借“題”發(fā)揮 培養(yǎng)思辨力
——基于思辨的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

福建省泉州市鯉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 芳

基于思辨的語(yǔ)文課堂教學(xué)就是要培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考、辨析表達(dá)的能力，讓孩子時(shí)刻思考自己的觀點(diǎn)，并為自己找到理?yè)?jù)，也要學(xué)會(huì)對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行判斷，虛心接受對(duì)方的思想，傳遞一種尋根問(wèn)底和不斷反省的態(tài)度。美國(guó)當(dāng)代哲學(xué)家、被譽(yù)為“兒童哲學(xué)之父”的馬修·李普曼曾如是說(shuō)：“思辨的核心在于對(duì)話。”對(duì)話源于話題，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要著眼于思辨，善于借助課后思考練習(xí)題，準(zhǔn)確把握編者意圖，從統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題、語(yǔ)用性問(wèn)題三個(gè)維度入手，挖掘文本的思辨點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)思辨力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源。翻開(kāi)教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每篇課文的課后思考練習(xí)題都是教材編委會(huì)根據(jù)課標(biāo)精神、年段特點(diǎn)、文本特色設(shè)置的知識(shí)要點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果能從課后思考習(xí)題出發(fā)，準(zhǔn)確把握編者意圖，借“題”發(fā)揮，挖掘思辨點(diǎn)，就能有效地促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

一、借助統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題，分合之間促思辯

語(yǔ)文教材課后習(xí)題中大多會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，把握文章的主要內(nèi)容。如：北師大版三年級(jí)下冊(cè)《珍貴的教科書(shū)》課后思考題“為什么說(shuō)教科書(shū)是珍貴的？”就是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。教師可以以這一問(wèn)題為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品味教科書(shū)的珍貴，在每個(gè)版塊的品讀結(jié)束后反復(fù)涵詠課題，加深對(duì)“珍貴”的理解，此之謂“分”；還可以將問(wèn)題稍作分解和變化，在教學(xué)臨近結(jié)束時(shí)作為總結(jié)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生整體回顧本節(jié)課所學(xué)，此之謂“合”。我們可以這樣進(jìn)行“合”的教學(xué)設(shè)計(jì)：

教師：品讀完課文，你們覺(jué)得這是（ ）的教科書(shū)？學(xué)生：這是來(lái)之不易的教科書(shū)。學(xué)生：這是鮮血染紅的教科書(shū)。學(xué)生：這是用指導(dǎo)員的生命換來(lái)的教科書(shū)。學(xué)生：這是寄托著指導(dǎo)員期望的教科書(shū)……教師：為什么作者不以剛才這些詞語(yǔ)為題而要以“珍貴的教科書(shū)”為題呢？靜心回顧一下課文，你能用文中的信息來(lái)說(shuō)明嗎？

“這是（）的教科書(shū)？”這一問(wèn)題考查學(xué)生是否讀懂了教科書(shū)的珍貴，幫助學(xué)生把課文中幾個(gè)零散的點(diǎn)概括出來(lái)。但是如何讓其化零為整，整體、全面地把握教科書(shū)的珍貴呢？教師將課后問(wèn)題稍做改變?cè)O(shè)計(jì)了第二個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诘谝粋€(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上嘗試著從三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：教科書(shū)一因缺少而珍貴，二因來(lái)之不易而珍貴，三因書(shū)是指導(dǎo)員用生命換來(lái)的，寄托期望而珍貴，這三個(gè)方面都體現(xiàn)了教科書(shū)的珍貴，用其他詞為題都不能全面概括。以上的問(wèn)題設(shè)計(jì)呼應(yīng)上課伊始的主線問(wèn)題，緊扣本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧、提煉、概括，獲得一個(gè)整體的認(rèn)知，使其思維和表達(dá)能力都得到了很好的鍛煉。這樣的過(guò)程也叫做“復(fù)盤”。當(dāng)然“復(fù)盤”不僅可以用在文本內(nèi)容上，還可以針對(duì)閱讀方法、寫(xiě)作方法、語(yǔ)言特色等進(jìn)行回顧，總結(jié)收獲、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以此調(diào)整學(xué)法。

