基于學(xué)情診斷引導(dǎo)學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)的實踐

摘 要：隨著學(xué)生自主選科、自主選考試時間等高考改革舉措的落實，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對個性化指導(dǎo)的需求越來越大。筆者結(jié)合教學(xué)實際，提出了“基于學(xué)情診斷引導(dǎo)學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式并進(jìn)行了實踐，并制訂了個性化的復(fù)習(xí)和練習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)與練習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實效，以便實施更為“精準(zhǔn)”的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)情診斷;個性化學(xué)習(xí);有效教學(xué)

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）36-0014-02

引言

近幾年，隨著高考改革的不斷深化，在各省的改革新方案中，學(xué)生在課程選修、高考科目選擇、考試時間選擇方面都有了更多的自主選擇權(quán)?；诖?，教師在教學(xué)實踐中遇到了以下情況：（1）自主選科后，在選科人數(shù)較少的科目中，部分教學(xué)班中學(xué)生的差異更大;（2）學(xué)生參加考試時間不一致，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度差異較大，更需要個性化指導(dǎo);（3）有兩次考試機(jī)會，在首次考試完成后，不同考生的需求差異更明顯。如何引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，成為一線教師面臨的首要問題。在此背景下，我校進(jìn)行了基于學(xué)情診斷引導(dǎo)學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)的實踐。

一、實踐方案的思考與理論支撐

在教學(xué)過程中，我校將借助信息化手段收集并記錄學(xué)生各個知識點的日常表現(xiàn)等過程性評價數(shù)據(jù)，作為“學(xué)情診斷”的依據(jù);結(jié)合知識點之間的依存關(guān)系，定位學(xué)生個人的“有效提升區(qū)”，并以此為學(xué)生制訂個性化的復(fù)習(xí)和練習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)與練習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實效?；谶@種模式，教師的教學(xué)也由原來的經(jīng)驗假設(shè)型轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)指導(dǎo)型[1]。

1.對學(xué)生“個性化學(xué)習(xí)”引導(dǎo)需要全過程的“過程性評價數(shù)據(jù)”的支持

過程性評價不僅僅是課堂教學(xué)中的一次評價，更是在學(xué)習(xí)全過程中發(fā)生的、學(xué)習(xí)者參與的、循序漸進(jìn)的構(gòu)建過程。單次的過程性評價可以做到及時激勵，有利于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，是一種基本的教學(xué)方式;但利用信息技術(shù)，教師可以將過程性評價做成體系，記錄并提煉全過程中的重要數(shù)據(jù)，然后利用這些數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分析反饋，并對學(xué)生的學(xué)情做更加精準(zhǔn)、個性化的診斷。

2.精準(zhǔn)、有效的“過程性評價數(shù)據(jù)”是確?！坝行Ы虒W(xué)反饋”的基礎(chǔ)

在教學(xué)過程中，教師給予學(xué)生有效的教學(xué)反饋，可以促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。教師行為研究之父Kurt Lewin指出，火箭在向預(yù)定目標(biāo)飛行時，可以通過和地面發(fā)射站交換信息的方式來隨時修正或改變運行軌道，從這一角度來看，反饋的作用可以是積極有效的。有效的反饋能互惠教學(xué)雙方，使學(xué)生看到差距并改進(jìn)學(xué)習(xí)方式;教師也能及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)計劃，完善教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。反饋源于數(shù)據(jù)分析，采集并提煉有效的“過程性評價數(shù)據(jù)”，分析各知識點之間的依存關(guān)系，準(zhǔn)確定位學(xué)生個人的“有效提升區(qū)”，是確保有效教學(xué)反饋的基礎(chǔ)，精準(zhǔn)有效的教學(xué)反饋則是引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的前提。

3.借力網(wǎng)絡(luò)輔助平臺是開展“精準(zhǔn)分析、個性輔導(dǎo)”的有效手段

全程的、精準(zhǔn)的過程性評價數(shù)據(jù)的采集、分析、反饋，涉及的數(shù)據(jù)量巨大。在信息化、大數(shù)據(jù)時代背景下，突破傳統(tǒng)經(jīng)驗型教學(xué)，走向數(shù)據(jù)指導(dǎo)型教學(xué)成為學(xué)校教育教學(xué)改革的新趨勢。教師應(yīng)利用平臺將學(xué)生的日常作業(yè)與知識點關(guān)聯(lián)，及時采集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全方位數(shù)據(jù)將成為可能。其在學(xué)習(xí)困難診斷和同類問題矯正訓(xùn)練中，有其獨特的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)某項內(nèi)容之后，掌握情況如何，系統(tǒng)會給出診斷結(jié)果，并自動推送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的、高效的練習(xí)。

