小學(xué)語文教學(xué)如何凸顯學(xué)生的主體地位

甘肅省天水市花牛中心學(xué)校 王義雄

在教育中，我們常說的一句話是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”，這說明了學(xué)生是我們教育的根本，是教學(xué)圍繞的中心。這就要求教師在教學(xué)中要把學(xué)生放在主要地位，在教學(xué)活動中時時凸顯學(xué)生的主體地位。那么，如何做，才是凸顯學(xué)生的主體地位呢？

一、處理好課堂教學(xué)中的幾種關(guān)系

（一）處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系

教師和學(xué)生都是教學(xué)活動的重要參與者，一個成功的課堂，需要教師和學(xué)生的共同努力，因此，師生關(guān)系是影響課堂順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。凸顯學(xué)生的主體地位，就要建立有利于發(fā)揮學(xué)生主體地位的師生關(guān)系。一般來說，學(xué)生在放松的狀態(tài)下，有利于其遵從內(nèi)心本真的想法，展現(xiàn)其個性。所以，處于引導(dǎo)地位的教師，要建立和諧、平等的師生關(guān)系，在這種關(guān)系中，教師不有意壓制學(xué)生，學(xué)生不畏懼教師的威嚴(yán)，能大膽地提出問題、表明自己的觀點(diǎn)，無所顧忌地展現(xiàn)自己的個性。

（二）處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)之間的關(guān)系

凸顯學(xué)生的主體地位，首先要讓他們在學(xué)習(xí)中有主動權(quán)和自主性，能讓他們根據(jù)自己的情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。這樣的學(xué)習(xí)符合學(xué)生們的發(fā)展規(guī)律，值得提倡。但是，小學(xué)生畢竟年齡小，思想和行為都不成熟，若只注重他們在學(xué)生上的自主性，則容易導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上走彎路，學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等等，所以要保證自主學(xué)習(xí)活動的有效性，還需要教師的介入。教師要充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的作用，要把學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中做得不足的地方都指正出來，告訴他們合理、正確的學(xué)習(xí)方式，并監(jiān)督他們改正過來，幫助他們獲得更好的學(xué)習(xí)效益。

（三）處理好教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂生成之間的關(guān)系

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為了教學(xué)工作順利進(jìn)行的課堂預(yù)設(shè)，它是對課堂的勾畫，是對教學(xué)工作的構(gòu)想，好的課堂設(shè)計(jì)能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的有效性。但是，再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中都會出現(xiàn)偏差，這種偏差出現(xiàn)的原因在學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)是既定的，但教學(xué)活動是動態(tài)的，計(jì)劃是死的，學(xué)生是活的。因此，要凸顯學(xué)生的主體地位，就要處理好教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂生成之間的關(guān)系，讓好的教學(xué)計(jì)劃為教學(xué)活動服務(wù)，促使課堂教學(xué)的穩(wěn)步進(jìn)行。假如理想和現(xiàn)實(shí)之間存在差距，即學(xué)生的反應(yīng)在計(jì)劃外的時候，就需要教師遵循“以學(xué)生為本”的原則，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏，切不可讓學(xué)生去適應(yīng)教師的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)計(jì)劃。

二、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個性化行為

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，有其鮮明的特征和獨(dú)特的個性，在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，就必須尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個性化行為，讓學(xué)生都獲得符合自己實(shí)際的發(fā)展。

（一）個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有方向，能幫助學(xué)生更快取得更大的進(jìn)步。學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同、興趣不同，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)自然不同，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際去考查其學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能因?yàn)椴环辖處煹囊蠡蚺c班級不統(tǒng)一就進(jìn)行否定。學(xué)困生能實(shí)現(xiàn)及格的目標(biāo)就應(yīng)該加以鼓勵；愛讀書的孩子，在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時，閱讀占有的比例會很大，教師也應(yīng)該支持；一直勤奮努力的學(xué)生，進(jìn)入倦怠期，教師也不應(yīng)一味拔高，要給出緩沖的機(jī)會，讓他們適當(dāng)放松一下。總之，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定不僅僅是“高大快”，也可以是“低小緩”，在立足學(xué)生發(fā)展的同時，還要尊重學(xué)生的個性。因此，只有符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律和自身實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)才是最好的。

（二）個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

對學(xué)生來講，在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上有相通的地方，都應(yīng)該因個體的不同而有所差別。語文基礎(chǔ)知識掌握不牢的學(xué)生，要以字詞的鞏固為主；中等程度的學(xué)生，可以把學(xué)生的重心放在句段分析上；成績好的學(xué)生則可以展開廣泛的閱讀。單就閱讀而言，內(nèi)容的選擇上也會有很大的不同。同一個班級內(nèi)，有的還在閱讀故事情節(jié)簡單的童話，而有的已經(jīng)開始閱讀大部頭的名著了，有的喜歡百科類的書籍，有的是文學(xué)作品不離手。學(xué)生的知識層次不同，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容自然不同，如果不顧個體間的差異，硬性統(tǒng)一，只會讓學(xué)困生力不從心，基礎(chǔ)好的學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)已會的知識，久而久之，他們都找不到學(xué)習(xí)上的成就感，漸漸失去了對知識探究的興趣，發(fā)展也就無從談起了。因此，教師在布置家庭作業(yè)的時候，一定要注意“留白”，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，在課下對作業(yè)進(jìn)行填充，填充部分就是不足之處或興趣點(diǎn)。這樣才能使每一個學(xué)生各得其所，全面發(fā)展。

