幼兒園建設(shè)家園共育的重要性

甘肅省民樂縣第二幼兒園 韓秀明

一、幼兒園建設(shè)家園共育存在的問題

（一）主次分離，家長處于被動的位置

首先，部分幼兒園處于兩種情況，有些公立幼兒園很多教師都是有編制的，自身的專業(yè)素質(zhì)很高，有些家長就會一味地把孩子放心地交給幼兒園管教，認(rèn)為幼兒園的教育比家長的教育要到位，因此忽略了兒童的家庭教育，而家庭是兒童進(jìn)入社會化的第一個(gè)重要的階段，家庭教育在某種意義上比幼兒園的教育更重要。另一種情況就是，家長會把教師看得很重要，非常尊重教師的意見，不會對教師的話進(jìn)行質(zhì)疑和反駁，甚者有些幼兒教師對家長存在指揮的意味，認(rèn)為自己是幼師，是專業(yè)的育兒專家，不需要家長過多參與，家長只能聽從教師的安排，對存在的異議不敢發(fā)表自己的看法，怕給教師留下不好的印象，對自己的孩子有影響。

（二）溝通方式存在局限性

家庭和幼兒園的共同目標(biāo)是教育孩子，培養(yǎng)孩子，使孩子能夠健康快樂地成長，家長和幼兒園應(yīng)該是雙向互動的關(guān)系，現(xiàn)如今，部分幼兒園的家長和教師存在溝通不暢的情況，家長和教師之間缺乏有效的交流，針對孩子在幼兒園表現(xiàn)的情況和思想方面教師未能及時(shí)與家長聯(lián)系和交流。而家長由于工作等現(xiàn)實(shí)因素也未能及時(shí)與教師取得聯(lián)系，只是進(jìn)行表面的溝通，把關(guān)注的重點(diǎn)放在了孩子的衣食及表現(xiàn)情況，僅僅進(jìn)行簡單的了解，無法深入內(nèi)部去了解孩子的最近動態(tài)和思想動態(tài)。對于家長和幼兒園來講工作做得非常不到位，對孩子的成長有著消極的影響。

（三）家園共育活動過于單一

幼兒園是培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的重要場所，關(guān)注孩子的健康發(fā)展是家長和幼兒園共同的心愿。部分大型幼兒園會定期舉辦親子互動活動，舉辦活動的形式豐富多樣。而針對城鎮(zhèn)大部分的幼兒園來講，由于基礎(chǔ)配套設(shè)施不完善、教師的專業(yè)資質(zhì)不達(dá)標(biāo)、思想意識局限性等，幼兒園與家長之間的互動僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)的表面聯(lián)系，雖然家長會也會不定期展開，但很少開展內(nèi)容豐富和多種渠道的親子交流活動，未能做到活動落到實(shí)處，對孩子的全面發(fā)展帶來了一定的局限性，家園共育的目標(biāo)沒有真正實(shí)現(xiàn)。

二、幼兒園建設(shè)家園共育的有效途徑

（一）提升家長和幼兒園教師的思想意識

首先，家長要注重對孩子的思想道德、行為舉止、內(nèi)心的變化進(jìn)行關(guān)注，不能把幼兒園教育看得比家庭教育還重要，認(rèn)為幼兒園才是教育孩子的唯一場所，家長要做好自己的社會角色，不能放任孩子任由孩子自由發(fā)展，要進(jìn)行規(guī)范化、秩序化的家庭教育。其次，幼兒園也不應(yīng)忽視學(xué)生的家庭教育，盡量創(chuàng)造條件讓孩子和父母能經(jīng)?；?。幼師要提升自己的思想意識，要經(jīng)常換位思考，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子來培養(yǎng)。注重對孩子的道德教育和心理教育，讓孩子在幼兒園中能施展自己的個(gè)性，尊重孩子的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)孩子的無限潛能。最后，家庭和學(xué)校要保持教育觀念一致，樹立正確的教育價(jià)值觀，建立家園共育新概念，改變錯(cuò)誤的育兒教育觀念，轉(zhuǎn)變思維，提高自身的認(rèn)識水平。

（二）搭建交流平臺

為了讓家長更加全面地了解自己孩子在幼兒園的情況和狀態(tài)，幼兒園應(yīng)積極舉辦形式多樣的交流活動，為家長搭建交流溝通的平臺。首先，定期召開家長會，把孩子近期在幼兒園的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)，讓家長及時(shí)了解孩子的不足之處，引導(dǎo)孩子加以改正，同時(shí)幼兒園也要聽取家長提出的意見和建議，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，共同探討孩子在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。每個(gè)月舉辦一次家長開放日，讓家長對孩子在幼兒園中的表現(xiàn)情況和幼兒園的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，促進(jìn)家園共育的發(fā)展。其次，開展親子主題活動，共同完成一個(gè)事情，如繪畫、游戲、烹飪等，拉近孩子與父母之間的距離，培養(yǎng)親密關(guān)系。召開家長經(jīng)驗(yàn)交流會，分享育兒經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教學(xué)理念，讓幼兒園和家長能相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。最后，可建立幼兒園論壇、家長交流群等其他形式，共同完成家園共育的目標(biāo)。

