讓表達(dá)與想象徜徉在“讀繪”間
——第一學(xué)段“讀繪”的教學(xué)實(shí)踐

■浙江省寧海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)實(shí)驗(yàn)校區(qū) 王利瓊

繪本已成為全世界兒童閱讀的時(shí)尚，逐漸走入一線課堂教學(xué)。教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用繪本，開(kāi)展與繪本相關(guān)的課程教學(xué)，充分發(fā)掘繪本的想象價(jià)值、審美價(jià)值，可使學(xué)生的閱讀與表達(dá)、想象相得益彰，提高學(xué)生的表達(dá)能力和想象能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

繪本閱讀已成為當(dāng)下兒童閱讀的時(shí)尚，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和豐富精美的圖畫傳遞著一個(gè)個(gè)令人快樂(lè)而溫暖的故事，其所蘊(yùn)含的價(jià)值為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提供了基本素材，也預(yù)留了許多想象的空間。

如何借助繪本的魅力培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、想象能力、審美能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文能力？我結(jié)合多年的低年級(jí)“讀繪”教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了幾條可操作的教學(xué)策略。

一、讀繪說(shuō)，讓想象激發(fā)

兒童的口頭語(yǔ)言優(yōu)先于書面語(yǔ)言的發(fā)展，特別是剛?cè)雽W(xué)的兒童在入學(xué)前已經(jīng)具備比較豐富的語(yǔ)言積累，能基本清楚流利地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，但他們的書面表達(dá)能力較弱。我遵循兒童“先說(shuō)后寫”的認(rèn)知特點(diǎn)，在一年級(jí)上冊(cè)開(kāi)展“讀繪說(shuō)”的實(shí)踐探索?！白x繪說(shuō)”的基本流程就是：教師讀繪本故事→學(xué)生展開(kāi)想象，繪畫→學(xué)生口述表達(dá)，家長(zhǎng)記錄。

教師選擇適合學(xué)生身心特點(diǎn)的繪本，在繪聲繪色地講述中設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)、議、猜想等豐富多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在好奇、興奮中融入繪本故事的情境進(jìn)行觀察、想象、表達(dá)等?；诖四挲g段的學(xué)生識(shí)字量不大，寫字的困難會(huì)影響他們的靈感，而繪畫是學(xué)生最喜歡的游戲之一，是他們內(nèi)心世界最本真、最自然的流露，所以可以用畫畫的方式傾吐他們的內(nèi)心，再口述，由家長(zhǎng)記錄并反饋。

【案例1】連衣裙的變化

《我的連衣裙》是一個(gè)沒(méi)有邏輯卻充滿無(wú)限想象力的繪本故事：一塊雪白的布，飄啊飄啊，從天上飄了下來(lái)?？p紉機(jī)，咔噠咔噠，做好了一條連衣裙，啦啦啦，啦啦啦，我穿上漂亮嗎？我喜歡走在花田里。哎呀，連衣裙變成花朵花樣了！啦啦啦，啦啦啦，我穿上花朵花樣的連衣裙，漂亮嗎？接下來(lái)就是不同的場(chǎng)景，相同的語(yǔ)言形式：下雨了，就變成雨點(diǎn)花樣的連衣裙；走過(guò)草籽地，連衣裙就變成了草籽花樣。小鳥來(lái)吃草籽，連衣裙就變成了草籽花樣。小白兔的連衣裙上有雨滴出現(xiàn)，有彩霞、云朵、雪花，這些對(duì)于孩子來(lái)講是多么美好的體驗(yàn)啊！

我繪聲繪色地講著，孩子們津津有味地聽(tīng)著，眼睛亮而有神。我引領(lǐng)著學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)：“小兔穿上連衣裙，去過(guò)了哪些地方？她的連衣裙又變成了哪些花樣？”故事講了兩遍之后，我又讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)：“女孩們，如果你也穿上這樣一件連衣裙，男孩們，如果你也穿上這樣一件外套，你會(huì)去哪些地方，你的連衣裙（或外套）又會(huì)發(fā)生哪些有趣的變化呢？”接下來(lái)，我讓學(xué)生以繪本中的情景和語(yǔ)言作為依托，讓他們?cè)诶L本上盡情揮灑想象?；丶液?，把畫上的內(nèi)容說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，由家長(zhǎng)記錄下來(lái)，結(jié)果非常精彩。

