地理核心素養(yǎng)之區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略

王秀紅

摘要：區(qū)域認(rèn)知能力是地理學(xué)科中的關(guān)鍵能力之一，是形成地理核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。本文以“南方地區(qū)”為例，深入探究了地理核心素養(yǎng)之區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);區(qū)域認(rèn)知能力;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）11-0034

一、區(qū)域認(rèn)知能力的內(nèi)涵解讀

“區(qū)域認(rèn)知能力”是一個(gè)新名詞，在目前備受關(guān)注的《普通高中各學(xué)科核心素養(yǎng)一覽表》中，對(duì)“區(qū)域認(rèn)知能力”有這樣的界定：區(qū)域認(rèn)知能力是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法，是指人們具備的對(duì)人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的方法和能力。學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知方法，就能夠形成從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)與習(xí)慣，運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式認(rèn)識(shí)區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題，形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開(kāi)發(fā)的觀念。

義務(wù)教育階段與普通高中階段地理課程中雖都有區(qū)域地理內(nèi)容，但側(cè)重點(diǎn)不同。義務(wù)教育階段更側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)綜合分析區(qū)域特征、比較分析區(qū)域差異、加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)系和追求區(qū)域發(fā)展，對(duì)認(rèn)識(shí)區(qū)域地理的方法有整體的了解?；诖耍Y(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)（綜合性、地域性）和初中生的認(rèn)知特點(diǎn)以及國(guó)內(nèi)相關(guān)專(zhuān)家的觀點(diǎn)，初步梳理出初中地理區(qū)域認(rèn)知能力框架。

[區(qū)域認(rèn)知能力] [相對(duì)位置][絕對(duì)位置] [識(shí)別和比較區(qū)際差異的能力] [識(shí)別和推理地理要素間相互關(guān)系的能力][抽象和概括區(qū)域總體特征的能力][區(qū)域發(fā)展因果關(guān)系的分析與推理能力] [分析和認(rèn)識(shí)各地理要素特征的能力][區(qū)際因果聯(lián)系的分析能力] [區(qū)域發(fā)展過(guò)程的描述與歸納能力][區(qū)際發(fā)展問(wèn)題的探究能力][區(qū)際位置關(guān)系的分析與評(píng)價(jià)能力] [認(rèn)知區(qū)域位置的能力][認(rèn)知區(qū)域特征的能力][認(rèn)知區(qū)域關(guān)系的能力][認(rèn)知區(qū)域發(fā)展的能力]

二、區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略

1.導(dǎo)引地理圖像，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知區(qū)域位置的能力

認(rèn)知區(qū)域位置的能力即學(xué)生在認(rèn)知區(qū)域的空間位置關(guān)系時(shí)，通過(guò)已給出的各種材料（如經(jīng)緯度和范圍、海陸輪廓、地理事物的相對(duì)位置等），從中獲取有價(jià)值的信息，得出相關(guān)的結(jié)論所表現(xiàn)出的能力。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)多提供各種圖示資料，指導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖用圖的方法和技巧，以提升其能力。

八年級(jí)《地理》（人教版）第七章“南方地區(qū)”第一節(jié)“自然特征與農(nóng)業(yè)”中，圖7.3和相關(guān)文字材料完整呈現(xiàn)了南方地區(qū)的經(jīng)緯度位置、相對(duì)位置以及地形特征，教學(xué)中教師運(yùn)用這些學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖、析圖，能夠順利地認(rèn)知南方地區(qū)的地理位置。但考慮到八年級(jí)（下）階段學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段近兩年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)區(qū)域位置應(yīng)有更為系統(tǒng)性的認(rèn)知，因此建議在實(shí)際教學(xué)中補(bǔ)充其他圖示，以多圖像導(dǎo)引的方式，使學(xué)生能從多角度認(rèn)知南方地區(qū)的位置。

具體策略：教師投影四幅地圖（見(jiàn)圖1到圖4），讓學(xué)生仔細(xì)觀察并完成下列要求。

（1）觀察圖1，指出南方地區(qū)在我國(guó)的位置;

（2）觀察圖2，指出南方地區(qū)在我國(guó)三級(jí)階梯上所處的位置;

（3）觀察圖3，找出南方地區(qū)的鄰國(guó);

（4）觀察圖4，指出位于南方地區(qū)的省級(jí)行政區(qū)。

通過(guò)對(duì)以上4幅圖的有序觀察與思考，學(xué)生既能明確南方地區(qū)的絕對(duì)位置，又能看出南方地區(qū)的相對(duì)位置，大致了解哪些省級(jí)行政區(qū)位于南方地區(qū)，從而形成對(duì)南方地區(qū)位置的全方位感知。同時(shí)也能讓學(xué)生意識(shí)到如何完整地認(rèn)知區(qū)域的地理位置，掌握認(rèn)知方法和技巧，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)上升為方法，從方法上升為能力的區(qū)域位置認(rèn)知能力的提升。