二、利用開(kāi)放性問(wèn)題，批判思考促思辯

美國(guó)當(dāng)代哲學(xué)家、被譽(yù)為“兒童哲學(xué)之父”的馬修·李普曼曾如是說(shuō)：“思辨的核心在于對(duì)話?！彼急婺芰Φ呐囵B(yǎng)，需要鼓勵(lì)孩子從小勇于懷疑、審視，并學(xué)會(huì)用事實(shí)、概念、原理等進(jìn)行推理，支持自己的觀點(diǎn)。與此同時(shí)，還要抓住對(duì)方論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程的錯(cuò)誤或失誤，與對(duì)方交流，最后達(dá)成共識(shí)。這樣的過(guò)程，有助于學(xué)生進(jìn)行批判性的思考，發(fā)展思辨能力。在這個(gè)過(guò)程中，討論的主題是引導(dǎo)師生、生生互動(dòng)的線索，必須是師生問(wèn)答無(wú)法解決的開(kāi)放性問(wèn)題，而且是在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的，旨在幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)或重點(diǎn)。在教材一些課文的后面也設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)放性問(wèn)題。

《遲到》是北師大版五年級(jí)上冊(cè)第七單元“面對(duì)錯(cuò)誤”中一篇飽含深情敘事散文，父親以嚴(yán)厲又深沉的愛(ài)使小海英改掉了遲到的毛病，從此成為第一個(gè)到校的學(xué)生?！按颉笔歉赣H嚴(yán)厲的教育，但也是父愛(ài)深沉的表現(xiàn)，理解父親打小海英這一行為是教學(xué)的升華，價(jià)值的引導(dǎo)。課后的開(kāi)放性問(wèn)題“你認(rèn)為文中的父親是不是個(gè)好父親？”既源自課文又與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們表達(dá)的欲望——五年級(jí)的孩子正處于自我意識(shí)增強(qiáng)的叛逆時(shí)期，他們對(duì)事物有了自己的看法，但思想不是很成熟；他們對(duì)父母嚴(yán)格的教育不得不接受卻又容易產(chǎn)生逆反情緒。在品讀完課文后，拋出這樣一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的信息或生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，可以讓其經(jīng)歷批判、思考、辯論的思辨過(guò)程，最后達(dá)成共識(shí)，進(jìn)一步理解嚴(yán)格教育也是父愛(ài)的深沉體現(xiàn)。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，課后指向思辨的開(kāi)放性問(wèn)題比較少，在部編版二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》這一課后面就有這么一題：“人家是人家，我是我?！苯Y(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這句話的？這個(gè)問(wèn)題指向課文的中心，需要學(xué)生綜合思辨，對(duì)學(xué)生是有難度的，教師在設(shè)計(jì)時(shí)可以將這一問(wèn)題降低難度，巧設(shè)情景作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生的思維一步步走向深入。

教師：大象最后還是決定把耳朵放下來(lái)，他是這么說(shuō)的——齊讀大象的話。（我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。）教師：一天，小兔子又在路上遇到了大象：“大象啊，我不是讓你把耳朵撐起來(lái)嗎，你怎么又放下來(lái)了？”那大象會(huì)怎樣回答呢？你來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生：撐起來(lái)好難受啊，經(jīng)常有小蟲(chóng)子飛來(lái)，吵得我頭痛又心煩。還不如耷拉著呢！學(xué)生：我和你的不一樣，我就適合耷拉著耳朵。教師（扮演小兔子）：可是小山羊、小鹿、小馬和我的耳朵都是豎著的呀！學(xué)生：他們是他們，我是我，他們的耳朵適合豎著，我的適合耷拉著。教師：堅(jiān)定自己的做法，適合自己才是最好的。孩子們你們太會(huì)讀書(shū)了。這正是大象這句話的真正含義。讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀。生齊讀：人家是人家，我是我。教師：大象明白了其中的道理，那你明白其中的道理了嗎？生：明白了。教師：說(shuō)說(shuō)你明白了什么？學(xué)生：不適合自己的，覺(jué)得自己難受了，你就不要去做，要做適合自己的。學(xué)生：適合別人的不一定適合自己，不要聽(tīng)別人說(shuō)什么你就做什么，要做適合自己的。

