新時(shí)代區(qū)域新教師培訓(xùn)面臨的問題與對(duì)策

天津市河北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 高 宏

黨的十九大報(bào)告指出中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，這是我國發(fā)展新的歷史方位。“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)”第一次被寫入中國共產(chǎn)黨代表大會(huì)的報(bào)告中，這是黨中央發(fā)出“建設(shè)教育強(qiáng)國”的動(dòng)員令，是新時(shí)代社會(huì)主義教育事業(yè)的新征程，也標(biāo)志著教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入新時(shí)代。從歷史的角度分析，我國的教育可以分為四個(gè)階段，即窮國辦大教育、大國辦大教育、大國辦強(qiáng)教育、強(qiáng)國辦強(qiáng)教育?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》是新中國成立以來黨中央出臺(tái)的第一個(gè)專門面向教師隊(duì)伍建設(shè)的里程碑式的政策文件，是以習(xí)近平為核心的黨中央高瞻遠(yuǎn)矚、審時(shí)度勢(shì)，立足新時(shí)代做出的重大戰(zhàn)略決策?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中強(qiáng)調(diào)：有好的教師，才有好的教育。新教師是教師隊(duì)伍的未來，新教師培訓(xùn)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。

一、新教師培訓(xùn)面臨的問題

首先，過去只有師范院校的畢業(yè)生才能做教師，現(xiàn)在綜合類大學(xué)的學(xué)生只要考取教師資格證就可以應(yīng)聘做教師。這樣，拓寬了教師招聘的渠道，但綜合性大學(xué)學(xué)生由于缺少教育學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)入工作狀態(tài)明顯不如師范生得心應(yīng)手。其次，現(xiàn)在的新教師大多是獨(dú)生子女，獨(dú)生子女的教師教獨(dú)生子女的學(xué)生，是一種新型的師生關(guān)系。再次，學(xué)校實(shí)行定崗定編，新教師必須馬上投入工作崗位，新教師面臨的挑戰(zhàn)主要有：處理人際關(guān)系（與同事的關(guān)系、與家長的關(guān)系、與學(xué)生的關(guān)系）、學(xué)生的管理、課堂的組織、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)等，工作壓力大，工學(xué)矛盾突出。針對(duì)以上原因，合理安排新教師的培訓(xùn)就更加必要和重要。

教育部要求新教師崗前培訓(xùn)不少于120學(xué)時(shí)，目前絕大多數(shù)區(qū)域通常采用的培訓(xùn)模式是：開學(xué)前集中培訓(xùn)、開學(xué)后再穿插培訓(xùn)。這樣快餐式的新教師培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。開學(xué)前的集中培訓(xùn)，新教師還沒有進(jìn)入職場(chǎng)，不知道職場(chǎng)會(huì)面對(duì)哪些新問題和挑戰(zhàn)，他們對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容沒有切身的感受，學(xué)習(xí)沒有內(nèi)驅(qū)力。進(jìn)入職場(chǎng)后，面對(duì)各種挑戰(zhàn)感到工作壓力很大。

在新教師培訓(xùn)的實(shí)踐中，我們通過觀察、調(diào)研，發(fā)現(xiàn)新教師存在的主要問題：一是教學(xué)組織和班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)不足；二是各種人事關(guān)系處理的困惑；三是教學(xué)方法不當(dāng)?shù)膯栴}；四是基本功（如鋼筆字、粉筆字）達(dá)標(biāo)率較低的問題。

二、提高新教師培訓(xùn)實(shí)效性的策略

區(qū)域新教師培訓(xùn)不同于學(xué)校教師培訓(xùn)，區(qū)域教師培訓(xùn)可以調(diào)動(dòng)區(qū)域教師資源優(yōu)勢(shì)，可以較系統(tǒng)地開展通識(shí)性的教師培訓(xùn)課程，幫助教師在區(qū)域范圍內(nèi)選取優(yōu)秀教師作為指導(dǎo)教師，幫助新教師盡快成長，還可以在區(qū)域范圍內(nèi)為新教師搭設(shè)展示的舞臺(tái)，激發(fā)新教師的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)新教師的快速成長。我們進(jìn)行了15年的新教師培訓(xùn)，不斷地迭代新教師的培訓(xùn)方案，尋找提高新教師培訓(xùn)實(shí)效性的策略。