二、教學(xué)實踐與探索

1.“基于學(xué)情診斷開展個性化教學(xué)”實踐方案的初步構(gòu)建與探索

任何一種教學(xué)思想的實用化，都需要通過教學(xué)實踐、改進(jìn)才能得以實現(xiàn)。從2017屆開始，學(xué)校以“技術(shù)選考生”為群體，開始嘗試基于學(xué)情診斷引導(dǎo)學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐。在教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)科知識點體系構(gòu)建“學(xué)情”數(shù)據(jù)采集方案，在考試和練習(xí)結(jié)果中提煉“學(xué)情診斷數(shù)據(jù)”，并結(jié)合知識點內(nèi)在關(guān)系分析數(shù)據(jù)，可以給予學(xué)生個性化學(xué)習(xí)建議。

在2017屆的教學(xué)實踐中，學(xué)校按此框架進(jìn)行教學(xué)實踐。學(xué)校根據(jù)選考試卷的知識框架，構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)科“數(shù)據(jù)采集方案”，采集“01信選、02媒選、03程選、04Excel、05多媒體綜合、06程序綜合”6項學(xué)情數(shù)據(jù)，在日常練習(xí)考試中記錄并提煉數(shù)據(jù)。在實踐中，學(xué)校提煉了歷次考試中學(xué)生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，并記錄數(shù)值（丟分分值）。根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)，教師從以下角度在個性化教學(xué)方面做了嘗試。

第一，針對學(xué)生個體，教師利用數(shù)據(jù)，分析學(xué)生個人的薄弱知識模塊，根據(jù)“木桶原理”，關(guān)注最薄弱模塊，逐步給予學(xué)生個性化復(fù)習(xí)與練習(xí)建議，在高三選考沖刺階段，讓學(xué)生高效地利用課余時間，提升學(xué)習(xí)效率。

第二，針對教學(xué)班，教師利用學(xué)情診斷數(shù)據(jù)，分析學(xué)生群體中有共同問題的學(xué)生組合，基于知識模塊，構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)過程中的同伴引領(lǐng)是促進(jìn)學(xué)生成長的重要因素，因此，構(gòu)建有效的、有共同提升愿望的學(xué)習(xí)小組有助于學(xué)生的發(fā)展。

第三，針對班級整體教學(xué)策略，教師在數(shù)據(jù)中尋找教學(xué)班學(xué)生的共性問題，開展專題復(fù)習(xí)、編制專題學(xué)案。課堂是教學(xué)的主陣地，在教學(xué)實踐中，特別是高三的復(fù)習(xí)沖刺階段，利用好課堂教學(xué)時間，開展有針對性的、具有共性的專題復(fù)習(xí)尤為重要?！皩W(xué)情診斷數(shù)據(jù)”有助于教師快速定位學(xué)生的共性問題，開展有效的專題復(fù)習(xí)。

2.基于“學(xué)情診斷數(shù)據(jù)的個性化教學(xué)指導(dǎo)”在新課教學(xué)中的應(yīng)用實踐

在2017屆的教學(xué)實踐中取得了一定經(jīng)驗后，教師在2019屆任課的技術(shù)選考教學(xué)班中也嘗試使用這種模式。但是由于教學(xué)的對象不同、階段教學(xué)目標(biāo)不同，教師在開展教學(xué)實踐過程中，遇到了以下問題：（1）日常教學(xué)中，學(xué)情診斷的目的是什么？（2）學(xué)情診斷所需的過程性評價數(shù)據(jù)的知識框架怎么選取？（3）過程性評價數(shù)據(jù)如何記錄？（4）如何利用“學(xué)情診斷數(shù)據(jù)”引導(dǎo)學(xué)生開展有效的個性化學(xué)習(xí)？經(jīng)過研討教師一致認(rèn)為，數(shù)據(jù)能有效用于學(xué)情診斷的前提是：有一定數(shù)量的精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)積累。

日常課堂中的作業(yè)批改等過程會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，構(gòu)建知識框架并設(shè)置數(shù)據(jù)采集點后，設(shè)計用于數(shù)據(jù)采集的練習(xí)，可以有效實現(xiàn)數(shù)據(jù)的采集。教師可以將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和反饋，并以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。使用這種模式，我們預(yù)期達(dá)到如下效果：（1）精準(zhǔn)記錄日常教學(xué)過程中學(xué)生對每個知識點的掌握情況;（2）在教學(xué)單元結(jié)束前，對數(shù)據(jù)加以整理，形成可用于診斷的數(shù)據(jù);（3）基于“學(xué)情診斷數(shù)據(jù)”分析，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中及時查漏補(bǔ)缺，鞏固基礎(chǔ)。

