小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“文化品格”培養(yǎng)的策略

■廣州市番禺區(qū)市橋新世紀(jì)小學(xué) 徐秀梅

一、“文化品格”的內(nèi)涵及意義

（一）具體內(nèi)涵

“文化品格”指的是對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出來(lái)的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向?！拔幕犯瘛辈粌H僅側(cè)重從文化知識(shí)、文化理解和文化交際出發(fā)，更側(cè)重從世界眼光出發(fā)，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感，提升個(gè)人修養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（二）實(shí)際意義

1.有利于達(dá)成“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)。立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)?！拔幕犯瘛眰?cè)重于價(jià)值的引導(dǎo)，讓學(xué)生成為一個(gè)有修養(yǎng)的人，有責(zé)任的人，有高度國(guó)家認(rèn)同感的人，特別是對(duì)比其他文化，樹(shù)立中華文化的自信與自覺(jué)。

2.有利于培養(yǎng)全球視野的現(xiàn)代公民?，F(xiàn)代公民的重要特征是具有全球視野，具有國(guó)際理解的能力，能夠尊重不同的文化，吸納優(yōu)秀文化。

3.有利于提升交流的質(zhì)量。真正的交流、溝通，不只是語(yǔ)言上的溝通，更多是文化上的交流。尤其是不同國(guó)家、不同文化背景的人進(jìn)行交流時(shí)，更需要有文化上的尊重、理解和包容。

二、“文化品格”培養(yǎng)的不足

1.教師文化素養(yǎng)的缺失。小學(xué)英語(yǔ)教師在平常的教學(xué)中，更加側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，而國(guó)際文化的素養(yǎng)不夠。有學(xué)者指出，中國(guó)英語(yǔ)教師不知道怎么講文化，對(duì)待文化的問(wèn)題不知所措，根本原因在于其自身文化素養(yǎng)的缺失。

2.教師文化意識(shí)的缺失。由于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，教師即使有一定的文化素養(yǎng)，在教學(xué)中也難以關(guān)注“文化品格”，缺乏這方面的意識(shí)，很少有教師會(huì)將“文化品格”的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

3.單一評(píng)價(jià)的影響。目前學(xué)校的評(píng)價(jià)仍然存在“應(yīng)試”傾向，導(dǎo)致知識(shí)本位、能力本位的觀念占據(jù)課堂，再加上學(xué)生的文化素養(yǎng)難以進(jìn)行評(píng)價(jià)，因而，“文化品格”的培養(yǎng)成了空中樓閣，沒(méi)有落地的載體。

三、“文化品格”培養(yǎng)的策略

（一）資源整合，凸顯文化元素

在小學(xué)英語(yǔ)Success with English 這套教材中，我發(fā)現(xiàn)有不少牽涉文化方面的教學(xué)話題，于是充分利用這些資源，以擴(kuò)展、編小故事等方式來(lái)整合教材資源，從而凸顯多元文化。整合資源時(shí)一般有這幾種方式：

1.主題拓展。英語(yǔ)教材中文化元素的呈現(xiàn)往往是碎片式的，一個(gè)單詞，一個(gè)句型。如果教師沒(méi)有文化意識(shí)，教學(xué)中可能就會(huì)只關(guān)注具體的知識(shí)點(diǎn)，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更難以開(kāi)闊學(xué)生的視野，所以我有意識(shí)地進(jìn)行了拓展教學(xué)。如五年級(jí)上冊(cè)Module1 中的“Unit2 How Many Terms Do You Have in a School Year? ”學(xué)生認(rèn)識(shí)到外國(guó)小朋友一學(xué)年中有四個(gè)學(xué)期，而中國(guó)的學(xué)生只有兩個(gè)學(xué)期。這一單元中的“Did You Know?”向?qū)W生介紹了一些西方國(guó)家的節(jié)日，如感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等，教師介紹這些節(jié)日的來(lái)歷和人們的活動(dòng)方式，可以使學(xué)生意識(shí)到中西文化的差異，懂得尊重不同國(guó)家的節(jié)日傳統(tǒng)。

2.話題整合。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)遇到高低年級(jí)有共同話題的情況，因此，我會(huì)把各年級(jí)有關(guān)聯(lián)的話題有目的地整合起來(lái)，這樣能讓主題更清晰、更集中、更豐富。如六年級(jí)上冊(cè)Module2 Cities這個(gè)單元，除了重溫三年級(jí)學(xué)過(guò)的國(guó)家國(guó)籍，還在這基礎(chǔ)上增加了城市的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生了解各個(gè)城市分別位于哪個(gè)國(guó)家，還有每個(gè)城市的文化特點(diǎn)，我故意設(shè)計(jì)一個(gè)小故事，讓學(xué)生了解該城市以及它的文化特色。通過(guò)話題整合，讓學(xué)生有效鏈接，認(rèn)識(shí)得更透徹。

3.學(xué)科整合。跨學(xué)科的整合能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，能集中并長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)注意力。學(xué)生對(duì)音樂(lè)、繪畫很感興趣，基于文化主題的跨學(xué)科整合，有利于激活他們的思維, 喚起他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）課堂滲透，彰顯文化內(nèi)涵

