小學(xué)語文拓展閱讀的有效實(shí)施

■山東省青島市即墨區(qū)長江路小學(xué) 劉秀艷

閱讀是幫助學(xué)生豐富知識、提升素養(yǎng)的重要教學(xué)手段，也是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要教育組成部分。但是，小學(xué)課本上的閱讀內(nèi)容十分有限，若想有效提升學(xué)生的閱讀能力、拓寬學(xué)生的知識眼界，教師就需要通過拓展閱讀的開展和實(shí)施幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文閱讀范圍的拓展、閱讀能力的提升和閱讀素養(yǎng)的完善。同時(shí)，教師在幫助小學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，需要借助多媒體資源拓寬學(xué)生的閱讀范圍，并借助多媒體這種趣味化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而促使學(xué)生主動、積極地投入拓展閱讀過程中；教師需要借助閱讀書目的定期推薦來鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，并借助課外閱讀幫助學(xué)生感受到文學(xué)閱讀的趣味與文學(xué)藝術(shù)的博大；教師需要借助閱讀交流活動的開展和舉辦提升學(xué)生的閱讀興趣，并幫助學(xué)生在閱讀交流過程中實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品的深化認(rèn)識和理解；最后，教師還需要借助文學(xué)片段的課堂延伸來強(qiáng)化學(xué)生的全面認(rèn)知，進(jìn)而幫助學(xué)生拓寬知識眼界、完善文學(xué)素養(yǎng)。接下來，本文將從上述四個(gè)方面簡述小學(xué)語文教學(xué)中的拓展閱讀。

一、媒體資源的教學(xué)應(yīng)用

在小學(xué)語文閱讀教育過程中，教師可以借助多媒體資源的利用來實(shí)施拓展閱讀，并幫助學(xué)生在多媒體資源的觀察和學(xué)習(xí)當(dāng)中建立學(xué)習(xí)興趣、提升課堂閱讀積極性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在多媒體拓展閱讀過程中實(shí)現(xiàn)文學(xué)知識的理解和閱讀能力的提升。同時(shí)，多媒體資源十分豐富，教師可以借助與語文教學(xué)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容加以利用，并借助多媒體資源的使用，為學(xué)生營造一個(gè)適于閱讀的課堂氛圍，進(jìn)而幫助學(xué)生在語文課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)閱讀范圍的拓展和閱讀知識眼界的開闊。例如，在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》這篇課文之前，為了幫助學(xué)生拓展閱讀，我就利用多媒體資源進(jìn)行整合，從網(wǎng)絡(luò)上找到老舍先生的散文《濟(jì)南的冬天》，并將其內(nèi)容制作成PPT。在語文閱讀課堂的教學(xué)開展過程中，為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力、拓寬學(xué)生的閱讀眼界，我就將PPT在課堂教學(xué)時(shí)加以展示。首先，我請學(xué)生閱讀課文《北大荒的秋天》，感受作者筆下北大荒秋天的特點(diǎn)；接著，我又邀請學(xué)生借助多媒體資源在大屏幕上閱讀《濟(jì)南的冬天》選段，并要求學(xué)生通過閱讀思考總結(jié)出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。最終，經(jīng)過兩篇課文的閱讀和對比學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅感受到了北大荒秋天的美麗，也感受到了濟(jì)南冬天的動人之處。同時(shí)，我通過教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，這種借助多媒體實(shí)施拓展閱讀的教學(xué)方法能夠顯著提升學(xué)生的閱讀興趣，并有效引導(dǎo)學(xué)生投入多媒體資源的觀察和學(xué)習(xí)過程中。最終，學(xué)生經(jīng)過課本文章的閱讀和多媒體文學(xué)作品的閱讀實(shí)現(xiàn)了課文與拓展文章的同步理解，并在拓展閱讀的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)了閱讀能力的提升和閱讀素養(yǎng)的完善。因此，教師在針對小學(xué)生進(jìn)行語文拓展閱讀時(shí)，可以通過多媒體這種資源整合方式展示文學(xué)作品，并借助與課文學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的文學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、滿足學(xué)生的知識需求，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語文閱讀能力、拓寬學(xué)生的文學(xué)閱讀范圍。

二、閱讀書目的定期推薦

在日常的教學(xué)實(shí)踐過程中，課堂時(shí)間畢竟是有限的，教師不可能在課堂上加入大量的課外閱讀內(nèi)容。那么，究竟應(yīng)該怎么提升學(xué)生的閱讀能力呢？其實(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行閱讀書目的推薦，并引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生借助課余閱讀的時(shí)間完善拓展閱讀的實(shí)施效果。同時(shí)，閱讀拓展書單的定期推薦可以保證學(xué)生的閱讀積極性、提升學(xué)生的閱讀能力。教師還可以在自主閱讀初期使用閱讀打卡活動來監(jiān)督學(xué)生的拓展閱讀效果，進(jìn)而逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣和愛好。例如，我針對班級中學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)整理了一系列閱讀書目，其中包含《三毛流浪記》《書的故事》《西游記》《城南舊事》等書目，且這些書目都是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力和閱讀興趣加以推薦的。推薦了閱讀書目之后，我與學(xué)生家長積極溝通，請家長支持學(xué)生的拓展閱讀學(xué)習(xí)，并借助紙質(zhì)書、電紙書的購買來滿足學(xué)生的日常閱讀需求。更為重要的是，我要求家長結(jié)合手機(jī)在班級群中每日打卡，監(jiān)督學(xué)生每一天的拓展閱讀內(nèi)容與閱讀效果。經(jīng)過一段時(shí)間的監(jiān)督閱讀后，家長們紛紛反映學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了自主閱讀，并能夠主動在作業(yè)完成之后拿出自己感興趣的書進(jìn)行拓展閱讀，有時(shí)候看完我規(guī)定的頁數(shù)還不滿足，還想要再多看幾頁才戀戀不舍地放下書本。我肯定了學(xué)生的自主閱讀效果，并適時(shí)根據(jù)家長的閱讀反饋調(diào)整閱讀書單，進(jìn)而保證每一次推薦的拓展閱讀書目都能夠滿足班級中大部分學(xué)生的閱讀興趣和知識需求。由此可見，書單推薦的行為不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助學(xué)生在教師的書目引導(dǎo)和閱讀監(jiān)督過程中自主閱讀，并在閱讀過程中收獲知識、開闊眼界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀興趣的建立、閱讀能力的提升和文學(xué)素養(yǎng)的完善。

