淺談初中生物課和體育與健康課的融合教學(xué)

■山東省濰坊市諸城市教育科學(xué)研究院 朱美榮

一、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)上的融合

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》將“健康的生活”作為十個(gè)一級(jí)主題之一單獨(dú)列出，并對(duì)“健康”做出了定義：健康包括人的身體健康、心理健康以及良好的社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)。同時(shí)還將教學(xué)三維目標(biāo)之一的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)做了闡述：“逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度”。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)“健康”也做出了定義：健康應(yīng)該包括身體、心理（精神）和社會(huì)適應(yīng)三個(gè)層面，是指一個(gè)人有良好的身體和精神以及社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)。同時(shí)對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)也做出了闡釋：形成正確的身體姿勢(shì)；具有關(guān)注身體和健康的意識(shí)；懂得營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對(duì)身體健康的影響；學(xué)會(huì)通過(guò)體育活動(dòng)等方法調(diào)控情緒……僅從以上兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于健康的闡釋上就可以看出，生物學(xué)和體育與健康有許多相通之處，這也意味著生物教學(xué)和體育與健康教學(xué)的過(guò)程中必然存在著交叉與融合。

二、身體健康教育上的融合

初中生即將或者已經(jīng)進(jìn)入青春期，這個(gè)時(shí)期是人體形態(tài)和生理機(jī)能發(fā)展的黃金時(shí)期，因此初中階段是學(xué)生養(yǎng)成健康生活習(xí)慣的重要階段。初中生進(jìn)行有效的體育鍛煉能夠促使身高體重迅速增長(zhǎng)，心肺功能逐漸提高，促進(jìn)身體的生長(zhǎng)發(fā)育。

濟(jì)南版《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容是“生物圈中的人”，其中“人的生活需要營(yíng)養(yǎng)”“人的生活需要空氣”“人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸”“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”等章節(jié)的內(nèi)容都關(guān)注了學(xué)生的身體健康；而人教版《體育與健康》七年級(jí)的內(nèi)容也關(guān)注了學(xué)生的身體健康，如“合理膳食”“調(diào)節(jié)體育運(yùn)動(dòng)時(shí)的呼吸節(jié)奏”等。因此有關(guān)身體健康主題的教學(xué)內(nèi)容，生物老師和體育老師可以互相共享，互相借鑒。例如，生物老師在講解這部分內(nèi)容時(shí)可以讓學(xué)生閱讀《體育與健康》教材中的相關(guān)內(nèi)容；同樣，體育老師講解這部分內(nèi)容時(shí)也可以讓學(xué)生回憶《生物學(xué)》教材上的有關(guān)知識(shí)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生查找資料和搜集信息的能力，還能使課程資源互相補(bǔ)充，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，有助于學(xué)生形成事物之間存在互相聯(lián)系的觀點(diǎn)。另外，在教學(xué)計(jì)劃和課程安排允許的前提下，可以突破一個(gè)教師一堂課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，生物教師和體育教師共上一堂課，進(jìn)行雙學(xué)科教學(xué)。這種教學(xué)資源共享的結(jié)果可以提高課堂效率，但不可為追求花哨和熱鬧而盲目地使用雙學(xué)科教學(xué)，這也是雙學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

三、心理健康教育上的融合

隨著社會(huì)的發(fā)展和生活水平的提高，人們?cè)谧非笊眢w健康的同時(shí)，心理健康的短板逐漸顯露出來(lái)，“馬加爵事件”“復(fù)旦投毒案”等案件也使人們更加關(guān)注學(xué)生的心理健康。學(xué)生是民族的希望，祖國(guó)的未來(lái)。生物學(xué)知識(shí)和體育活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生心理健康的載體，生物學(xué)教學(xué)和體育與健康教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生身體健康和心理健康方面發(fā)揮著重要的作用。濟(jì)南版《生物學(xué)》和人教版《體育與健康》在心理健康教育方面的交叉點(diǎn)是“青春期的心理健康”。如前所述，青春期除是人體形態(tài)和生理機(jī)能發(fā)展的黃金時(shí)期外，也是心理發(fā)展活躍的黃金時(shí)期。學(xué)生在青春期常會(huì)遇到焦慮、情緒控制力弱、適應(yīng)性差、不合群等心理問(wèn)題，造成這些問(wèn)題的原因主要包括身體的急速成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的壓力、激素的變化以及家庭的變故等。因此學(xué)校的教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

在關(guān)于“青春期心理健康”教育上，生物教師和體育教師可以互相借鑒，互相配合。例如，生物教師可以借鑒體育教師的教學(xué)材料，了解哪些體育活動(dòng)能夠緩解心理壓力，以豐富自己的教學(xué)內(nèi)容；體育教師也可以旁聽(tīng)生物教師的課，了解心理問(wèn)題產(chǎn)生的生物學(xué)基礎(chǔ)。生物教師和體育教師也應(yīng)針對(duì)初中階段所安排的生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和體育鍛煉內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極愉快的生物和體育學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

四、良好的社會(huì)適應(yīng)教育上的融合

交流與合作是群體活動(dòng)的形式之一，能使人們消除孤獨(dú)感，提高社會(huì)適應(yīng)能力。如果僅從教學(xué)內(nèi)容上看，生物與體育似乎并沒(méi)有多少交叉融合之處，但從教學(xué)形式上看，濟(jì)南版《生物學(xué)》教材上設(shè)置的探究活動(dòng)和合作實(shí)驗(yàn)與人教版《體育與健康》教材上設(shè)置的體育活動(dòng)都為學(xué)生之間的交流和合作提供了機(jī)會(huì)。因此在培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)方面，生物與體育還是有許多融合之處的，“角色扮演”便是生物課與體育課的融合點(diǎn)之一。角色扮演是指在各種活動(dòng)中，讓學(xué)生扮演不同的角色，并在活動(dòng)中表達(dá)自己的想法，執(zhí)行自己的決策。角色扮演和規(guī)則與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的角色和法規(guī)具有一定的相似性。在活動(dòng)中，由于學(xué)生提前體驗(yàn)了“角色”，不但學(xué)到了相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，還會(huì)加速學(xué)生的社會(huì)化過(guò)程，為其成為社會(huì)的決策者起到了重要作用，有利于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

五、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，我們不能把生物與體育孤立起來(lái)，生物學(xué)教師和體育與健康教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)合作，多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)真分析生物學(xué)和體育運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系和作用。在研究新課程和新教材的基礎(chǔ)上，充分?jǐn)U展教學(xué)合作空間，以生物學(xué)知識(shí)為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生多參與訓(xùn)練，提高其運(yùn)動(dòng)效率，使各自的教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩，這樣教學(xué)效果才會(huì)更好。