自能作文能力培養(yǎng)之我見

田慧

【內(nèi)容摘要】所謂“自能作文”就是通過有步驟的訓練，使學生無須別人指導，便能在一定的時間內(nèi)寫出一篇符合要求的文章。作文教學中對學生進行“自能作文”訓練，有利于培養(yǎng)學生審題、立意、構(gòu)思、選材、筆述、修改等獨立處理能力。為此，在作文教學中必須改變傳統(tǒng)的教學方法，運用現(xiàn)代教育思想從實際出發(fā)，改革課堂教學，使學生真正成為習作的主人。

【關鍵詞】初中作文能力培養(yǎng)

一、由單一命題向多樣命題轉(zhuǎn)化，激發(fā)學生強烈的寫作欲望

學生是寫作的主人，學生寫作的積極性調(diào)動不起來，就根本談不上學生的自能作文問題。人們常說，激發(fā)學生的寫作興趣是作文成功的一半，就是這個道理。所以，要使學生樂于寫作，首先必須考慮寫作內(nèi)容，恰當命題。傳統(tǒng)作文教學，往往是教師命題，學生作文，教師批改，教師評講。單調(diào)的訓練方式令學生失去新鮮感，提不起興趣來寫作;冥思苦想半天，好不容易憋出一篇文章來，又讓老師指出一大堆缺點。無論怎樣努力，也得不到好評，長期的壓抑會使學生的寫作興趣和積極性大減，致使學生一到要寫作文時，畏難情緒就會顯露出來。解決這個問題的關鍵，就是讓學生在作文中，自己唱主角。自己命題，自己批改，自己評講，這樣，作文完全成了他們“自己的”事，他們的參與欲和表現(xiàn)欲得到滿足，非智力因素得到開發(fā)，寫作興趣會大增，往往會爆發(fā)出驚人的創(chuàng)造力和寫作熱情。

為此，我們在教學過程中，必須變單一命題為多樣命題。因為單一命題嚴重束縛學生思維，而多樣命題則具有開放性，能更好的激發(fā)學生的學生寫作興趣，激活他們的思維，開拓更廣闊的寫作天地。

教學實踐中，采用靈活多樣的命題方式讓學生寫作，如把命題權(quán)交給學生，充分尊重學生的主體意識;或者在寫作前先給學生一個寫作的話題，提示寫作范圍，進而指導學生根據(jù)自己的理解、興趣去擬定自己喜歡的標題。能促使學生發(fā)揮想象，拓展寫作思路，增強寫作信心，激發(fā)寫作欲望，從而潛移默化地提高寫作能力，為學生寫出有個性化的作文奠定堅實的基礎。

二、由作文指導向作文評改轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣

良好的寫作習慣能促進學生作文能力的形成，使學生受益終身。學生良好的寫作習慣的形成，在很大程度上要依靠教師不斷矯正其不良習慣，在作文指導課中循序漸進地培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的寫作習慣。

指導課中，教師要結(jié)合學生在審題、選材、列提綱、起草時出現(xiàn)的典型毛病，進行評改，讓學生發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足并加以彌補和糾正，進而有效促使學生良好寫作習慣的養(yǎng)成。評改的方式有多種：一是在審題中評改。這種評改可以進一步弄清文章要求、范圍和重點，使寫作不至于走偏方向。二是在選材中評改。這種評改可以促進對寫作材料的捕捉，豐富選材，催化文思，及時淘汰不恰當?shù)倪x材。三是在列提綱中評改。這種評改可以存進布局謀篇的完善和合理，使文章的詳略得當，邏輯更加周密。四是在起草中評改。這種評改可使學生在寫作時集中注意力，把作文一氣呵成，培養(yǎng)學生講究實效、講究速度的良好習慣。

三、由形式入手向內(nèi)容入手轉(zhuǎn)化，增強學生認識事物的能力

很多語文教師在作文教學中，常注重形式而輕內(nèi)容，課堂上只講些如何審題、立意，如何選材、列提綱，怎樣開頭、結(jié)尾，怎樣過渡、照應等寫作知識，不深入發(fā)現(xiàn)學生的生活實際，忽視了對寫作源泉的獲取。事實上，作文教學要與學生的生活實踐相聯(lián)系，把作文看成是生活的需要。這樣，才能逐步鍛煉，增強學生的認識能力。

當前，還有相當部分學生怕作文而說假話、大話、空話，其中一個重要原因是教師過多地去追求作文的形式與技巧，忽視了對內(nèi)容的指導，學生面對作文時就感到無話可說了。要改變這種現(xiàn)狀，變被動作文為主動作文，我們可以下幾方面進行指導學生：一要品味生活，積累寫作的素材;二要創(chuàng)設情境，引發(fā)表達的需要;三要加強交流，打好寫作的基礎。讓學生在作文過程中有話可寫，有話能寫，學會習作，享受習作，同時培養(yǎng)良好的個性，蘊育美好的情感。

四、由模仿性作文向創(chuàng)造性作文轉(zhuǎn)化，提高學生的表達能力

一切學習活動都是從模仿開始的，模仿是提高學生表達能力的重要途徑。模仿作文是一種低層次的作文，它對提高作文水平有其局限性，由模仿向創(chuàng)作升華是作文習作的客觀要求。教師要采用適當?shù)姆椒ㄍ瓿赡７伦魑南騽?chuàng)造性作文的過渡。比如開展多種活動，創(chuàng)設寫作情景，讓學生在學習中想到新的素材和立意;多寫想象作文，如擴寫、續(xù)寫、改寫等;作文課上，多讓學生展開爭論，充分發(fā)表意見;在描寫某些情境中，指導學生說出奇思妙想，童稚趣語，并力求用生動活潑的語言進行表達。

創(chuàng)新思維能力是一種深層次的心理分析能力，是一種沖破舊習慣舊思維的束縛，進行多向、多維、多層面地思考，富有創(chuàng)意地提出問題、分析問題、解決問題的能力。在作文教學中，培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生作文的創(chuàng)新熱情，提高學生作文的創(chuàng)新能力，開拓學生作文的創(chuàng)新思維能力。因此，在作文教學中，要優(yōu)化作文教學過程，運用各種形式的作文訓練，努力促使學生由模仿性作文向創(chuàng)造性作文轉(zhuǎn)化，發(fā)展學生創(chuàng)新思維寫作的能力，切實讓學生的創(chuàng)新作文能力得到激活，創(chuàng)新人格得到發(fā)展。

（作者單位：山東省淄博市桓臺縣實驗學校）