行健教育特色下校本課程開發(fā)的探索與實(shí)踐
——以《五十四中學(xué)樂高機(jī)器人基礎(chǔ)》為例

■天津市第五十四中學(xué) 任文光

隨著教學(xué)改革步入深水區(qū)，校本課程的建設(shè)在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《地方和學(xué)校課程開發(fā)指南》兩個(gè)文件的指引下，已融入到學(xué)校的辦學(xué)特色當(dāng)中，成為學(xué)校緊跟時(shí)代步伐、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長中的重要一環(huán)。校本課程的創(chuàng)建不僅要符合學(xué)生的特點(diǎn)與要求，而且要結(jié)合學(xué)生自身的具體需求進(jìn)行選課、上課，從而真正地做到使開發(fā)的課程資源服務(wù)于學(xué)科教學(xué)。校本課程是以校為本，以學(xué)生需求、興趣為出發(fā)點(diǎn)，以教師為主力軍，以學(xué)校資源為載體開發(fā)的課程，能夠體現(xiàn)學(xué)校特色，通常采用實(shí)踐—評(píng)估—開發(fā)的課程開發(fā)模式。我校的行健教育具體表述為“厚德而行，自強(qiáng)而健”。它是以主題性教育為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)自行、自強(qiáng)與自主的核心行動(dòng)。教育教學(xué)進(jìn)一步突出“做中學(xué)”，明確知行合一、德行合一的教育理念，并逐步把運(yùn)動(dòng)、行動(dòng)、活動(dòng)的實(shí)踐教育理念落實(shí)到教育教學(xué)工作中，更好的發(fā)揮“厚德而行、和諧發(fā)展”的辦學(xué)優(yōu)勢。

一、課程開發(fā)的目的

理論層面：在《中國教育改革和發(fā)展綱要》的“第五章高中教育階段”中提到：“創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”；于《十三五規(guī)劃》中也著重強(qiáng)調(diào)了“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力，從中小學(xué)做起，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，研究制定中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。”社會(huì)層面：家長希望孩子能夠?qū)W有所長，能夠擴(kuò)展知識(shí)面，能夠跟上當(dāng)今社會(huì)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的步伐，而校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)動(dòng)輒幾百元一節(jié)課的培訓(xùn)費(fèi)用又是無經(jīng)濟(jì)實(shí)力的家長難以承受的。

我校作為天津市市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，以學(xué)生為中心，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，通過開設(shè)智能機(jī)器人課程等手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展。這也彰顯了我校以人為本，在行健教育特色下，將實(shí)踐教育理論落實(shí)到教育教學(xué)工作中的辦學(xué)風(fēng)格。

二、校本教材的編寫

開發(fā)校本課程離不開編寫校本教材，編寫校本教材則必須緊貼學(xué)校的實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。我校的校本教材《五十四中學(xué)樂高機(jī)器人基礎(chǔ)》在編寫過程中，始終以“行健教育”為指導(dǎo)，處處體現(xiàn)“五行教學(xué)模式”。

首先，教材內(nèi)容的編排，以主題為主線，用任務(wù)貫穿始終。每一個(gè)章節(jié)都會(huì)設(shè)置一個(gè)主題，每一個(gè)主題設(shè)置一個(gè)或多個(gè)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過自行、同行以及教師伴行的方式完成任務(wù)。

其次，我們還編寫了研究報(bào)告冊(cè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成每一個(gè)任務(wù)時(shí)，都同步記好工程筆記。把自己從設(shè)計(jì)思路，到搭建方法，再到程序編寫的每一步都記錄下來，留下可供以后查閱的設(shè)計(jì)資料和圖紙，體現(xiàn)了在做中學(xué)、知行合一的教育理念。

三、教學(xué)方法的應(yīng)用

行健教育應(yīng)該細(xì)化教學(xué)方法，充分體現(xiàn)辦學(xué)特色；應(yīng)該重構(gòu)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，亦或是同伴踐行、知行合一；應(yīng)該由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，爭取在形式多樣且內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)中突破創(chuàng)新，把握最關(guān)鍵的一些方面，取得最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。為了開發(fā)機(jī)器人校本課程，教師必須在學(xué)生動(dòng)手、操作、實(shí)踐能力的培養(yǎng)上下足功夫，給予他們充足時(shí)間挑戰(zhàn)自我，最終達(dá)到有效教學(xué)的目的。實(shí)踐是最好的“行動(dòng)引導(dǎo)”教學(xué)途徑，積極采用該方法，也很符合學(xué)生個(gè)性化的成長需求。首先，通過創(chuàng)設(shè)情境，做好任務(wù)驅(qū)動(dòng)。如：現(xiàn)實(shí)生活中地震災(zāi)害突然降臨，那么機(jī)器人如何展開救援，才能在短時(shí)間內(nèi)幫助更多群眾脫困呢？可以播放視頻，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣，同時(shí)模擬救援，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)。可以編寫一個(gè)程序，并且布置設(shè)計(jì)任務(wù)，使學(xué)生在特定的情境中自覺被吸引，不斷被關(guān)注，他們的注意力非常集中，活動(dòng)的過程中也發(fā)現(xiàn)了科技的神奇之處。已有明確的活動(dòng)目標(biāo)，再開展后續(xù)的探究活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來說充滿挑戰(zhàn)，他們那種不服輸?shù)木褚恢贝嬖冢瑒?chuàng)造出不同的成果不過是時(shí)間問題。其次，在特別設(shè)定的自行環(huán)節(jié)中，學(xué)生結(jié)合自己以前學(xué)習(xí)過的搭建技巧、編程知識(shí)，能夠設(shè)計(jì)出機(jī)器人優(yōu)質(zhì)完成規(guī)定任務(wù)，教師則扮演著“監(jiān)督者”的角色，負(fù)責(zé)巡視課堂，幫助他們解決設(shè)計(jì)中遇到的各種問題。這種類似于“一對(duì)一”的輔導(dǎo)，又給了學(xué)生自由的空間，又鍛煉了他們的思維能力，在此基礎(chǔ)上通過設(shè)置其他模型，繼續(xù)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，行健教育教學(xué)方法的創(chuàng)新更具現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生設(shè)計(jì)的作品搭建完成以后，不妨比較一下，誰完成任務(wù)更快？誰的機(jī)器人更靈巧？誰的搭建更合理？等等。最后，小組展開討論，加強(qiáng)溝通交流，這也是一個(gè)非常重要的同行環(huán)節(jié)。有關(guān)于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)必須涉及多個(gè)方面，如：創(chuàng)造力、想象力、觀察力、組織能力等，對(duì)比教學(xué)后能夠發(fā)現(xiàn)很多問題，如：某個(gè)環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)、設(shè)計(jì)成功率低、零部件安裝浪費(fèi)時(shí)間等。同行環(huán)節(jié)的設(shè)置，一方面使得學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作品的評(píng)價(jià)更顯多元化，另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力以及動(dòng)手能力，真正意義上的一舉多得。

