淺談如何通過(guò)課堂追問(wèn)實(shí)現(xiàn)培優(yōu)扶差

梁健

【內(nèi)容摘要】在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是常用的一種教學(xué)方法，通過(guò)提問(wèn)可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙邊互動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，可以活躍課堂的氛圍，其在提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的作用。追問(wèn)是提問(wèn)的進(jìn)一步延伸，即在原有的問(wèn)題上，再次追問(wèn)，將問(wèn)題深化，引發(fā)學(xué)生的深入思考，以達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)。追問(wèn)具有明顯的針對(duì)性，本文就對(duì)追問(wèn)在課堂實(shí)現(xiàn)培優(yōu)扶差中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】課堂追問(wèn)

一、??? 物理課堂教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀分析

在物理課堂教學(xué)中，教師常常會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，但是就提問(wèn)的應(yīng)用有效性來(lái)看，并不算十分理想。很多教師在提問(wèn)過(guò)程中，并沒(méi)有注重對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步延伸，比如教師在提問(wèn)后，如果學(xué)生回答不上問(wèn)題或者回答錯(cuò)誤，教師通常會(huì)說(shuō)：“你再想想，請(qǐng)坐”，然后這一問(wèn)題就由其他同學(xué)進(jìn)行回答。而這對(duì)于回答不上或者回答錯(cuò)誤的學(xué)生而言，就失去了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生的自信和積極性，久而久之，學(xué)生的思維培養(yǎng)就會(huì)受到影響。所以，為了提高提問(wèn)的有效性，實(shí)現(xiàn)培優(yōu)扶差，教師要注重對(duì)提問(wèn)的進(jìn)一步延伸，通過(guò)追問(wèn)的方式來(lái)達(dá)到理想的提問(wèn)效果。

二、??? 物理課堂中對(duì)優(yōu)生的追問(wèn)

1. 在回答矛盾時(shí)追問(wèn)

在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，就是學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)矛盾的現(xiàn)象，即對(duì)正確答案無(wú)法最終確認(rèn)。在此過(guò)程中，教師就可以進(jìn)一步進(jìn)行追問(wèn)，通過(guò)這追問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，進(jìn)而明確答案。

例1.一輛灑水車勻速行駛在平直的公路上，在灑水過(guò)程中，灑水車的動(dòng)能。（選題“變大”“不變”“變小”）

老師可以設(shè)置如下一組問(wèn)題：

①? 動(dòng)能是否變化？

②? 動(dòng)能變化/不變化的依據(jù)是什么？

在學(xué)生輕松回答前兩個(gè)問(wèn)題后，老師再發(fā)起追問(wèn)③影響動(dòng)能變化的因素有哪些？通過(guò)這一追問(wèn)，讓學(xué)生意識(shí)到自己在思考問(wèn)題上不夠全面，只注意了勻速行駛這一條件，沒(méi)有從最根本的影響動(dòng)能的因素這個(gè)層面逐個(gè)條件分析，從而得出了錯(cuò)誤結(jié)論。

可見(jiàn)，在優(yōu)生回答矛盾時(shí)追問(wèn)，搭建一個(gè)鋪墊或臺(tái)階，使學(xué)生能更完善地理解物理概念，真正掌握利用物理概念和規(guī)律解決問(wèn)題的過(guò)程。

2.在回答錯(cuò)誤時(shí)追問(wèn)

學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，有時(shí)答案時(shí)錯(cuò)誤的，這種情況教師不要粗暴地給學(xué)生的回答下結(jié)論，而應(yīng)該針對(duì)這一錯(cuò)誤，靈活地設(shè)置問(wèn)題組，追查錯(cuò)誤原因，適時(shí)糾正學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

例2.線圈abcd位于磁場(chǎng)中，K與2接通時(shí)，cd段導(dǎo)線受磁場(chǎng)力F的方向向上，請(qǐng)根據(jù)上述信息畫(huà)出圖2中ab段導(dǎo)線受到磁場(chǎng)力的方向。

這題答案是唯一的，但做錯(cuò)這題的錯(cuò)誤原因卻是五花八門，老師可以通過(guò)追問(wèn)，了解每個(gè)學(xué)生出錯(cuò)的原因，從而給每個(gè)同學(xué)個(gè)性化的點(diǎn)撥。