（一）培訓(xùn)時(shí)間選擇策略

《論語》中說“不憤不啟、不悱不發(fā)”，新教師培訓(xùn)的時(shí)效性關(guān)鍵取決于新教師的內(nèi)驅(qū)力。我們把新教師培訓(xùn)的時(shí)間由開學(xué)前安排到開學(xué)后，此時(shí)新教師已經(jīng)進(jìn)入工作崗位，遇到各種問題，有強(qiáng)烈的解決問題的愿望。這就調(diào)動(dòng)了新教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培訓(xùn)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于開學(xué)前培訓(xùn)。

（二）設(shè)計(jì)科學(xué)有效培訓(xùn)方案策略

1.通識(shí)、學(xué)段、學(xué)科兼顧。

在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和培訓(xùn)時(shí)間有限的條件下，統(tǒng)籌考慮新教師共性的問題與學(xué)段個(gè)性的問題，有集中學(xué)習(xí)，又有分學(xué)段學(xué)習(xí)；既有各學(xué)科共性的知識(shí)，又有分學(xué)科的指導(dǎo)。如培訓(xùn)師德建設(shè)、教學(xué)反思等內(nèi)容時(shí)，不分學(xué)段集中培訓(xùn)；培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容時(shí)，分成幼兒園、小學(xué)、中學(xué)三個(gè)學(xué)段進(jìn)行。在新教師的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，主要采用分學(xué)科逐一指導(dǎo)。

2.宏觀、微觀共進(jìn)。

以往的新教師培訓(xùn)注重理論、注重宏觀的要求。通過多年新教師培訓(xùn)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)新教師雖然學(xué)習(xí)了教育教學(xué)理論，但不能運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中，學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐脫節(jié)。因此在培訓(xùn)中不僅注重理論學(xué)習(xí)，而且加強(qiáng)在實(shí)踐中運(yùn)用的指導(dǎo)。如在有關(guān)核心素養(yǎng)培訓(xùn)中，不僅講清課程改革的發(fā)展歷程和內(nèi)涵，更注重核心素養(yǎng)如何運(yùn)用在教育教學(xué)中，除了在教學(xué)中結(jié)合案例進(jìn)行講解，還帶領(lǐng)新教師進(jìn)行聽課、議課，讓每位新教師做一節(jié)體現(xiàn)新課程理念的課。

3.專家指導(dǎo)、同伴互助、自主發(fā)展三維共進(jìn)。

要提高新教師培訓(xùn)的有效性，就要多方位促進(jìn)新教師專業(yè)化發(fā)展：基于教歷的教師發(fā)展、基于研究的教師發(fā)展、基于教學(xué)合作的教師發(fā)展、基于自主的教師發(fā)展、基于教學(xué)反思的教師發(fā)展、基于同伴互助的教師發(fā)展、基于專業(yè)引領(lǐng)的教師發(fā)展。我們從中選擇適合新教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。一是專業(yè)引領(lǐng)促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展，即第一層次專家專題講座，第二層次學(xué)科帶頭人教學(xué)指導(dǎo)，第三層次學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)教師指導(dǎo)。二是同伴互助促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展，采用小組定期的博客專題討論，小組內(nèi)教師互相聽課，小組間主題討論內(nèi)容的交流。三是教學(xué)反思促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展，開設(shè)教學(xué)反思專題講座，在《新教師手冊(cè)》中留有教學(xué)反思的專項(xiàng)任務(wù)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)也要進(jìn)行教學(xué)反思。如此，引導(dǎo)新教師在學(xué)習(xí)聽課中反思，在自我教學(xué)實(shí)踐中反思，在反思中不斷成長。