有學(xué)生用圖文并茂的方式呈現(xiàn)了這樣一個(gè)故事：天上飄下一塊布，我把它做成了一件連衣裙。我穿上它走在草地上，我走過(guò)一家蝴蝶館，哎呀！我的連衣裙變成蝴蝶花樣了。啦啦啦，啦啦啦，我穿上蝴蝶花樣的連衣裙，漂亮嗎？我看到一棵蘋果樹，哎呀！我的連衣裙變成蘋果花樣了！啦啦啦，啦啦啦，我穿上蘋果花樣的連衣裙，漂亮嗎？啊，下雨啦！我的連衣裙變成雨點(diǎn)花樣了！啦啦啦，啦啦啦，我穿上雨點(diǎn)花樣的連衣裙，媽媽還以為我被雨淋濕了呢！

在讀讀、畫畫、說(shuō)說(shuō)中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、想象能力、審美能力得到了一次極好的提升。

二、讀繪寫，為想象搭橋

“口頭為語(yǔ)，書面為文?！闭Z(yǔ)文包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力是書面語(yǔ)言表達(dá)能力的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。統(tǒng)編教材從二年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始正式設(shè)置寫話教學(xué)版塊，我在“讀繪說(shuō)”的實(shí)踐基礎(chǔ)上在一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始“讀繪寫”的教學(xué)實(shí)踐，為二年級(jí)上冊(cè)的“正式”表達(dá)鋪墊基礎(chǔ)，從而降低了書面表達(dá)的難度，激發(fā)學(xué)生了書面表達(dá)的興趣。“讀繪寫”的基本流程就是：教師讀繪本故事→學(xué)生展開(kāi)想象，繪畫→學(xué)生根據(jù)圖配上寫話。

一年級(jí)下冊(cè)的孩子可以用拼音和漢字夾雜著進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫話，主要以寫句為主。學(xué)生趣味盎然地聽(tīng)教師講繪本故事，想象的靈感不斷迸發(fā)，用繪畫、寫話及時(shí)記錄，真是一件妙不可言的事！

【案例2】不一樣的家

我給學(xué)生讀方素珍的《家》，這本繪本畫面精美有趣、文字簡(jiǎn)單、句式相似：天空是誰(shuí)的家？太陽(yáng)。白云是誰(shuí)的家？氣球。大樹是誰(shuí)的家？小鳥。葉子是誰(shuí)的家？毛毛蟲。荷葉是誰(shuí)的家？青蛙?；▋菏钦l(shuí)的家？蝴蝶。這顆心是誰(shuí)的家？這顆心是我的，是讓好朋友住的家。文字部分以問(wèn)答的方式呈現(xiàn)，我引導(dǎo)學(xué)生把目光投向畫面，問(wèn)：大樹是誰(shuí)的家？學(xué)生五花八門地進(jìn)行想象：葉子、小松鼠、小猴子、小鳥。問(wèn)：花兒是誰(shuí)的家？學(xué)生思維非?；钴S，紛紛猜測(cè)：蜜蜂、蝴蝶、露珠。當(dāng)我翻到繪本的下一頁(yè)，用圖文揭曉答案時(shí)，便是學(xué)生或嘆息或興奮的時(shí)刻。最后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己想象中“誰(shuí)又是誰(shuí)的家”，并畫一畫、寫一寫。小學(xué)生是天生的想象大王，呈現(xiàn)的作品圖文兼美、精彩紛呈：藍(lán)天是白云的家，森林是小松鼠的家，小河是魚兒的家，土地是花草的家，鉛筆盒是文具的家，田字簿是漢字的家，書包是書本的家，學(xué)校是我們的家。