學(xué)生A：受力方向相反。

追問(wèn)A：你是怎么得到這個(gè)結(jié)論的？

學(xué)生A：開(kāi)關(guān)K接2，開(kāi)關(guān)K接1，電流方向不同，所以受力方向應(yīng)該相反。

學(xué)生B：受力方向相同。

學(xué)生C：受力方向相反

追問(wèn)C：你是怎么得到這個(gè)結(jié)論的？

學(xué)生C：兩邊的電流方向是一樣的，但磁場(chǎng)方向發(fā)生了變化，所以受力方向應(yīng)該相反……

通過(guò)對(duì)三位學(xué)生的追問(wèn)，教師可以了解到他們各自的情況：學(xué)生A和學(xué)生C的答案是正確的，但是學(xué)生A出問(wèn)題的地方很多：他有一點(diǎn)理論依據(jù)，知道要從電流方向去判斷，但他實(shí)際上是沒(méi)有掌握怎樣判斷電流方向是否變化的;也沒(méi)有明白除了電流方向還要考慮磁場(chǎng)方向;B學(xué)生答案雖然錯(cuò)，但他的思考方式是正確的，而且他掌握判斷電流方向是否變化的方法，那他為什么還是做錯(cuò)呢？那是他考慮問(wèn)題不夠全面，只考慮了電流方向這個(gè)因素，沒(méi)有考慮磁場(chǎng)方向這個(gè)因素，所以他得了相反的結(jié)論.學(xué)生B的掌握程度是很高的，基本上他聽(tīng)完學(xué)生C的講解就能明白自己的問(wèn)題在哪兒，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生B這個(gè)層次的學(xué)生收獲是很大的：他們直觀地了解到自己出問(wèn)題的根源在哪里，同時(shí)也學(xué)習(xí)到比自己厲害的同學(xué)思考問(wèn)題的方式，找到差距。而通過(guò)追問(wèn)，教師也能準(zhǔn)確知道真正需要幫助的對(duì)象是學(xué)生A，并且知道需要幫助他哪些具體的知識(shí)。

可見(jiàn)，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答老師進(jìn)行追問(wèn)，能夠幫助學(xué)生找出自己的問(wèn)題所在，從而對(duì)癥下藥地幫助學(xué)生補(bǔ)缺漏，真正解決問(wèn)題從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

三、??? 物理課堂中對(duì)學(xué)困生的追問(wèn)

在物理課堂上，常常會(huì)碰到學(xué)生說(shuō)“不會(huì)”“完全沒(méi)有思路”等類似的回答，很多時(shí)候，教師會(huì)選擇讓另一個(gè)同學(xué)作答。其實(shí)，在物理課堂中，可以嘗試對(duì)這位同學(xué)繼續(xù)發(fā)問(wèn)來(lái)啟發(fā)他的思維，通過(guò)一連串的追問(wèn)，達(dá)到讓學(xué)生初步科學(xué)思維的目的。

例3. 爸爸開(kāi)車帶小明去旅行，若汽車做直線運(yùn)動(dòng)，牽引力的功率恒為90kW，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中受到的阻力不變，運(yùn)動(dòng)的速度v與時(shí)間t的關(guān)系則：

（1）在10～15s內(nèi)，汽車通過(guò)的距離為多少？

（2）在10～15s內(nèi)，牽引力做了多少功？

在教師請(qǐng)學(xué)困生回答這道題目時(shí)，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)不知道。這時(shí)，教師可以發(fā)起追問(wèn)：①第一問(wèn)求什么？生：求距離。②怎樣求距離（小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)過(guò)，學(xué)生基本可以回答）生：距離=速度*時(shí)間。③這道題中速度哪里可以看？時(shí)間哪里可以看？生：……④第二問(wèn)求什么？生：求牽引力做功。⑤求功的公式有哪些？（讓學(xué)生翻到課本相應(yīng)的內(nèi)容查到求功的公式）⑥根據(jù)題目條件，選用哪個(gè)公式求功？通過(guò)這一系列的追問(wèn)，學(xué)困生能在一問(wèn)一答中找到解決問(wèn)題的辦法。

可見(jiàn)，即使學(xué)生完全不會(huì)回答，教師也可以恰當(dāng)發(fā)起追問(wèn)，引導(dǎo)思維，從而達(dá)到讓學(xué)生初步掌握解題方法的目的。

綜上所述，教師在課堂上巧妙運(yùn)用追問(wèn)策略，使優(yōu)生能更完善地理解物理概念、幫助優(yōu)生找出自己的問(wèn)題所在，從而對(duì)癥下藥實(shí)現(xiàn)水平的提高;通過(guò)發(fā)起追問(wèn)，達(dá)到讓學(xué)困生初步掌握解題的方法，從而在課堂上實(shí)現(xiàn)培優(yōu)扶差。

（作者單位：廣東省廣州市八一實(shí)驗(yàn)學(xué)校）