層遞式教學(xué)模式在語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

王蓉霞

【內(nèi)容摘要】作文教學(xué)是基礎(chǔ)的內(nèi)容，采用層遞式教學(xué)模式，重視學(xué)生積累，保證學(xué)生有素材進(jìn)行寫作，開展仿寫訓(xùn)練， 能夠使教學(xué)思路變得清晰，有步驟可循，幫助學(xué)生逐步分解作文，經(jīng)過(guò)各層次的分層，能夠使學(xué)生思維得到激發(fā)和引導(dǎo)，保證學(xué)生掌握寫作技巧，提高學(xué)生作文水平。

【關(guān)鍵詞】層遞式小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

作文作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的練習(xí)都尤為重要。然而，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師教育方式落后，教學(xué)中都是讓學(xué)生進(jìn)行范文賞析，根據(jù)范文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，此種教育模式不利于學(xué)生寫作水平的提高。隨著素質(zhì)教育的深入，新型的教育模式隨之產(chǎn)生。例如，層遞式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的應(yīng)用，改變了課堂沉悶的氛圍，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作欲望，提高了學(xué)生寫作水平。

一、重視學(xué)生積累，保證學(xué)生有素材進(jìn)行寫作

興趣能夠帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并且主動(dòng)進(jìn)行寫作練習(xí)。能夠在寫作訓(xùn)練中順暢完成的學(xué)生畢竟是少數(shù)，這些學(xué)生通常都進(jìn)行閱讀積累。但是，很多小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于閱讀的重視程度不高，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作中無(wú)話可寫，文章無(wú)從下筆。對(duì)于此種現(xiàn)象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每日閱讀，當(dāng)其閱讀到語(yǔ)句優(yōu)美的部分時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行文章摘抄，甚至將語(yǔ)句優(yōu)美的部分背誦下來(lái)。同時(shí)，教師可以通過(guò)教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的摘抄進(jìn)行檢測(cè)。例如，組織學(xué)生進(jìn)行摘抄內(nèi)容匯報(bào)，或進(jìn)行課外閱讀評(píng)比，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只有通過(guò)閱讀，學(xué)生才能產(chǎn)生情感共鳴，思維才能得到拓展。并且，小學(xué)生還能在閱讀過(guò)程中進(jìn)行素材積累，增加閱讀量有助于學(xué)生積累素材，進(jìn)而應(yīng)用于自己的創(chuàng)作中。

例如，當(dāng)教師教授到《少年閏土》時(shí)，通過(guò)對(duì)課文的賞析，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)魯迅筆下的人物特點(diǎn)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀延伸，通過(guò)閱讀魯迅先生的其他文章進(jìn)行知識(shí)積累，并且學(xué)會(huì)對(duì)人物和故事的描寫。教師還可以要求學(xué)生閱讀四大名著，在閱讀中感受文字的魅力。并且，學(xué)生在閱讀過(guò)程中還要進(jìn)行優(yōu)美語(yǔ)句的摘抄，保證自身素材得到豐富和積累。在日后自己寫作時(shí)，能夠合理的將積累的素材進(jìn)行運(yùn)用，保證其作品的完整度和優(yōu)美程度。

