小學(xué)數(shù)學(xué)信息化在教學(xué)中的應(yīng)用

甘肅省張掖市甘州區(qū)南關(guān)學(xué)校 羅建寶

進(jìn)入全新的信息化時(shí)代，教育界也隨之發(fā)生巨變。作為一線數(shù)學(xué)教師，身處瞬息萬變的社會(huì)，必須主動(dòng)投入教學(xué)信息化行列，以自身的實(shí)踐研究，做數(shù)學(xué)教育信息化的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、反思者、推進(jìn)者。我深刻認(rèn)識(shí)到，“教育信息化”和數(shù)學(xué)教育不是并行的兩條軌道，一方面要準(zhǔn)確把握信息化發(fā)展的新特點(diǎn)，另一方面又要敏銳捕捉數(shù)學(xué)教育的新動(dòng)向，在日常教學(xué)中不斷實(shí)踐和探索，加強(qiáng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，推廣學(xué)習(xí)軟件，形成技術(shù)運(yùn)用常規(guī)，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的完美融合，促進(jìn)師生雙贏發(fā)展。

從信息技術(shù)走進(jìn)課堂開始，我就以虔誠的心態(tài)迎接信息化教學(xué)革命的到來，更新理念、學(xué)習(xí)技術(shù)、鉆研運(yùn)用，嘗試在數(shù)學(xué)課堂里用新的技術(shù)改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新的魅力與活力。

一、收集數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件，實(shí)現(xiàn)多者互補(bǔ)耦合

信息化學(xué)習(xí)的一大功能就是工具性。廣大網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司立足兒童年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了眾多形式活潑、內(nèi)容豐富、兒童喜愛的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)APP，集學(xué)習(xí)與娛樂、游戲于一體。在平常生活中，我用心收集數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件，及時(shí)推薦給學(xué)生和家長(zhǎng)，與課堂內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互補(bǔ)互助，以期達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)競(jìng)技類APP“魔方格”“一起作業(yè)”等，數(shù)學(xué)練習(xí)體系與教材同步，涵蓋小學(xué)階段的每個(gè)年段，采用游戲答題模式，不僅可以自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，檢測(cè)效果，而且可以與同學(xué)、朋友組成聯(lián)盟進(jìn)行競(jìng)技，形成良性競(jìng)爭(zhēng)?！白V愛”APP則不僅可以測(cè)試學(xué)生掌握情況，更可以在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生還可以通過微視頻了解自己的錯(cuò)誤及正確思維指導(dǎo)。“問他作業(yè)”“小猿搜題”“百度作業(yè)幫”等，則更像是隨身攜帶的指導(dǎo)教師，可以通過語音、拍照等方式隨時(shí)為學(xué)生解疑釋惑，界面簡(jiǎn)明、操作方便。還有“悟空算術(shù)”“七巧板”“CCTALK”“曉黑板”等這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件各有各的優(yōu)點(diǎn)，有的利用檢測(cè)統(tǒng)計(jì)，有的利于交流分享，有的利于同級(jí)競(jìng)爭(zhēng)。把眾多APP推薦給學(xué)生，充分發(fā)揮各種教學(xué)軟件的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生用個(gè)性化的方式暢享學(xué)習(xí)資源。

二、形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)，養(yǎng)成師生運(yùn)用慣性

美國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生版）中指出：“使用技術(shù)的課程整合涉及把技術(shù)以工具的形式整合進(jìn)來，以促進(jìn)對(duì)某一知識(shí)、范圍或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。技術(shù)允許學(xué)生以前所未有的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇工具幫助自己及時(shí)地獲取信息、分析綜合信息并專業(yè)性地表達(dá)出來時(shí)，技術(shù)整合于課程才是有效的。技術(shù)應(yīng)該像其他所有可能獲取的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分?！彼裕庀?qū)W生推薦軟件還不行，要在常規(guī)化運(yùn)用中形成一種使用慣性，養(yǎng)成一種自然而然的信息化學(xué)習(xí)習(xí)慣。我在日常教學(xué)中，采取“曉黑板分享預(yù)習(xí)——一起作業(yè)完成前測(cè)——CCTALK周末答疑”的組合套用模板，博采眾長(zhǎng)，不同的學(xué)習(xí)階段用不同的軟件，堅(jiān)持使用，形成常規(guī)。學(xué)生在潛移默化中，很熟練地掌握各種學(xué)習(xí)軟件的使用方法，還養(yǎng)成了自覺打卡學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更重要的是在摸索學(xué)習(xí)硬件的過程中，提升了對(duì)軟件的敏感度，能夠主動(dòng)研究軟件、適應(yīng)軟件，以最快的速度掌握軟件。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，尋找課堂典型路徑