4.理論講座與實(shí)際操作并重。

要把教育教學(xué)理論真正地運(yùn)用在教育教學(xué)實(shí)踐中，必須理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。如在硬筆書法培訓(xùn)中，培訓(xùn)初期就提出任務(wù)要求：進(jìn)行一年的練習(xí)，最后逐一驗(yàn)收，真正把培訓(xùn)的內(nèi)容落到實(shí)處。又如在學(xué)科教學(xué)技能上不僅進(jìn)行理論培訓(xùn)，同時(shí)組織一對(duì)一的學(xué)科帶頭人指導(dǎo)課堂教學(xué)，通過課前說課、課中上課、課后反思環(huán)節(jié)，把學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論運(yùn)用在教育教學(xué)實(shí)踐中。

（三）引導(dǎo)自我規(guī)劃策略

職業(yè)認(rèn)同，既指一種過程，也指一種狀態(tài)。“過程”是說教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過程?！盃顟B(tài)”是說教師當(dāng)前對(duì)自己所從事職業(yè)的認(rèn)同程度。教師職業(yè)是一個(gè)特殊的職業(yè)，它不僅關(guān)乎教師的自身發(fā)展，對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響更是長遠(yuǎn)而不可逆的。職業(yè)認(rèn)同的高低決定著教師未來發(fā)展水平和教育成果的高低。要促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，首先要提高他們的職業(yè)認(rèn)同感，因此，我們開設(shè)《職業(yè)規(guī)劃》，讓優(yōu)秀教師介紹成長歷程，引導(dǎo)新教師做自我規(guī)劃，不斷提高職業(yè)認(rèn)同感，科學(xué)穩(wěn)步提升專業(yè)能力。在培訓(xùn)中，我們?yōu)樾陆處煷钤O(shè)展示的平臺(tái)，每位新教師要在學(xué)科小組內(nèi)進(jìn)行驗(yàn)收課展示，表現(xiàn)突出的新教師在學(xué)段內(nèi)進(jìn)行展示，通過不斷的展示提升新教師的職業(yè)認(rèn)同感。

（四）夯實(shí)基本功策略

教師專業(yè)化能力包括專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。我們采用不同的方法夯實(shí)新教師的基本功。專業(yè)精神主要采用宣傳導(dǎo)向、樹立榜樣、師德專題講座、名師成長歷程報(bào)告、新教師走訪特級(jí)教師等方式強(qiáng)化專業(yè)精神。專業(yè)知識(shí)主要采用專家講座、導(dǎo)師聽課指導(dǎo)的方式加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)。專業(yè)技能通過以考促練方式落實(shí)，有專業(yè)知識(shí)考核，有鋼筆字、粉筆字考核，有說課考核，有驗(yàn)收課考核等。

（五）建立學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)發(fā)展策略

基于同伴互助促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究成果，建立不同層次的學(xué)習(xí)共同體，從不同的維度促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，如每位新教師在學(xué)校有一位導(dǎo)師，導(dǎo)師每周聽課指導(dǎo)，新教師每周聽導(dǎo)師的課，有聽課記錄和聽課反思，每位新教師還有一名校外區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人為指導(dǎo)教師，指導(dǎo)新教師說課、上課、課后反思。新教師信息化水平能力較強(qiáng)，能夠給老教師一定的幫助，這樣就建立起學(xué)習(xí)共同體，互相促進(jìn)。新教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部組成學(xué)習(xí)小組，每兩周對(duì)教育熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題進(jìn)行專題的網(wǎng)上博客討論，這也是一種建立在同伴互助基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)共同體。

（六）注重實(shí)戰(zhàn)演練策略

教學(xué)技能是實(shí)踐性的技能，必須在實(shí)際的操作中才能把握和提升。新教師的硬筆書法水平，通過講座、練習(xí)、考核提升；教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂的組織能力，通過每周的導(dǎo)師聽課、評(píng)課與課后反思，一步一步地提高；課堂教學(xué)能力的提升，要求每位新教師都要進(jìn)行一節(jié)由區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人評(píng)定的驗(yàn)收課。每位新教師還要完成說課和優(yōu)秀教學(xué)片斷的評(píng)比。

新教師培訓(xùn)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要部分，關(guān)系到教師隊(duì)伍的未來。新教師培訓(xùn)隨著教育改革發(fā)展而不斷變化，因此我們應(yīng)該不斷地在實(shí)踐中反思、總結(jié)、創(chuàng)新，才能保證新教師培訓(xùn)真正高效地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。