翻轉(zhuǎn)課堂助力學生體育學科素養(yǎng)的達成

甘肅省張掖市山丹縣第一中學 陳多龍

體育核心素養(yǎng)的培育聚焦于體育課堂，基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式徹底改變了傳統(tǒng)體育教學的模式，承擔發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重任。翻轉(zhuǎn)課堂“雙目標”是圍繞學生核心素養(yǎng)發(fā)展需求而提出的，本文基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)背景下，建構(gòu)體育翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式，微課學習階段的目標和課堂學習階段的目標，闡述兩個目標建構(gòu)在不同的認知層次，為適應體育核心素養(yǎng)的培育，微課學習階段目標主要是體育動作知識理解和動作的初步掌握，課堂教學目標則在其基礎(chǔ)上的知識進行內(nèi)化、提高動作質(zhì)量和熟練性。

學生體育學科核心素養(yǎng)又稱為體育與健康素養(yǎng)，包括體育精神、運動實踐、健康促進三個維度，進而又細化為體育情感與體育品格、運動能力與運動習慣、健康知識與健康行為六個要素。體育核心素養(yǎng)的培育主陣地是在體育課堂，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學徹底顛覆了傳統(tǒng)體育教學的模式，承擔發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)的主要任務?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與體育教學深度融合的主要形式，倡導以學生的學為課堂教學主體，把教師以教為主的方式轉(zhuǎn)化為課堂引導學生主動學的策略，營造學生主動學習、合作學習、探究學習的課堂氛圍，讓學生享受運動的樂趣。經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂應用研究，以教學應用案例闡述基于核心素養(yǎng)下的體育翻轉(zhuǎn)課堂“雙目標”制定與應用。

一、體育翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）在國外也叫顛倒的課堂，于2011年從國外傳入后，在國內(nèi)進行本土化實驗研究，經(jīng)過近8年的探索，以蘇州電化教育館金陵為代表的微課程教學法成體系地應用于課堂教學實踐，提出了“微課程教學法”的概念，以自主學習任務單、配套教學資源（含微視頻）、課堂教學方式創(chuàng)新等三大模塊導學一體的信息化教學創(chuàng)新體系，探索教師從“演員”向“導演”轉(zhuǎn)型的道路，以及激發(fā)學生學習熱情，發(fā)展自主學習、協(xié)作探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提供了借鑒。目前，文化課類的學科中主要是知識傳授為主要形式，將翻轉(zhuǎn)課堂的過程分為課前通過微課（微課程或教學資源）線上自主學習為主和課堂教學進行內(nèi)化提升為主的兩部分。即課前教師通過平臺或微信終端上傳微課（微視頻及資源），學生通過任務單問題的回答，借助網(wǎng)絡終端進行自主學習，課中教師作為指導者引導學生交流討論、鞏固練習。微課（微視頻）學習階段完成對學生知識的傳授，課堂教學階段對學生所學習的知識進行內(nèi)化和提升，這種模式目前在國內(nèi)已經(jīng)初步推廣應用，教學取得廣泛認同并得到采用。

（二）體育翻轉(zhuǎn)課堂

體育翻轉(zhuǎn)課堂是在借鑒其他學科（指知識傳授類學科，以下稱為“其他學科”）翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合體育學科的特點，在基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的各個學習階段的功能與任務進行分配。因此，既與通常學科教學結(jié)構(gòu)相似，也有其獨有的特點。一般來說，把翻轉(zhuǎn)課堂教學分為兩個階段，即課前借助微課自主學習與練習階段，課堂上開展以提升動作質(zhì)量和熟練性為主要目的學生主體學習與練習活動階段。由于體育教學是以身體練習為主要手段，體育翻轉(zhuǎn)課堂與通常的知識傳授類學科相比，有著較大的區(qū)別，其主要在于在微課學習階段和課堂學習階段都要進行身體的練習活動，這種活動形式是體育學科與其他學科有著根本性區(qū)別。