2. 利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知區(qū)域特征的能力

初中地理課程以區(qū)域地理為主，但鑒于現(xiàn)實(shí)的學(xué)科地位等原因，教學(xué)時(shí)間并不是很充裕。若每一區(qū)域，教師都按部就班機(jī)械講解，學(xué)生易厭倦，教學(xué)進(jìn)度也難以推進(jìn)。因此，考慮到每個(gè)區(qū)域特征的分析方向與模式是固定不變的，課堂上教師不必面面俱到，而是可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，給學(xué)生構(gòu)建思維支架認(rèn)識(shí)區(qū)域特征，這樣既節(jié)約了時(shí)間，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，又提高了教學(xué)效率。另外，也可以構(gòu)建開(kāi)放式的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生留有自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生繼續(xù)跟蹤完善，不僅有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的興趣，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，而且有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3. 善于比較教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知區(qū)域差異的能力

區(qū)域差異是區(qū)域聯(lián)系發(fā)生的基礎(chǔ)，學(xué)生在識(shí)別區(qū)域差異時(shí)，需要通過(guò)比較法分析區(qū)域在發(fā)展條件、發(fā)展現(xiàn)狀等方面的差異，以此探究區(qū)域未來(lái)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，在此過(guò)程中表現(xiàn)出的能力即為認(rèn)知區(qū)域差異的能力。學(xué)生掌握認(rèn)知區(qū)域差異的能力，就能形成從差異性的角度認(rèn)識(shí)地理環(huán)境特征和差異，以及地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，從而樹(shù)立人地協(xié)調(diào)的觀念，形成綜合思維能力。

人類(lèi)活動(dòng)與自然地理環(huán)境關(guān)系密切，要準(zhǔn)確理解不同區(qū)域人類(lèi)活動(dòng)的差異，就需要運(yùn)用比較學(xué)習(xí)的方法，比較不同區(qū)域在自然環(huán)境方面的差異。例如，在教學(xué)中可以將南方地區(qū)與北方地區(qū)的自然地理與人文地理特征進(jìn)行對(duì)比。

[ 北方地區(qū) 南方地區(qū) 地形 平原、高原 平原、高原、盆地、丘陵 1月均溫 小于0℃ 大于0℃ 干濕區(qū) 半濕潤(rùn)區(qū)為主 濕潤(rùn)區(qū) 氣候 溫帶季風(fēng)氣候 亞熱帶、熱帶季風(fēng)氣候 河流是否結(jié)冰 是 否 植被 落葉闊葉林 常綠闊葉林 ]

比較法是學(xué)習(xí)區(qū)域地理中一種常見(jiàn)且有效的方法。通過(guò)以上比較，學(xué)生對(duì)兩地區(qū)的地理特征有深刻認(rèn)識(shí)，由此理解兩地區(qū)人類(lèi)活動(dòng)的差異性，而且通過(guò)這樣的意義構(gòu)建形成的認(rèn)知體系，學(xué)生也更易理解、不易遺忘。

4. 搭建探究平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知區(qū)域發(fā)展的能力

區(qū)域發(fā)展是區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，這涉及學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)和行為傾向的形成。學(xué)生能夠根據(jù)區(qū)域特征制定因地制宜的區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，并且能夠認(rèn)識(shí)到區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生的問(wèn)題，找出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的路徑，是素養(yǎng)培養(yǎng)的核心所在。

可見(jiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知區(qū)域發(fā)展的能力時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)。本節(jié)討論的是南方地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，其與我國(guó)北方地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著顯著的差異。根據(jù)課標(biāo)要求，可設(shè)計(jì)以下的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）細(xì)讀教材P47，分析南方地區(qū)水田農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)條件，并聯(lián)系北方地區(qū)的種植業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，完成下表。

[ 北方地區(qū) 南方地區(qū) 農(nóng)業(yè)類(lèi)型 旱地農(nóng)業(yè) 水田農(nóng)業(yè) 耕地 旱地 水田 糧食作物 小麥、玉米 水稻 油料作物 大豆、花生 油菜 糖料作物 甜菜 甘蔗 作物熟制 一年一熟或兩年三熟 一年兩熟或三熟 ]

（2）在圖7.7中找出南方地區(qū)盛產(chǎn)哪些水果？說(shuō)出南方地區(qū)水果種類(lèi)多的原因。（圖略）

（3）讀圖7.6，云陽(yáng)梯田已被列入世界遺產(chǎn)名錄，思考：為什么這里需要修建梯田？（圖略）

（4）讀圖7.5，云南的路南石林已成為著名的旅游景點(diǎn)，思考：這里為什么會(huì)形成石林？今后這里的農(nóng)業(yè)發(fā)展方向是什么？（圖略）

通過(guò)以上自主探究活動(dòng)，學(xué)生的綜合思維能力、區(qū)域發(fā)展因果關(guān)系分析能力、發(fā)展問(wèn)題探究能力都得到了鍛煉和提升，同時(shí)能深刻認(rèn)識(shí)到南方地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件因地制宜，充分發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)的結(jié)果，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)知，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)的觀念。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)明覺(jué)初級(jí)中學(xué) ? 211299）