三、閱讀交流的課堂開展

當(dāng)學(xué)生在拓展閱讀過程中積累了一定的文學(xué)知識之后，教師就需要為學(xué)生提供一個(gè)交流、溝通的平臺，并幫助學(xué)生在閱讀交流的活動當(dāng)中展示自己的文學(xué)才能、交流自己的文學(xué)感悟、聆聽他人的文學(xué)收獲，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的文學(xué)眼界、深化學(xué)生的文學(xué)作品理解。同時(shí)，教師可以在每個(gè)月的最后一周拿出一節(jié)課的時(shí)間邀請學(xué)生參與閱讀交流會，并為學(xué)生設(shè)定閱讀座談會的主題，使學(xué)生興趣盎然地投入閱讀交流活動中，進(jìn)而切實(shí)使學(xué)生在活動中實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的提升和文學(xué)眼界的開闊。例如，經(jīng)過一段時(shí)間拓展閱讀教學(xué)的開展和實(shí)施之后，我在每個(gè)月最后一周的作文課上組織閱讀交流大會請學(xué)生參與。在交流大會上，我會采用“最喜歡的文學(xué)作品”“最美的一段環(huán)境描寫”“最喜歡的一個(gè)人物”等主題來邀請學(xué)生參與到閱讀交流大會中。在教學(xué)實(shí)踐過程中，為了提升交流會的組織效果，我會提前一周告訴學(xué)生本月的交流會主題，并鼓勵(lì)學(xué)生借助自己的文學(xué)閱讀內(nèi)容積極參與到交流大會當(dāng)中。屆時(shí)，在交流會的開展過程中，學(xué)生就可以將自己充分準(zhǔn)備的文學(xué)內(nèi)容加以展示，并借此與其他學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。同時(shí)，在交流會的開展過程中，我會以參會人、主持人、旁觀者等不同身份進(jìn)行參與，并盡量將交流會的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，并有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀交流興趣的建立和閱讀交流積極性的提升。經(jīng)過一段時(shí)間交流會議的開展實(shí)施，我通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從一開始的竊竊私語逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、大方展示；從一開始不敢展示轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠓阶孕诺卣故咀约旱奈膶W(xué)閱讀內(nèi)容、與他人交流文學(xué)作品的主要思想，并在交流的過程中，明確表達(dá)自己對文學(xué)作品的認(rèn)識和理解。

四、文學(xué)片段的課堂延伸

學(xué)生的閱讀興趣往往需要教師在課堂上進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)、學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也需要教師在課堂上進(jìn)行拓展和完善。在小學(xué)語文的拓展閱讀教學(xué)過程中，教師需要充分利用語文課堂的教學(xué)時(shí)間，借助朗誦的文學(xué)片段展示形式幫助學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、吸引學(xué)生利用課余時(shí)間去了解文學(xué)著作、閱讀文學(xué)著作。例如，在學(xué)習(xí)《第一次抱母親》這一課時(shí)，我請學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并體會文章中表達(dá)的思想感情。經(jīng)過10 分鐘的閱讀和思考，學(xué)生紛紛感受到了文章作者母親的偉大，以及作者對于自己母親的崇敬和愛戴。我肯定了學(xué)生的閱讀感受，并拿出一本書，說要為大家朗誦一篇文學(xué)作品的片段，請大家試著感受……我朗誦的是史鐵生《合歡樹》的片段。在閱讀結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生眼含淚光，并告訴我，他感覺到了作者對于母親的歉疚與懷念。我肯定了學(xué)生的見解，并表示大家可以利用課余時(shí)間完成閱讀，感受課堂教學(xué)過程中的課文和延伸閱讀的文章當(dāng)中思想感情的異同。最終，我在課堂上完成了文學(xué)片段的延伸，并順利激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，文學(xué)片段借由教師的課堂朗誦仿佛具有了一種特殊的魔力，吸引著學(xué)生利用課余時(shí)間去進(jìn)行文學(xué)作品的查找和閱讀，并自主感受文學(xué)作品當(dāng)中蘊(yùn)含的知識與感情，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品的理解與掌握、實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的拓展和豐富。

綜上所述，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要針對學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力來實(shí)施拓展閱讀的教學(xué)培養(yǎng)，并幫助學(xué)生在多樣化的閱讀教學(xué)手段中實(shí)現(xiàn)閱讀興趣的建立、文學(xué)知識的掌握、閱讀能力的提升和文學(xué)綜合素養(yǎng)的完善。同時(shí)，拓展閱讀作為提升學(xué)生閱讀能力的重要教學(xué)手段，可以借助多媒體資源的利用、閱讀書目的羅列、閱讀交流活動的開展和文學(xué)片段的課堂延伸強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。相信經(jīng)過教師的閱讀引導(dǎo)和拓展培養(yǎng)，定可以使學(xué)生成為文學(xué)素養(yǎng)完善、知識范圍廣泛的優(yōu)秀學(xué)生。