文化不是靠講解獲得的，要根據(jù)具體的情境進(jìn)行有效滲透，而課堂教學(xué)是滲透的主要途徑。因此，教師要通過(guò)課堂有機(jī)滲透，理解西方國(guó)家的優(yōu)秀文化，同時(shí)也進(jìn)行文化對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生的中華文化的自信與自覺(jué)。

1.結(jié)合詞匯教學(xué)滲透文化。三年級(jí)下冊(cè)Unit8出現(xiàn)Britain，UK 和Unit14 出現(xiàn)England，幫助學(xué)生理解，告訴他們英國(guó)的全稱是the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland，并說(shuō)明英國(guó)分為4 個(gè)部分，England 是其中一部分，UK 則是United Kingdom 的縮寫。又如此冊(cè)書Unit8 中China 與PRC，告 訴 學(xué) 生PRC 是the People’s Republic of China，即中華人民共和國(guó)的縮寫。由此可見(jiàn)，在詞匯的教學(xué)中，教師應(yīng)該由點(diǎn)及面，由單詞拓展到文化層面，繼而進(jìn)行文化滲透。

2.創(chuàng)設(shè)交際情景滲透文化。結(jié)合具體情景進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是理解、接受、獲得語(yǔ)言的重要途徑。教材中適合角色扮演的任務(wù)有許多，如介紹、問(wèn)路、就醫(yī)、進(jìn)餐等，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生參與、表演和體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。在掌握語(yǔ)言知識(shí)、技能的同時(shí)，讓他們通過(guò)角色扮演，關(guān)注表情、手勢(shì)和語(yǔ)氣等在日常交際中的作用，以達(dá)到讓學(xué)生理解英語(yǔ)文化內(nèi)涵的目的。

（三）主題活動(dòng)，體驗(yàn)文化魅力

文化教育是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，僅僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)生年齡小，求知欲強(qiáng)，讓他們親身體驗(yàn)，能獲得更為深入的理解和尊重。六年級(jí)上冊(cè)Unin6教學(xué)內(nèi)容，主要是談?wù)撝形鞣降膫鹘y(tǒng)節(jié)日，如中國(guó)的春節(jié)Spring Festival、中秋節(jié)Mid-autumn Festival和端午節(jié)Dragon Boat Festival；西方國(guó)家的圣誕節(jié)Christmas、復(fù)活節(jié)Easter、萬(wàn)圣節(jié)Halloween等。

我根據(jù)學(xué)生的興趣提出“中西文化差異的探索”這個(gè)主題活動(dòng)，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)踐、探索、體驗(yàn)。下面以“中西文化差異的探索”為例，談?wù)勚黝}活動(dòng)的開(kāi)展。

1.自主選題。為了在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行“文化品格”的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)中西文化差異，感受不同文化的魅力，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和需要開(kāi)展綜合實(shí)踐主題活動(dòng)。在綜合實(shí)踐課中首先進(jìn)行小組自主選題，最后確定活動(dòng)主題“中西文化差異的探索”。

2.制定計(jì)劃。圍繞活動(dòng)主題進(jìn)行具體分解，再讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇分主題，如“對(duì)話的差異”“飲食文化的差異”“顏色在中西方言中的運(yùn)用”“數(shù)字在中西方的不同意義”“英語(yǔ)‘手勢(shì)語(yǔ)’拇指上的學(xué)問(wèn)”等等。學(xué)生組建小組，制定計(jì)劃，確定研究方法，分組進(jìn)行實(shí)踐研究、討論整理。

3.指導(dǎo)實(shí)踐。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書本或各種媒體查閱資料，利用課外時(shí)間查閱與課題有關(guān)的資料，或者分組采訪全校的英語(yǔ)教師，看看他們對(duì)中西方文化差異了解多少，學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)取并做好筆記。做根據(jù)教師的指引，學(xué)生除了上網(wǎng)查資料，小組之間還可以利用周末時(shí)間一起到校外進(jìn)行訪談，例如訪問(wèn)文化工作室的人員或外國(guó)人等等，把收集的資料整理成冊(cè)，并在課堂上進(jìn)行角色扮演。

4.組織展示。為了讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅和合作的快樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“中西文化差異的探索”活動(dòng)的成果進(jìn)行展示交流。先在小組內(nèi)交流，再在全班展示，互相評(píng)價(jià)。通過(guò)這一系列交流互動(dòng)，能讓學(xué)生更加深刻地理解“文化差異”這個(gè)主題，提升他們的文化素養(yǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們合作、交流、分享的良好態(tài)度和能力。更重要的是，學(xué)生能了解到中西方文化的差異，從而更好地運(yùn)用語(yǔ)言，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

“文化品格”的培養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中還存在著諸多不足，這就需要英語(yǔ)教師增強(qiáng)文化意識(shí)，提升自身的文化素養(yǎng)，挖掘教材中的文化元素，在課堂教學(xué)中滲透“文化品格”，在主題教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，真正提升學(xué)生的“文化品格”。提升其核心素養(yǎng)。