另外，機(jī)器人搭建中必須用到機(jī)械課程、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的知識(shí)，教師講解的過程就是“伴行”。學(xué)生參與設(shè)計(jì)，搭建實(shí)踐，小組討論，這三個(gè)環(huán)節(jié)中認(rèn)知狀態(tài)越變?cè)胶?，深入來看前進(jìn)的阻力也在變小。教師始終強(qiáng)調(diào)“以生為本”的教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了不少動(dòng)力，伴行環(huán)節(jié)已經(jīng)成為解決問題的“金鑰匙”，后續(xù)研究中只要把握住機(jī)會(huì)，伴行效用還會(huì)提升。既然打好了知識(shí)基礎(chǔ)，必然要靈活的、實(shí)際的運(yùn)用起來。這幾個(gè)踐行環(huán)節(jié)中就明確要求了學(xué)生努力做好“學(xué)以致用”，盡快實(shí)現(xiàn)“由知到行”。如：介紹完怎樣使用超聲波傳感器定位到機(jī)器人后，可以要求學(xué)生自行測試，把自己的機(jī)器人放到特定區(qū)域內(nèi)運(yùn)送簡單物品等。他們嘗試了“運(yùn)送”的樂趣，自然會(huì)想到“探測”的問題，然后根據(jù)教師所講進(jìn)行實(shí)踐測試，這一流程便是知識(shí)遷移與踐行的過程。以上環(huán)節(jié)，缺一不可，環(huán)環(huán)緊扣，也使我們專門開發(fā)的樂高機(jī)器人校本課程更受歡迎，以學(xué)生為主體，緊湊而高效，充分體現(xiàn)了行健教育的特色。

四、評(píng)價(jià)方式

行健教育強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)“知行合一、德行合一”，所以我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，就要引入多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷的優(yōu)化評(píng)價(jià)過程，足夠重視學(xué)生情感的變化，幫助他們樹立起正確三觀。

（一）評(píng)價(jià)主體多維化

機(jī)器人的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的思維方式，如果用傳統(tǒng)的教師作為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方式，對(duì)設(shè)計(jì)者來說難言公平，也不夠尊重。將設(shè)計(jì)主體多維化，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，甚至請(qǐng)家長來進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以使評(píng)價(jià)更客觀，學(xué)生收獲更大。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

我們?cè)谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)會(huì)規(guī)定機(jī)器人要完成的任務(wù)，但如果只以是否完成任務(wù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不全面的。因?yàn)闄C(jī)器人制作是一個(gè)復(fù)雜的工程，一次的成功往往是若干次的失敗才能換來的，沒有成功并不代表不認(rèn)真、不努力、沒有創(chuàng)造力。所以，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元化，不僅要對(duì)成果評(píng)價(jià)，還要對(duì)過程評(píng)價(jià)，包括設(shè)計(jì)過程中所展現(xiàn)出的社會(huì)責(zé)任感、制作過程中表現(xiàn)出的專注度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

另外，我們?cè)诓贾萌蝿?wù)的時(shí)候，會(huì)以小組為單位，要求學(xué)生通過小組合作的形式完成任務(wù)，所以我們還會(huì)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、表現(xiàn)欲望等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化

評(píng)價(jià)不能僅關(guān)注于學(xué)生的某一個(gè)作品，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生作品的變化，關(guān)注學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題能力的提升過程。

（四）評(píng)價(jià)形式多樣化

除了課堂評(píng)價(jià)外，還可以通過社會(huì)實(shí)踐、作品展示、參加競賽等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

可以說，《五十四中學(xué)樂高機(jī)器人基礎(chǔ)》校本課程在我校行健教育特色的指引下，已經(jīng)在教材編寫、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面做出了一些嘗試，取得了一些成果，但仍然不夠完善。今后我們將在繼續(xù)挖掘我校行健教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，豐富、完善、改進(jìn)《五十四中學(xué)樂高機(jī)器人基礎(chǔ)》校本課程的內(nèi)容，爭取開發(fā)出一門獨(dú)具我校教育教學(xué)特色、符合當(dāng)代教育創(chuàng)新發(fā)展要求、深受學(xué)生和家長歡迎的校本課程。