初中信息技術(shù)課差異教學(xué)分析

王海岳

摘要：在新課改的背景下，教師的教學(xué)方式也在面臨改革。在初中信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計中，教師可以使用差異教育的方式，將學(xué)生分為若干小組進行層次化教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并進行針對性評價。教師需要利用學(xué)生間的差異，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)課;差異教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）11-0050

在初中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，教師可以采用差異教學(xué)的方式，以學(xué)生為切入點，進行針對性教學(xué)。教師需要認(rèn)清學(xué)生之間存在的差異性，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的環(huán)境，革新教學(xué)的理念，提高學(xué)生的自主選擇能力，提升差異教學(xué)的效果。

一、進行差異教學(xué)分組

教師在教學(xué)前，需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生進行分組，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異性，并針對學(xué)生的個性進行分組教育。教師需要了解學(xué)生對于理論的掌握程度，并觀察學(xué)生的知識理解能力與運用能力。有的學(xué)生動手能力強，理論知識弱，教師可以加強這類學(xué)生的理論知識教學(xué)比重;有的學(xué)生理論知識強，動手能力弱，教師可以加強這類學(xué)生的實際操作能力。教師在劃分小組時，要注意小組成員間的互補，能夠讓小組發(fā)揮各自的優(yōu)勢，并完成教師布置的任務(wù)，可以積極展開思想交流，更好地充實自己。

比如，在“編輯文稿”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進行科學(xué)組隊。學(xué)生在分組后，可以對頁面的設(shè)置情況、文章的標(biāo)題和具體內(nèi)容進行討論，并商議圖片的具體信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行任務(wù)的分工。教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計頁面，并制作出完整的文稿，并對文稿內(nèi)容進行潤色。學(xué)生可以在文稿完成后，進行知識的校驗以及文章引用內(nèi)容的標(biāo)注，然后觀察學(xué)生的配合情況，并在對學(xué)生分配任務(wù)后，對學(xué)生的完成進度加以引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、劃分差異教學(xué)層次

教師想要取得良好的教學(xué)效果，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并督促學(xué)生完成任務(wù)。教師可以通過日常觀察及考試結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力進行評估，將學(xué)生劃分為不同層次的學(xué)習(xí)小組。教師需要靈活設(shè)置目標(biāo)，并使用提問的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠由淺到深進行學(xué)習(xí)。并且要善于設(shè)置懸念，提升學(xué)生的積極性，在學(xué)生討論完畢后，公布問題答案，提升學(xué)生的滿足感。教師還需要使用問題，對學(xué)生的層次進行劃分，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，在“建立圖標(biāo)”的教學(xué)中，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分層，為學(xué)生設(shè)置三個學(xué)習(xí)目標(biāo)。1. 將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖標(biāo)，能夠獨立制作表格;2. 能夠?qū)Ρ砀襁M行編輯、美化工作;3. 能夠?qū)Ρ砀襁M行數(shù)據(jù)處理，應(yīng)用各類函數(shù)。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生進行分組。鼓勵學(xué)生勇攀高峰，盡力完成最高目標(biāo)。在實際教學(xué)中，可以加入視頻、動圖演示，讓學(xué)生能夠掌握建立圖標(biāo)的方式方法，并能夠深入挖掘圖表的有關(guān)知識，提升學(xué)習(xí)效果。

三、革新差異教學(xué)方法

教師需要采用多樣化的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，提升學(xué)生的積極性，改被動為主動。教師可以使用任務(wù)驅(qū)動法布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠相互討論，并爭相完成任務(wù)。教師還可以使用案例法，結(jié)合信息技術(shù)列舉出真實案例，并對案例進行分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析的方法。教師還可以準(zhǔn)備各類活動，引入競爭機制，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。各類教學(xué)方法的使用，目的是為了讓學(xué)生發(fā)掘自身的差異，并積極進行學(xué)習(xí)，補足自身的能力，在競爭中不斷獲得進步。

比如，在“網(wǎng)上購物”的教學(xué)中，可以應(yīng)用案例分析法。教師應(yīng)用信息技術(shù)，并在課堂中演示網(wǎng)售購物的方法。學(xué)生能夠看到網(wǎng)售購物的前提條件，如先要進行賬戶設(shè)置，如使用用戶名、手機號登錄，并進行實名化注冊，通過審批后，才擁有購物的權(quán)利。之后，教師可以演示購物的流程，如在購物網(wǎng)站搜索喜愛的物品，之后選好型號，點擊購買，然后通過密碼或指紋，確認(rèn)購物。教師可以對購物的行為進行分層教學(xué)，并讓學(xué)生進行知識的回顧，讓學(xué)生能夠結(jié)合案例記錄購物的流程，學(xué)會網(wǎng)上購物的方法。

四、完善差異教學(xué)評價

教師在差異教學(xué)中，需要注意評價方法的選擇，在初中信息技術(shù)的教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考核，并在課堂測試、課后作業(yè)、定期考核中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行匯總，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異情況。教師在學(xué)生完成課題后，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，對學(xué)生進行鼓勵。教師要推動學(xué)生間的自評和互評，讓學(xué)生能從客觀角度對自身的學(xué)習(xí)情況進行觀察。教師在評價時，需要尊重學(xué)生的客觀差異，對成績差的學(xué)生，關(guān)注他們的進步，對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，提高對于他們的要求。

比如，在“獲取圖片”中，教師可以對學(xué)生獲取圖片的方式進行評價。學(xué)生可以根據(jù)題目的要求，尋找合適的圖片，但是部分學(xué)生會出現(xiàn)找不到圖的情況，或是找到圖后，圖片的分辨率太大的問題。教師可以觀察學(xué)生的查找方法，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用模糊查詢的方式，找到合適的圖片。在學(xué)生找到分辨率低的圖片時，能夠耐心評價學(xué)生的圖片查找情況，并指引學(xué)生觀察分辨率的異同，理解圖片查找的選擇方式。教師在評價的過程中，要注意尊重學(xué)生的自尊心，減少直接沖突，推動學(xué)生間的互評。

五、結(jié)語

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用差異教學(xué)，進行差異教學(xué)分組、劃分差異教學(xué)層次、革新差異教學(xué)方法、完善差異教學(xué)評價，讓學(xué)生的計算機水平得到提升，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

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（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)梧田第二中學(xué) ? 325014）