（三）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

家長是孩子的第一任教師，而幼兒教師則是孩子在學(xué)習(xí)和生活中的第二任教師，幼兒教師對兒童的智力開發(fā)和身心發(fā)展起著重要的作用。因此，幼兒園應(yīng)加大力量提高幼兒教師的師資專業(yè)水準(zhǔn)。首先，幼兒教師應(yīng)具備基本的素養(yǎng)，要有一顆愛心，對待學(xué)生要有耐心，其實(shí)才是自身的專業(yè)素養(yǎng)，只有兩者結(jié)合在一起才稱得上是個(gè)優(yōu)秀的教師，愛自己的孩子是本能，愛其他孩子則是一種神圣，內(nèi)心充滿愛的教師一定會教育好自己的學(xué)生，對幼兒的身心發(fā)展有著重要的作用。教師要注意自己的言談舉止，以身作則，為孩子建立良好的典范和榜樣，促進(jìn)孩子在思想道德、意志品質(zhì)、行為規(guī)范上的發(fā)展。其次，許多幼兒園教師出現(xiàn)無證上崗的情況，未經(jīng)過師范院校畢業(yè)，沒有教師資格證，因此，要提高幼兒園教師的準(zhǔn)入門檻，對持有正規(guī)上崗證的教師統(tǒng)一進(jìn)行素質(zhì)培訓(xùn)和進(jìn)修，提升他們的專業(yè)水平，最后，對男教師進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，我國普遍以女性教師為主，不乏有些男孩子趨于女性化，心思細(xì)膩，膽小懦弱，沒有男孩子的魄力，因此，大力發(fā)展男性進(jìn)入幼兒園教育是必要的，提升他們的職業(yè)道德，層層選拔合格的、優(yōu)秀的、專業(yè)性的男教師。并提高幼兒教師的整體收入，才會有越來越多優(yōu)秀的人才涌入幼師的行列。

三、實(shí)行家園共育的意義

（一）家園共育促進(jìn)兒童社會認(rèn)知的發(fā)展

兒童的社會認(rèn)知是由家庭和幼兒園兩個(gè)重要場所通過耳濡目染、學(xué)習(xí)教育所形成的。兩者是相互融合，相互貫通的關(guān)系。第一，創(chuàng)建和諧的家庭氛圍，對促進(jìn)兒童的社會認(rèn)知有著重要的影響，父母就是孩子的一面鏡子，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，就要在孩子面前做好典范效應(yīng)，孩子的模仿能力是十分強(qiáng)大的，多與孩子進(jìn)行心靈上的溝通，不要拘泥于吃飽飯穿暖衣，要對孩子的心理發(fā)展以及孩子各個(gè)時(shí)間段的敏感期進(jìn)行觀察，并加強(qiáng)引導(dǎo)，讓孩子能走出困惑，為孩子指明前進(jìn)的道路，注重孩子的德育，注重在孩子的思想品德、意志品質(zhì)、社交能力方面的培養(yǎng)。其次，友愛、和諧的幼兒園環(huán)境也會直接提升孩子的社會認(rèn)知能力，孩子只有在自由、平等、有序的環(huán)境中學(xué)習(xí)和玩耍，才能茁壯成長，身心方面得到提升。

（二）家園共育促進(jìn)兒童社會行為的發(fā)展

促進(jìn)兒童行為的發(fā)展可以采用組織集體性游戲活動、榜樣示范、行為訓(xùn)練等方式開展。第一，通過組織集體性游戲活動能夠有效培養(yǎng)兒童的社交能力，以游戲作為媒介，促進(jìn)兒童之間的交往頻率，在游戲的過程中鍛煉兒童的協(xié)作能力和配合意識，在與其他小朋友互動時(shí)共同分享玩具，在教師的指導(dǎo)下能夠激發(fā)兒童的創(chuàng)新意識和好奇心。當(dāng)遇到協(xié)作能力差或產(chǎn)生暴力傾向的兒童時(shí)，應(yīng)積極對其進(jìn)行疏導(dǎo)并傳授解決問題的方式和與他人的社交能力。第二，在榜樣示范重點(diǎn)在于抓住兒童對周圍成年人的模仿意識，通過樹立良好的行為習(xí)慣，打造融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，負(fù)責(zé)學(xué)前教育的教師必須時(shí)刻注意自身的言行舉止，起到模范帶頭作用，會對兒童的人生起到極大的影響。第三，行為訓(xùn)練指的是兒童自身展示出的行為初期是無意識或潛意識的，這時(shí)家長和教師應(yīng)對其行為進(jìn)行判斷，錯(cuò)誤的行為及時(shí)制止，遏制在萌芽階段，優(yōu)秀的行為應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，幫助兒童樹立正確的價(jià)值觀。

（三）家園共育促進(jìn)兒童社會情感的發(fā)展

促進(jìn)兒童社會情感的發(fā)展一般有以下三種途徑，分別是在活動中進(jìn)行情感引導(dǎo)、以量化的形象激發(fā)兒童的道德情感、增強(qiáng)父母雙親的情感溝通。第一，在活動中加強(qiáng)情感引導(dǎo)指的是在各領(lǐng)域活動中，以孩子日常生活中所接觸到的現(xiàn)實(shí)問題為素材，以創(chuàng)設(shè)情境、再現(xiàn)生活的方式引導(dǎo)兒童去感受、體驗(yàn)父母、教師、同伴之愛的純真，交流、探討生活中的情感問題。第二，以量化的形象激發(fā)兒童的道德情感，具體的道德情感總是與生動的事例相連，人物活動在情節(jié)中，形象鮮明、現(xiàn)實(shí)，容易引起孩子的道德情感體驗(yàn)。如影響人物的高大形象及其光輝事跡，具有強(qiáng)烈的感染力，能夠引起人們心靈上的激蕩，產(chǎn)生深刻、久遠(yuǎn)的印象，對孩子的道德情感產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。第三，父母雙親的情感交流，父母雙方對孩子的情感影響具有較大差別，父親對兒童人格影響稍多，母親則在情感傳遞獨(dú)具優(yōu)勢，但父母都是兒童無法替代的依賴對象，對兒童社會情感的發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。