三、憑借語(yǔ)用性習(xí)題，辨析深入促思辯

統(tǒng)編教材的課后練習(xí)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，掌握語(yǔ)文要素，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)了不少指向于此的習(xí)題：有的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，如一年級(jí)上冊(cè)《四季》課后練習(xí)題：“你喜歡哪個(gè)季節(jié)？仿照課文說(shuō)一說(shuō)?！庇械氖菍W(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞復(fù)述，如：三年級(jí)上冊(cè)《帶刺的朋友》課后練習(xí)題：“以‘小刺猬偷棗的本事真高明’為開(kāi)頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的?！薄绻處熌芤赃@些語(yǔ)用性習(xí)題為憑借，采用或創(chuàng)設(shè)情境，或?qū)Ρ确治?，或表演體會(huì)，或采訪辯論的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入地辨析，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨力。如部編版二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》一課，課后就設(shè)計(jì)了如下練習(xí)題：

讀一讀，體會(huì)加點(diǎn)詞的意思，再用它們說(shuō)一句話。

小水滴聚在一起落·下來(lái)，人們叫我“雨”。

有時(shí)候我變成小硬球打·下來(lái)，人們就叫我“冰雹”。

到了冬天，我變成小花朵飄·下來(lái)，人們又叫我“雪”。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以運(yùn)用對(duì)比、演示、品讀、運(yùn)用的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入辨析，讓學(xué)生在描述情景的細(xì)微不同中感受詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性。

（1）輕聲朗讀課文第二自然段，邊讀邊想：水升上天空后變成云，又變成雨、雹子、雪，他們是怎樣回到地面上來(lái)的呢？（2）選詞填空：落、飄、打。我變成雨（）下來(lái)；我變成冰雹（）下來(lái)；我變成雪（）下來(lái)。（3）你們?yōu)槭裁催@么填呢？根據(jù)自己的理解自由發(fā)言。（4）演示感受：試用水滴、玻璃珠、碎紙片代替雨、冰雹、雪演示下落的過(guò)程。（5）你覺(jué)得這三個(gè)動(dòng)詞可以隨便調(diào)換嗎？為什么？（6）通過(guò)朗讀，讀出三句話的不同。（7）你能用“落、打、飄”各說(shuō)一句話嗎？

教學(xué)設(shè)計(jì)（1）（2）（3）環(huán)節(jié)建立在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，接下來(lái)的實(shí)物演示為學(xué)生模擬了真實(shí)的情景，讓學(xué)生在細(xì)微的情景變化中真切感受到了因?yàn)椤坝?、冰雹、雪”的重量不同，所以用的?dòng)詞也不同?！斑@三個(gè)詞能掉換嗎，為什么？”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察思考的基礎(chǔ)上，有理有據(jù)地進(jìn)一步完善自己的見(jiàn)解。運(yùn)用詞語(yǔ)造句環(huán)節(jié)則鞏固并檢測(cè)了學(xué)生對(duì)這三個(gè)動(dòng)詞用法是否能準(zhǔn)確把握。這一過(guò)程，思維與表達(dá)并進(jìn)，層層深入。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要著眼于思辨，善于借助課后思考練習(xí)題，準(zhǔn)確把握編者意圖，從統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題、語(yǔ)用性問(wèn)題三個(gè)維度入手，挖掘文本的思辨點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)思辨力。