小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

江蘇省宿遷市泗洪縣孫園中心小學(xué) 楊 永

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作實(shí)際上難度并不大，之所以遲遲無(wú)法取得突破性進(jìn)展，主要就是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有得到更新。為了保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，本文結(jié)合實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從選擇合適時(shí)機(jī)、營(yíng)造優(yōu)質(zhì)情景，合理構(gòu)建小組、科學(xué)設(shè)定內(nèi)容以及創(chuàng)新合作方法、激發(fā)學(xué)生熱情等三個(gè)方面闡述了小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。近年來(lái)，中國(guó)的教育事業(yè)可以說(shuō)是取得了十分喜人的成果，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也從過(guò)去的掌握理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為提升綜合素質(zhì)，在這種情況下對(duì)原有的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整、不斷對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行突破勢(shì)在必行。然而不得不承認(rèn)的是，時(shí)至今日仍然有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思路停留在傳統(tǒng)模式中，沒(méi)能認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，這顯然不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久發(fā)展。

一、正確選擇時(shí)機(jī)，營(yíng)造良好情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)絕非易事，教師在合理的分配好學(xué)習(xí)小組之后，需要尋找有效的方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保學(xué)生能夠產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而利用情境創(chuàng)設(shè)法就能達(dá)到這一目標(biāo)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師在課前應(yīng)該做好課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)工作，選擇合適的數(shù)學(xué)情景作為課堂教學(xué)的方法，讓學(xué)生在情景中收獲學(xué)習(xí)體驗(yàn)。就比如說(shuō)在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)圓這部分知識(shí)的時(shí)候，教師就可以以情景教學(xué)法為依托，讓學(xué)生們?cè)谟^看過(guò)課前導(dǎo)入以后，回想自己在生活中所看到過(guò)的圓形物品，詢問(wèn)學(xué)生們“同學(xué)們?cè)谏钪惺欠窨吹竭^(guò)圓形的物體呢？”類似的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)生活情景的回想快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，教師還需要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的心理特征，他們往往對(duì)新的有趣的事物感興趣，所以說(shuō)在課堂上想要集中學(xué)生的注意力，只需要采取措施激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心即可。在上述過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)初步對(duì)圓的概念有了了解，但是對(duì)于圓的性質(zhì)、圓中各元素的特征還沒(méi)有認(rèn)知，此時(shí)教師可以在組織學(xué)生們對(duì)圓的特征進(jìn)行合作探究，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的思路繪制一個(gè)圓，讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中掌握?qǐng)A的相關(guān)知識(shí)。其中競(jìng)爭(zhēng)也是小組學(xué)習(xí)的有效措施，學(xué)生在小組競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，必然會(huì)產(chǎn)生與人競(jìng)爭(zhēng)的想法，必然會(huì)有更加積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)的想法，換而言之，小組競(jìng)賽能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更上一層樓。例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以安排學(xué)生們進(jìn)行小組間的計(jì)算比賽，根據(jù)每個(gè)小組組員的數(shù)量合理的分配計(jì)算任務(wù)，經(jīng)過(guò)規(guī)定時(shí)間的計(jì)算以后，對(duì)每個(gè)小組的計(jì)算準(zhǔn)確度、計(jì)算速度進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終確定“最佳計(jì)算小組”，以此激發(fā)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的熱情，最終達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的目標(biāo)。

二、合理構(gòu)建小組，科學(xué)設(shè)定內(nèi)容

一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)僅有40分鐘，因此教師有必要將小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)控制好，盡可能鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在將本堂課的主要探究課題傳達(dá)給學(xué)生的基礎(chǔ)上，合理的調(diào)整和設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的流程和時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間結(jié)束以后安排小組成員發(fā)表自己的意見(jiàn)，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和指正。特別需要提到的是，教師在設(shè)計(jì)時(shí)間的時(shí)候必須結(jié)合課題難度、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素，保證學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成探索任務(wù)，同時(shí)避免課堂時(shí)間的不必要浪費(fèi)，解決過(guò)去小組合作教學(xué)工作過(guò)于拖沓的問(wèn)題。另外，教師還需要根據(jù)對(duì)不同小組的觀察和分析，明確學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題和遇到的難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方案進(jìn)行調(diào)整。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)方程的有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，很多學(xué)生無(wú)法理解未知數(shù)的概念，此時(shí)教師就可以設(shè)計(jì)合理的合作學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生們集思廣益、共同思考，當(dāng)然這種合作學(xué)習(xí)并不能盲目進(jìn)行，教師需要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的流程和方案。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維模式將會(huì)更加活躍、參與課堂的主動(dòng)性和積極性也會(huì)有質(zhì)的飛躍。

三、創(chuàng)新合作方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作教學(xué)往往沒(méi)有太突出的實(shí)際效果，可以說(shuō)是“徒有其表”，而內(nèi)在的價(jià)值和意義卻不夠充實(shí)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提出學(xué)習(xí)課題以后引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式進(jìn)行解答，卻忽略了合作這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生能力發(fā)展的積極作用，一味地強(qiáng)調(diào)結(jié)果正確與否，這顯然是不正確也不完善的合作學(xué)習(xí)思路。另外，還有一部分教師雖然嘗試著在課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)法，本身對(duì)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知卻不夠深刻，沒(méi)有意識(shí)到合作學(xué)習(xí)中營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的重要性，學(xué)生不斷徘徊在解題、答題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣毫無(wú)提升、學(xué)習(xí)的能力也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。為了解決上述問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在合作教學(xué)的過(guò)程中，必須要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體歸還給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上能夠擁有更多的自主權(quán)。借助小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)模式，讓學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，并且以更加豐富多樣的合作學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體正方體的有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以從生活中十分常見(jiàn)的物體入手，讓學(xué)生們回憶哪些物體是長(zhǎng)方體、哪些物體是正方體，并且也可以讓學(xué)生以折紙、繪畫(huà)等方法把自己印象里的長(zhǎng)方體正方體制作、繪制出來(lái)，讓學(xué)生在自主動(dòng)手操作的過(guò)程中，理順長(zhǎng)方體和正方體的關(guān)系及區(qū)別，確保學(xué)生能夠?qū)﹂L(zhǎng)方體和正方體有深刻的理解。實(shí)際上，小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)模式，因此它的功能就不僅限于促進(jìn)學(xué)生溝通、引導(dǎo)學(xué)生合作，還包括提升學(xué)生自我反思能力。換而言之，合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的意義還在于促進(jìn)學(xué)生的反思，所以說(shuō)在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)以后，教師有必要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生反思：第一，要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行反思，明確流程中不合理的部分并且及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整；第二，要對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行分析和回顧，保證學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解，并且培養(yǎng)他們優(yōu)質(zhì)的合作能力；第三，要對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)極佳的小組或者是學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而激發(fā)他們參與合作學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，讓小組合作學(xué)習(xí)能夠真正落到實(shí)處、真正發(fā)揮作用。

小組合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育背景下出現(xiàn)的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮到極致，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到突破性的發(fā)展。為此，在今后的工作中小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要對(duì)小組合作教學(xué)模式進(jìn)行深入分析，爭(zhēng)取找到最佳的教學(xué)策略。