二、開展仿寫訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的寫作水平

小學(xué)生作文水平較差，處于寫作的初級(jí)階段，如果要求其獨(dú)立完成作文，作品可能差強(qiáng)人意。因此，教師可以進(jìn)行仿寫教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行模仿寫作，在仿寫的過(guò)程中，學(xué)生的感知能力能夠得到提升，很多學(xué)生都會(huì)在仿寫的過(guò)程中產(chǎn)生困惑。例如，為什么他人寫的文章能夠脫穎而出，自己寫的文章卻不堪入目？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這種疑問(wèn)時(shí)，教師不要直面問(wèn)題，教師所給出的答案可能影響學(xué)生日后對(duì)寫作的態(tài)度。正確的做法是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作文的仿寫。在仿寫的過(guò)程中，感知作者的情感表達(dá)和寫作技巧。通常在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，面對(duì)同一主題，很多學(xué)生的表達(dá)含含糊糊，但有一部分同學(xué)就能夠?qū)⒆陨淼南敕ㄍ暾谋憩F(xiàn)出來(lái)，產(chǎn)生這種原因就是學(xué)生的寫作技巧參差不齊，所以作品的呈現(xiàn)就有所差別。因此，教師在進(jìn)行仿寫教學(xué)時(shí)，首先要為學(xué)生進(jìn)行寫作方法講解，讓學(xué)生掌握寫作的技巧。在教學(xué)中遇到表達(dá)清晰、風(fēng)格柔和的文章段落時(shí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行課堂仿寫，進(jìn)而通過(guò)練習(xí)提高學(xué)生的寫作能力。

例如，當(dāng)教師教授到《金色的草地》，當(dāng)作者描寫蒲公英同草地的關(guān)系時(shí)，有一段非常有特點(diǎn)。作者為學(xué)生描繪了一幅蒲公英在人們手掌上嬉戲的生機(jī)勃勃的場(chǎng)景，這段描寫是非常成功，為學(xué)生帶來(lái)美好的感受。因此，當(dāng)教師講授到這部分時(shí)，可以要求學(xué)生對(duì)段落進(jìn)行仿寫。同時(shí)，要運(yùn)用到和原文作者相似的寫作技巧，仿寫的內(nèi)容可以是春天的景象。通過(guò)對(duì)文章的仿寫，學(xué)生的寫作水平能夠得到提高，也能徹底消化教師所講授的知識(shí)重點(diǎn)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作想象力

當(dāng)學(xué)生對(duì)素材有了充分的積累，并且能夠掌握寫作的初步技巧時(shí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，描寫出具有新意的意境。學(xué)生所創(chuàng)作的內(nèi)容要符合時(shí)代的發(fā)展，并且要做到運(yùn)用自己的語(yǔ)言和思想進(jìn)行創(chuàng)作，只有這樣學(xué)生的寫作水平才能得到切實(shí)提高。層遞式作文教學(xué)也要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，要有自己的想法。文章的好壞，主要取決于學(xué)生是否擁有充分的想象力，很多學(xué)生對(duì)于生活中的事物都有觀察能力，因此，教師在教育過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生想象力和觀察力。當(dāng)學(xué)生在生活中看到一個(gè)比較感興趣的現(xiàn)象或事物時(shí)，教師就要抓住事物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓其在自己的腦海中進(jìn)行圖畫的描繪。并且，教師可以要求學(xué)生在畫面中進(jìn)行文字搭配，進(jìn)而提高學(xué)生的作文水平。

例如，教師在進(jìn)行《難忘的一天》教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文揣摩，認(rèn)真思考作者的寫作方式以及敘事手法。并且，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行文章思考，讓學(xué)生將文章和自身經(jīng)歷相結(jié)合。教師可以要求學(xué)生以同樣的標(biāo)題進(jìn)行文章的自主創(chuàng)作，要求學(xué)生在課堂上列出提綱，和同學(xué)分享自己難忘的事件。通過(guò)對(duì)學(xué)生的寫作引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其想象力和聯(lián)想力，保證課堂的氛圍活躍，提高學(xué)生課堂參與度，進(jìn)而提高其寫作水平。

總結(jié)

綜上所述，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于寫作課程重視程度不高，教育方式過(guò)于傳統(tǒng)，沒(méi)有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，導(dǎo)致其參與感低，學(xué)習(xí)熱情低。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)層遞式教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)改革，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)和練習(xí)氛圍，保證其思維得到激發(fā)和引導(dǎo)，保證學(xué)生掌握寫作技巧，提高學(xué)生作文水平。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣石門鄉(xiāng)石門中心小學(xué)）