【案例3】孩子眼中的爸爸

英國(guó)安東尼·布朗的繪本《我爸爸》深受學(xué)生喜歡，故事中的爸爸勇敢、強(qiáng)壯、溫柔、聰明、樂(lè)觀：“他什么都不怕，連大野狼都嚇不倒他?！薄八翊笮尚梢粯訌?qiáng)壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂(lè)。”“有時(shí)他又很溫柔，就像我的泰迪熊一樣。他像貓頭鷹一樣聰明，這就是我爸爸，他真的很酷?！蔽易x著故事，邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事中的爸爸有哪些特別的本領(lǐng)。學(xué)生時(shí)而大笑，時(shí)而驚呼，這樣一個(gè)全能爸爸的形象躍然眼前，引起了學(xué)生的共鳴。最后，讓學(xué)生學(xué)著繪本中的典型句式“我爸爸……”“我爸爸像……一樣……”說(shuō)說(shuō)自己眼中的爸爸是怎樣的。有了繪本故事的啟發(fā)，學(xué)生想象的大門瞬間打開(kāi)，他們的發(fā)言、繪畫和文字充滿了無(wú)限的趣味和張力：“我有個(gè)帥爸爸，不管穿什么衣服，我都覺(jué)得他很帥氣。他就像空氣，晚上經(jīng)常加班，不在家陪我玩（周末有時(shí)也在加班）。”“我爸爸就像個(gè)魔術(shù)師，每天下班回到家就給我變出許多好玩好吃的東西。有時(shí)候，爸爸就像個(gè)超人一樣，會(huì)把壞了的東西一下子修好，真厲害。爸爸的力氣可大了，會(huì)把我高高舉起來(lái)，像蕩秋千一樣，真好玩！”

通過(guò)讀繪本故事，給學(xué)生搭設(shè)了說(shuō)話的橋梁，加深了學(xué)生對(duì)故事語(yǔ)言的理解。學(xué)生在熱情高漲中積極發(fā)言，在天馬行空中自創(chuàng)圖畫，在模仿感悟中創(chuàng)編文字，充分地發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，發(fā)展了表達(dá)能力。

三、讀繪演，讓想象放飛

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，特別活潑好動(dòng)。因此，我在“讀繪說(shuō)”“讀繪寫”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，演一演，即“讀繪演”，基本流程就是：教師讀繪本故事→學(xué)生展開(kāi)想象，繪畫→學(xué)生表演。

【案例4】下雨天的快樂(lè)

《誰(shuí)喜歡下雨天》這本繪本的圖畫色彩艷麗，呈現(xiàn)的是稚嫩的筆觸，似乎是孩童信手涂鴉而成，特別貼近學(xué)生，文字結(jié)構(gòu)相似，富有節(jié)奏感：“誰(shuí)喜歡下雨天？小鴨喜歡下雨天，因?yàn)樗梢栽诔靥镣嫠??！薄罢l(shuí)喜歡下雨天？屋頂喜歡下雨天，因?yàn)樗梢匝葑嘟豁憳?lè)?！薄罢l(shuí)喜歡下雨天？我也喜歡下雨天，因?yàn)槲铱梢钥匆?jiàn)美麗的彩虹?！蔽医o學(xué)生讀這個(gè)故事時(shí)讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，用動(dòng)作配合繪本語(yǔ)言來(lái)表演，學(xué)生興趣盎然。讀完故事，我拋出一個(gè)問(wèn)題；“你覺(jué)得還有誰(shuí)也喜歡下雨天？為什么？請(qǐng)你在繪本上畫下來(lái)，再演一演。”學(xué)生很自然地用繪本的繪畫風(fēng)格畫出了自己心中的所想。之后，學(xué)生表演了“蝸牛喜歡下雨天，因?yàn)樗梢栽谖葑永锼瘧杏X(jué)?！薄坝晷矚g下雨天，因?yàn)樗梢匀ネ饷娌人ā！?/p>

在“讀繪寫”中，有趣的表演極大地激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的興趣，也打開(kāi)了學(xué)生想象的大門，更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，各種精彩的語(yǔ)言從他們口中說(shuō)出來(lái)，他們用聲音和肢體語(yǔ)言快樂(lè)地表演著。這樣的表演其實(shí)比“說(shuō)”“寫”有更高的要求，是想象、動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)于一體的綜合表現(xiàn)力的體現(xiàn)。

借助繪本，通過(guò)“讀繪寫”的教學(xué)實(shí)踐將繪本和生活、繪本和童心進(jìn)行連接，讓表達(dá)和想象徜徉在“讀繪寫”間，既發(fā)展了學(xué)生的想象力和審美能力，又提高了他們的表達(dá)能力和思維能力，從而為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。