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在新課程教育理念的指導(dǎo)下，根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)，以設(shè)計(jì)“問題”情景以及促進(jìn)學(xué)生解決問題的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的過程。其目的是激勵(lì)學(xué)生利用信息化環(huán)境協(xié)作進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、綜合運(yùn)用、問題解決等高級(jí)思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。目前的信息化數(shù)學(xué)課堂，重學(xué)習(xí)過程的整體設(shè)計(jì)少，重學(xué)習(xí)軟件碎片化的運(yùn)用多。1.0版本的數(shù)學(xué)信息化課堂是重各類技術(shù)、APP的發(fā)現(xiàn)與開發(fā)，2.0版本的數(shù)學(xué)信息化課堂是用技術(shù)解決問題，3.0版本的課堂則是從改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的角度去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們可從以下方面提高設(shè)計(jì)思維：

（一）多元化目標(biāo)定位

通過適當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，在重視知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)自己探索數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展過程，將學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀融入教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)結(jié)構(gòu)的各環(huán)節(jié)、要素之中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、探索能力、實(shí)踐能力和信息素質(zhì)。一般來說，我們?cè)谠O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，經(jīng)?？紤]的目標(biāo)是知識(shí)、能力、情感三位一體，但大部分是把目標(biāo)指向這一節(jié)課的“短時(shí)目標(biāo)”，或者是僅指向該知識(shí)點(diǎn)的“定點(diǎn)目標(biāo)”。但是人的頭腦發(fā)展是有遞進(jìn)性，知識(shí)點(diǎn)之間也有連續(xù)性。在信息化數(shù)學(xué)課堂，我們更應(yīng)該站得更高、看得更遠(yuǎn)，著眼于知識(shí)的整體性和兒童發(fā)展的完整性，不囿于有限的課堂空間與時(shí)間范圍，更不應(yīng)該受到課堂局限的影響。例如，三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)面積》，一般我們會(huì)設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：通過動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)面積含義，會(huì)比較面積大小；經(jīng)歷比較面積大小的過程，體會(huì)策略的多樣性；體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，鍛煉數(shù)學(xué)思維、提升空間觀念。而在信息化思維觀下的《認(rèn)識(shí)面積》，不僅要考慮以上目標(biāo)，還可以考慮設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用型目標(biāo)、知識(shí)延展性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。學(xué)習(xí)將變得更個(gè)性化，不是所有人都要達(dá)到這些目標(biāo)，但允許一部分孩子先達(dá)到這些目標(biāo)。

（二）多樣態(tài)資源擴(kuò)容

網(wǎng)絡(luò)與多媒體給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了多樣態(tài)的學(xué)習(xí)資源，把課堂的容量無限擴(kuò)大。但是，在之前的實(shí)踐中，曾經(jīng)出現(xiàn)教師為了體現(xiàn)信息化數(shù)學(xué)課堂的快節(jié)奏、多效果，而不停地把這些技術(shù)、軟件流線型展示出來，從線上看到了量的增加，但忽視了這些技術(shù)、APP所承擔(dān)的“增加體驗(yàn)、幫助培養(yǎng)思維”，只是在40分鐘中淺層次了解知識(shí)表面。我們?cè)谠O(shè)計(jì)信息化數(shù)學(xué)課堂多樣態(tài)資源擴(kuò)容時(shí)，不僅考慮資源的多少，更要考慮詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，深挖技術(shù)背后的思維與智慧成長(zhǎng)。