（三）個性化的學(xué)習(xí)方式

我們通常認(rèn)為的學(xué)習(xí)方式就是做作業(yè)時安安靜靜，讀書時聲音洪亮、口齒清晰、感情充沛，大部分學(xué)生在平時也是這樣做的。但是，并不是所有的學(xué)生都喜歡和適用于這樣的方式，他們有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，有的學(xué)生在審題的時候，習(xí)慣讀出聲音，如果讓他們安安靜靜看題，出錯率就會大大增加；有的學(xué)生天生大舌頭，吐詞不清，如果非要讓其大聲朗讀，會造成其自卑的心理。學(xué)習(xí)方式只是一種外在的、形式化的東西，只要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，且不干擾其他學(xué)生，教師就不應(yīng)該干涉。比如，我就曾遇到過一個學(xué)生，她上課時習(xí)慣站著聽課，我怕影響課堂秩序，示意其坐下，但她聽著聽著又站了起來。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)她站起來是在聽得入迷的情況下不自覺行為。為了尊重她的聽課方式，我把她的座位調(diào)整到教室后面，并和其他任課教師溝通，任由其在課堂上站立，該生成績一直很突出。有的教師為了所謂的班級統(tǒng)一和秩序，常常強(qiáng)制約束學(xué)生的行為，讓學(xué)生按部就班地上課、學(xué)習(xí)，看似井然有序，其實(shí)打破了學(xué)生們的行為習(xí)慣，不利于他們?nèi)〉煤玫膶W(xué)習(xí)成效。

三、多元化的評價方式

由于學(xué)生之間的差異化，會導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容上的不同，因此教師對他們的要求也就不能相同，應(yīng)采用多元化的評價方式，才能與學(xué)生個性化的行為方式相匹配。

（一）因人而異，準(zhǔn)確具體

評價方式和評價的語言，不要為了省事用詞一樣，要因?qū)W生而異，這樣才能有針對性地找出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生更好地認(rèn)識自己，以彌補(bǔ)不足。評價語言一定要具體，讓學(xué)生聽到教師的評價后，能知道自己錯在哪里，需要怎么改正，知道自己哪里做得好，要繼續(xù)保持。具體的評價語言，才能具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別是在對主觀性強(qiáng)的題目判別時，不能只用簡單的對錯和分值去評價，而要說出這樣判別的原因。比如，很多教師在批改作文時，常常用“A+、A、B+、B、C”這樣等級化的形式去判別，學(xué)生看到教師的評價時，雖然知道自己的作文不夠好，但不知道如何改進(jìn)，那么下次作文該有的問題還是存在。所以，在批改作文時，一定要有具體的批語，比如“層次不清晰，結(jié)構(gòu)混亂”，或“語言太平實(shí)，無法打動人”等等，學(xué)生看到這樣的批語，再對比自己的作文，就知道問題出在了哪里，也就知道怎么改正了。

（二）形式多樣，激勵為主

評價要多樣，不要拘泥于常規(guī)的形式，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，融入新穎有趣的元素，讓學(xué)生感到新奇有趣。

比如，口頭評價、書面評價、等級評價、學(xué)生互評等等，都可以引入評價體系中。但不管什么樣的評價方式，教師一定要遵循激勵為主的原則，讓學(xué)生在正面的鼓勵和引導(dǎo)下獲得好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。比如，一次表現(xiàn)好的學(xué)生，用口頭表揚(yáng)；作業(yè)每次都寫得好的學(xué)生，獎勵小紅花；成績進(jìn)步大的，采取適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵；對缺乏自信的學(xué)生，在表揚(yáng)時一定要放大其優(yōu)點(diǎn)，幫他找回自信；對成績好的學(xué)生，在表揚(yáng)時一定要強(qiáng)調(diào)其努力的程度，讓其懂得努力的價值。且不可用“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”，對學(xué)生的行為事事否定，打擊學(xué)生的自信心和積極性，給他們幼小的心靈里投射下自卑的陰影。

四、結(jié)語

“以人為本”的教學(xué)理念，要求在教學(xué)中必須凸顯學(xué)生的主體地位，這是被廣大教育工作者所認(rèn)可的。但是，如何凸顯學(xué)生的主體地位，是一件需要花費(fèi)心思、花費(fèi)精力才能完成的事情。教師在教學(xué)中，要打破常規(guī)教學(xué)模式的束縛，時時把學(xué)生放在教學(xué)的主要地位，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，才是凸顯學(xué)生主體地位的良好舉措。