我們選取了信息技術(shù)“算法與程序設(shè)計”模塊作為試點實踐的教學(xué)內(nèi)容。為了保證“實踐方式”的一般適用性，我們盡量結(jié)合原有的教學(xué)模式，首先分析單元知識框架，將每課時的知識點作為數(shù)據(jù)采集對象，并記錄作業(yè)的丟分情況，從中提取所需數(shù)據(jù)用于學(xué)情診斷。因此，在設(shè)計學(xué)案時，我們就考慮要提取的數(shù)據(jù)，并記錄每次作業(yè)中學(xué)生對每個知識點的丟分情況。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)“學(xué)情診斷數(shù)據(jù)”積累到4次以上時，學(xué)生對數(shù)據(jù)背后的含義就很感興趣。例如，王同學(xué)說道：“我由于第2節(jié)課、第3節(jié)請假，所以對VB軟件的基礎(chǔ)知識上理解不到位，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)一直都找不到感覺。常有理解不了的感覺……”洪同學(xué)說道：“對于賦值語句，我的理解好像錯了，把賦值語句與數(shù)學(xué)中的等于號的含義弄混淆了……”

數(shù)據(jù)的反饋，本身就對學(xué)生有很大的導(dǎo)向意義。基于日常的學(xué)情診斷數(shù)據(jù)，學(xué)生會思考知識點之間的關(guān)聯(lián)，會思考該如何查漏補(bǔ)缺，甚至有部分學(xué)生會去研究自己錯題較多的那節(jié)課的知識點與相關(guān)作業(yè)。

3.借助信息化教學(xué)輔助平臺開展“學(xué)情診斷數(shù)據(jù)的個性化教學(xué)指導(dǎo)”實踐

在已有的兩屆教學(xué)實踐中，這種模式對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)有效性的提升具有很好的效果。但相關(guān)數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計比較煩瑣，如果我們能直接利用信息化平臺統(tǒng)計記錄，那么這種模式的操作將更加容易。

基于已有的實踐經(jīng)驗，在2020屆學(xué)生中，我們借助“智學(xué)網(wǎng)”開展教學(xué)實踐，為了利用該平臺有效地解決數(shù)據(jù)采集和分析，我們做了以下嘗試。

第一，根據(jù)實踐模式，在平臺中設(shè)置學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系，并將每個知識點作為學(xué)情數(shù)據(jù)采集點。系統(tǒng)會自動記錄該知識點的歷次丟分情況。

第二，將校本練習(xí)關(guān)聯(lián)知識點導(dǎo)入系統(tǒng)，并在系統(tǒng)中設(shè)置每個題目關(guān)聯(lián)的知識點，以便系統(tǒng)自動采集學(xué)生各科得分情況。

第三，利用平臺布置并打印作業(yè)，教師通過“網(wǎng)閱”或“手閱”的方式批改作業(yè)，批改后通過掃描作業(yè)等方式，系統(tǒng)采集并記錄學(xué)生答題情況。

第四，平臺根據(jù)學(xué)生日常練習(xí)過程中各知識點的得分情況，自動產(chǎn)生學(xué)情報告。教師結(jié)合知識點之間的依存關(guān)系定位學(xué)生個人的“有效提升區(qū)”，并以此制訂個性化的復(fù)習(xí)和練習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)與練習(xí)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實效，實施更為“精準(zhǔn)”的教學(xué)。

第五，利用平臺生成個性化課后習(xí)題，提升學(xué)生課后個性化學(xué)習(xí)效率。

三、教學(xué)實效與反思

基于“學(xué)情診斷數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，提高了教學(xué)的有效性。這種方法可以準(zhǔn)確定位學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并給出精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)建議。我校近3年的技術(shù)選考成績較高，校內(nèi)各科中，技術(shù)學(xué)科一直保持均分第一、滿分人數(shù)和比例第一，選考賦分80分以下比例最少的紀(jì)錄。以本學(xué)科內(nèi)評估為例，2019屆266位技術(shù)選考生賦分成績，前后2次選考人均提升3分，82分以下僅剩6人，成績提升明顯。

結(jié)語

基于學(xué)情診斷數(shù)據(jù)，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)策略的設(shè)計、練習(xí)的編制、分層教學(xué)等諸多領(lǐng)域也能取得較好的結(jié)果。我們期待與之配套的更便捷的網(wǎng)絡(luò)輔助平臺的發(fā)展，希望能讓學(xué)生的個性化發(fā)展可以真正落在實處。

[參考文獻(xiàn)]

張忻忻，牟智佳.數(shù)據(jù)化學(xué)習(xí)環(huán)境下面向個性化學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)教學(xué)模式設(shè)計研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2018（05）：71-72.

作者簡介：錢曉峰（1981.12—），男，浙江湖州人，高級教師，現(xiàn)任浙江金華第一中學(xué)教務(wù)處副主任、技術(shù)學(xué)科主任。金華市教壇新秀、金華市名師培養(yǎng)人選、金華市信息技術(shù)高考專家小組成員，曾獲優(yōu)質(zhì)課全國一等獎、浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎等榮譽(yù)。