例如，一年級(jí)《七巧板》一課，平板應(yīng)用商店里有很多關(guān)于七巧板的APP，但未必適合每個(gè)年齡段的孩子。有的給了虛線圖，只是需要把七巧板的不同部分去湊圖，這個(gè)適合低年級(jí)；有的只有七塊板，卻給兒童的想像提供了無限可能。與實(shí)物七巧板相比，這些軟件都可以在使用過程中截圖，以供尋找規(guī)律。

（三）多形式活動(dòng)選擇

信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中的一大特點(diǎn)，就是可以有更多種達(dá)到目的地的途徑或者方法。對(duì)于兒童來說，不能拘泥于同一種活動(dòng)、同一種思考。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，盡可能設(shè)計(jì)幾種活動(dòng)類型，供學(xué)生根據(jù)自己的喜好、直覺、判斷去選擇自己適合的活動(dòng)。

例如，在設(shè)計(jì)《三角形的內(nèi)角和》一課時(shí)，重點(diǎn)在于探究三角形內(nèi)角和有多少度，這個(gè)探究環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)以下幾種：A.三角形紙片，量一量；B.三角形紙片，撕一撕，拼一拼；C.微課，三角形內(nèi)角和；D.平板課件，量角器測(cè)量三個(gè)角（可以比紙質(zhì)測(cè)量更準(zhǔn)確）；E.幾何畫板，轉(zhuǎn)三角形；F.游戲，沿三角形三條邊轉(zhuǎn)鉛筆，三個(gè)角轉(zhuǎn)完時(shí)，鉛筆頭指的方向剛好轉(zhuǎn)過180度。以上探究活動(dòng)均可以研究得出三角形內(nèi)角和，但有的孩子適應(yīng)于手腦并用型，他就可以選擇“折、撕”等方式來拼出180度；有的孩子比較馬虎，測(cè)量不夠精細(xì)，那么就更適合于用平板內(nèi)的量角器測(cè)量提供的三角形；有的孩子適合于有意義接受學(xué)習(xí)，那么他可以選擇看微課；特別好動(dòng)的孩子，則可以轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)鉛筆，看看鉛筆方向的變化說明了什么……多形式活動(dòng)的設(shè)計(jì)，源于對(duì)教材的充分理解，更源于對(duì)兒童認(rèn)知規(guī)律的充分掌握，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既有意義、又有意思。

（四）多角度評(píng)價(jià)生成

3.0版本的信息化數(shù)字課堂，我們的評(píng)價(jià)不再是簡(jiǎn)單地利用在線學(xué)習(xí)進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試，立刻給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，我們要設(shè)計(jì)更多角度、更長(zhǎng)時(shí)間、更加全面、更加科學(xué)的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)真實(shí)、有效、客觀，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。很多教師都是今天測(cè)的數(shù)據(jù)用于今天對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，最多用于調(diào)整教學(xué)、查漏補(bǔ)缺，但很少用于觀測(cè)、評(píng)價(jià)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)行為。要讓小數(shù)據(jù)發(fā)揮大作用，不僅評(píng)價(jià)當(dāng)下，還可以評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)，給學(xué)生以及時(shí)的鼓勵(lì)與鞭策。

技術(shù)改變生活，技術(shù)革新學(xué)習(xí)。南方科技大學(xué)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)唐曉勇說：“準(zhǔn)確定位信息技術(shù)，它是我們學(xué)習(xí)的腳手架。我們要先設(shè)計(jì)教學(xué)，再思考媒體?！贝_實(shí)，左手兒童，右手?jǐn)?shù)學(xué)，是牽著兒童穿越數(shù)學(xué)，還是設(shè)計(jì)各種風(fēng)景、挑戰(zhàn)、游戲、迷宮，引導(dǎo)兒童以技術(shù)為腳手架，獨(dú)立地在數(shù)學(xué)中體驗(yàn)、獲得、成長(zhǎng)？答案是肯定的。期待我們一線教師，可以“先改變理念，再調(diào)控技術(shù)”，用設(shè)計(jì)思維，讓信息化數(shù)學(xué)課堂自然而然隨時(shí)代步伐不斷向前。