五指，若無(wú)我，人竟不如禽獸，笑哉！笑哉！”

主人令五指抓果，五指各不使力，果終不得食。

（孫昊）

（四）小古文創(chuàng)作

小古文短短的，淺淺的，有很多古代圣賢語(yǔ)錄，有許多描寫(xiě)四季、山川的優(yōu)美短章，當(dāng)學(xué)生讀小古文達(dá)到一定量，收獲了一定的文言營(yíng)養(yǎng)后，就會(huì)感受到許多漢語(yǔ)言的優(yōu)雅和精妙，便會(huì)自然而然地用文言創(chuàng)作，以下就是學(xué)生的小古文習(xí)作，盡管稍顯稚嫩，但已經(jīng)別有風(fēng)采。

櫻花

庭中栽櫻，其葉翠。春時(shí)開(kāi)花，或純白，或淺粉，或青綠。其瓣如薄翼，如輕紗，如碧玉，如水晶。每遇清風(fēng)，微微搖曳，著實(shí)美哉，吾獨(dú)愛(ài)之。

（周可遇）

（五）多種形式的讀寫(xiě)

在課堂上，讓學(xué)生不拘形式、多樣化地讀寫(xiě)，比如補(bǔ)寫(xiě)小古文，續(xù)寫(xiě)小古文，把小古文改寫(xiě)成現(xiàn)代文，或者把現(xiàn)代文用文言文的形式來(lái)呈現(xiàn)，多種方法，激趣讀寫(xiě)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)寫(xiě)。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材增加了文言文，為小古文的教學(xué)提供了契機(jī)，在小古文教學(xué)中，精選有趣、好讀、易懂的小古文，并采用趣味教學(xué)策略，讓學(xué)生輕輕松松打好文言文底子，得到最美最雅的文化的浸潤(rùn)，更好地傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。