（三）體育翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程

翻轉(zhuǎn)課堂的主要結(jié)構(gòu)基本相同，即課前進行微課的自主學習，課堂上進行知識的內(nèi)化和提升，在微課學習后，教師還要根據(jù)收集匯聚的學生學練信息，進行有效的分析與整合，制定出課堂教學的策略。體育翻轉(zhuǎn)課堂在微課學習階段不但要完成知識學習的任務，還要完成動作練習的任務。教師檢測學生微課學習任務完成的情況，其他學科通常是學生在為線上或線下提交任務單形式。研究表明：體育教學的微課學習不但要求在線上完成知識性的任務單提交，還要把線下練習的圖片或視頻通過平臺提交給教師。如《腳內(nèi)側(cè)運球》微課學習中，學生既要通過網(wǎng)絡線上學習“腳內(nèi)側(cè)運球”運球動作知識，還要根據(jù)微課的學練方法指導，開展以自主學習為主要形式的運球的“推壓”“跟進”身體練習，最后將完成動作的視頻發(fā)送給教師；在課堂教學階段，不但要將基礎(chǔ)知識有效地應用到練習中，完成知識的內(nèi)化過程，同時還要開展以學生為主體的以提高動作質(zhì)量為主要目的的學習活動，學生在微課學習的基礎(chǔ)上，對初步學習的動作展開個性化練習、協(xié)同合作、有效探究、競賽展示等學習與練習過程。在微課學習與課堂教學之間，教師利用平臺或網(wǎng)絡終端觀看和分析學生上傳練習結(jié)果的圖片或視頻以及自主學習任務單，教師根據(jù)學生對知識和動作的掌握情況，精準地分析學生個性特點，制定科學有效的課堂教學策略。由此可將體育教學中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂主要流程歸納為：微課學習——平臺匯聚與分析——課堂教學。

二、“雙目標”的提出

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂兩個最重的核心學習階段，一是微課階段的自主學習，二是課堂教學學習活動。體育教學中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有著不可或缺的兩個階段，圍繞這兩個階段展開不同形式的教學活動，是翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的一個重要標志。微課學習階段完成如何，直接對課堂教學產(chǎn)生影響，因此，微課也應該制定相應的目標，翻轉(zhuǎn)課堂的兩個階段分別制定各自的學習目標，進而圍繞各自目標達成開展一系列的學習活動。

（一）微課學習階段

體育微課既要進行知識的傳授，還要進行技能的練習。微課是課，是學生自主學習的重要階段，因此在微課階段需要達到一定的目的，為了達成目的，就需要制定相應的目標，沿著這個目標設計微課的呈現(xiàn)、探究和自主學練等各個教學環(huán)節(jié)，圍繞這個目標進行知識的傳授與動作技能的初步練習。讓學生通過微課學習知識與技能，完成對體育知識的了解和體育動作方法的學習。

（二）課堂學習階段

從體育學科核心素養(yǎng)培育需求來看，課堂教學的評價主要從學生學習的效果來判斷，主要從學生的運動能力、健康行為和體育品德的發(fā)展，核心素養(yǎng)下的翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學階段，不再拘泥于傳統(tǒng)課堂教學目標設定，由于在知識傳授和基礎(chǔ)學練部分已經(jīng)在微課學習中完成，課堂教學的目標需向更高層面構(gòu)建，要根據(jù)核心素養(yǎng)需求精準地設定體育課堂教學目標。在知識方面，從知識理解與了解的層面上升到知識的內(nèi)化過程，強化知識的實際應用；在動作練習方面，從動作基礎(chǔ)練習與學習方面上升到動作質(zhì)量的提升，課堂上更多呈現(xiàn)出精準指導、協(xié)同練習、合作探究，真正實現(xiàn)滿足學生的個性化需求的目標。在翻轉(zhuǎn)課堂教學設計中，需要根據(jù)學生微課自主學習和課堂學練分別制定相應的目標。因此，體育教學中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂具有兩個階段，同時也必須制定微課階段目標和課堂教學階段目標，也叫“雙目標”，兩者產(chǎn)生疊加效應，共同完成與教學內(nèi)容相對應的總目標。

根據(jù)布魯姆教育目標分類法，將認知領(lǐng)域目標分為初級目標和高級目標階段，由此看來，微課學習階段進行知識學習與技能的初步練習，是學習的低層次目標階段，屬于知道、理解、運用等初級層次的認知階段；課堂教學目標是建立在微課學習基礎(chǔ)上進行的知識內(nèi)化和技能強化與提升的教學過程，是分析、綜合、評價高級認知階段，課堂教學是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學目標的高級階段。

三、結(jié)語

基于體育學科核心素養(yǎng)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學，是學生培育和完善核心素養(yǎng)的重要平臺，提高基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中學生核心素養(yǎng)培育質(zhì)量，具備體育精神、提升運動實踐和健康促進能力，為學生的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。中小學體育翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學有效實現(xiàn)了教師教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，課堂上教師由傳授者變?yōu)椴邉澱?，學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄亢蛯W習，對傳統(tǒng)教學方式完成了一次徹底的顛覆。體育翻轉(zhuǎn)課堂“雙目標”的提出，進一步明確了兩個目標相互間的關(guān)系，既是兩個獨立的目標，又是相互關(guān)聯(lián)的且建立在一個目標體系中，是處于兩個不同層面的認知目標，構(gòu)成一個由低級逐步到高級的完整的認知目標體系?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂在微課學習階段和課堂學習階段所完成的各自任務和目標不同，生成新的教學設計模式是適應中小學體育信息化需求的必然。