初中語(yǔ)文文言文教學(xué)方式分析與研究

何托旺

【內(nèi)容摘要】文章主要分析初中語(yǔ)文文言文的教學(xué)方式，從熟悉掌握文言文，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感;逐步分析關(guān)鍵語(yǔ)句，篩選有效信息;及教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，共同探討結(jié)論等方式，有效開(kāi)展文言文教學(xué)，進(jìn)而提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文文言文教學(xué)方式

開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的主要目的不僅是為了幫助學(xué)生提升自身語(yǔ)言?xún)?chǔ)備和規(guī)范使用語(yǔ)言，還是為了能夠有效積累學(xué)生的文化積淀，促使學(xué)生的文化底蘊(yùn)更為豐富，從而樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。而在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文不僅傳承了我國(guó)傳統(tǒng)文化，同時(shí)也是把語(yǔ)言形式變得更加典雅凝練。所以，有效提升初中語(yǔ)文文言文教學(xué)質(zhì)量十分重要。

一、熟悉掌握文言文，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

根據(jù)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于文言文和現(xiàn)代社會(huì)之間相隔較遠(yuǎn)，在文言文教學(xué)中有很多學(xué)生都沒(méi)有針對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)等現(xiàn)象。因此，這就需要初中語(yǔ)文教育工作人員能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所謂“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”。教師可以通過(guò)反復(fù)閱讀的方式促使學(xué)生掌握文言文，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)之前，先讓學(xué)生充分感受到文言文的語(yǔ)言特色和寫(xiě)作風(fēng)格，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中形成語(yǔ)感，加深學(xué)生印象。比如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第三單元中《小石潭記》這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先在上課之前進(jìn)行檢查每名學(xué)生針對(duì)該篇課文的預(yù)習(xí)情況，其中包含作者名稱(chēng)、寫(xiě)作背景以及字詞等，確保學(xué)生能夠全方面的投入到語(yǔ)文文言文教學(xué)中。教師還可以在教學(xué)中給學(xué)生播放課文的錄音，讓學(xué)生根據(jù)錄音的閱讀方式掌握整篇文章的主要脈絡(luò)，從而掃除所有字詞讀音的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生清晰掌握整體脈絡(luò)之后，再讓學(xué)生大聲朗讀整篇課文，促使整個(gè)課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，進(jìn)而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

二、逐步分析關(guān)鍵語(yǔ)句，篩選有效信息

在語(yǔ)文文言文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)針對(duì)文言文課文有初步了解之后，教師就可以逐步深入分析文言文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際水平給學(xué)生講解文言文知識(shí)點(diǎn)，尤其是在對(duì)實(shí)詞和虛詞等方面的講解時(shí)，促使學(xué)生能夠通過(guò)教師的講解學(xué)會(huì)篩選有效信息，準(zhǔn)確找出文章的主線和表達(dá)作者思想感情的主旨句。同時(shí)，在文言文教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新，促進(jìn)師生之間的關(guān)系，以此來(lái)有效提升學(xué)生的文言文水平，從而在解文言文題目時(shí)，能夠得心應(yīng)手。比如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元中《送東陽(yáng)馬生序》這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先在教學(xué)中教師需要針對(duì)學(xué)生提出要求，讓學(xué)生進(jìn)行熟讀課文，通過(guò)自己閱讀課文后總結(jié)第一段的中心思想，那么在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生通過(guò)閱讀和討論就能夠得出第一段主要是講解了作者艱苦求學(xué)的經(jīng)歷，以及在艱苦條件下的勤奮和用心;其次，再讓學(xué)生試著把第一段內(nèi)容劃分成為五個(gè)層次，逐步總結(jié)每一個(gè)層次所表達(dá)的含義，并且還需要找出能夠概括整篇文章中心思想的詞語(yǔ)。運(yùn)用這種教學(xué)方式，不僅能幫助學(xué)生充分掌握整篇課文內(nèi)容，還能加大學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自信心。

三、教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，共同探討結(jié)論

為了能夠在語(yǔ)文文言文教學(xué)中有效加深學(xué)生對(duì)整篇文章內(nèi)容的了解，就需要教師和學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效互動(dòng)交流，在互動(dòng)探討的過(guò)程中，主要探討的核心點(diǎn)大部分都是課文所描繪的景色，所敘述的事情以及所抒發(fā)的情感等。因此，教師在文言文教學(xué)中一定要準(zhǔn)確掌握文章的核心，防止在探討中出現(xiàn)偏離主題等問(wèn)題，同時(shí)，在探討的過(guò)程中教師需要做到讓學(xué)生自主探究，自己則起到指導(dǎo)的作用。比如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第三單元《湖心亭看雪》這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，主要是以金陵客的一句話“湖中焉得更有此人”為教學(xué)的突破口，為學(xué)生提出問(wèn)題句子中“此人”所指的什么樣的人，那么通過(guò)閱讀之后的學(xué)生必定會(huì)輕松的回答到“志趣相投、喜歡賞雪”等，然后教師在針對(duì)學(xué)生提出“舟子有無(wú)閑情雅趣？由何處可知？”這一問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)文章中“舟子喃喃語(yǔ)：莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”，其中可出現(xiàn)兩個(gè)“癡”字能夠看出舟子的不解，認(rèn)為舟子感受不到雪景美在何處。在文章末尾處的“舟子喃喃語(yǔ)”有效從側(cè)面把作者知音難覓的感慨襯托了出來(lái)。教師若是長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用這種文言文教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生欣賞到文言文存在的美感，更是能深刻體會(huì)到文章中的意蘊(yùn)，進(jìn)而掌握作者在寫(xiě)作當(dāng)中存有的技巧。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前新課改教學(xué)背景下，初中語(yǔ)文文言文教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以在教學(xué)實(shí)踐中，深入探索文言文教學(xué)的主要方式，從熟悉掌握文言文，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感;逐步分析關(guān)鍵語(yǔ)句，篩選有效信息;教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，共同探討結(jié)論等方式，有效開(kāi)展初中語(yǔ)文文言文教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣光才.初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的困境及策略探索[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（2）：64.

[2]農(nóng)天森.淺析初中語(yǔ)文文言文教學(xué)方法[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（12）：27.

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣臥龍中學(xué)）