小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀及策略

■甘肅省天水市秦安縣王窯鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊國(guó)順

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用微課，不僅可以激發(fā)出小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還可以將語(yǔ)文知識(shí)變得更加容易簡(jiǎn)單，進(jìn)而能夠在加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的情況下，提高小學(xué)生的課堂參與度，從而達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的目的?；诖?，本文分析了微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出相關(guān)的策略，以此發(fā)揮出微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.硬件不足，缺少經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)微課的制作并不是那么容易的，首先就需要電腦、網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)的錄屏軟件。然而其實(shí)在許多的小學(xué)當(dāng)中，都沒(méi)有非常專業(yè)的隔音錄播室，導(dǎo)致許多教師無(wú)法在學(xué)校進(jìn)行有效的微課錄制。像這樣的情況，導(dǎo)致哪怕小學(xué)語(yǔ)文教師有足夠使用微課進(jìn)行教學(xué)的熱情，也會(huì)因?yàn)閷ｉT硬件設(shè)施的缺乏、培訓(xùn)機(jī)會(huì)的缺失，以及對(duì)一些相關(guān)應(yīng)用軟件操作的陌生等，使微課教學(xué)并沒(méi)有發(fā)揮出本身的意義，自然而然地也就無(wú)法利用微課將小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率進(jìn)行提升。

2.使用頻率低。有的學(xué)校為了能夠提高教師對(duì)微課的利用程度，而舉辦了全校微課教學(xué)大賽。雖說(shuō)這樣的活動(dòng)確實(shí)能夠在一定程度上提升教師對(duì)微課的使用率，但是那也只是在大賽期間而已，一旦比賽結(jié)束，就又恢復(fù)了之前不使用微課，或者微課利用率低的情況。根據(jù)調(diào)查顯示，許多的小學(xué)語(yǔ)文教師仍然將自己的大量時(shí)間和精力花費(fèi)在了對(duì)小學(xué)生家庭作業(yè)的批改上，而沒(méi)有時(shí)間對(duì)微課進(jìn)行視頻錄制。這種情況就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)暇顧及其他，進(jìn)而也就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到有效提升。

3.效果不明顯。雖然許多小學(xué)語(yǔ)文教師都認(rèn)為利用微課的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅可以將小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性進(jìn)行提高，還可以將師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)的效果進(jìn)行加強(qiáng)，從而加強(qiáng)對(duì)微課的利用。但是可能由于設(shè)備的不足、對(duì)微課時(shí)間掌控的不夠、重難點(diǎn)知識(shí)講解得不清楚、經(jīng)驗(yàn)的不足等情況，導(dǎo)致微課學(xué)習(xí)的效果并沒(méi)有得到有效提升，進(jìn)而也就出現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率低下的局面。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

1.微課抓住教學(xué)重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境。小學(xué)語(yǔ)文教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將語(yǔ)文課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)抓住，并在將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱以及學(xué)生綜合水平、實(shí)際情況等結(jié)合的情況下，根據(jù)知識(shí)的重難點(diǎn)有選擇、有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行講解。在以往的教學(xué)課堂上，大多數(shù)語(yǔ)文教師都是選擇覆蓋式教學(xué)對(duì)冗雜拖沓的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行籠統(tǒng)的講解。然而在微課上，由于時(shí)間的限制，教師只可以在微課上對(duì)一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。在這樣的過(guò)程中，毫無(wú)疑問(wèn)微課上的知識(shí)內(nèi)容就比一般課程講解容易得多，也更加方便學(xué)生進(jìn)行理解和掌握，更是可以在將教學(xué)重難點(diǎn)完全抓住的情況下讓課堂教學(xué)具備有效性。另外，由于微課是由語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)做成的微視頻，這種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊可以將小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣有效地激發(fā)出來(lái)，更是可以讓小學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的情況下在課堂學(xué)習(xí)的參與中更加積極和主動(dòng)，進(jìn)而也就能夠?qū)⑿W(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效加強(qiáng)。

2.建立微課管理體系，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。由于國(guó)內(nèi)微課的發(fā)展并不是很好，也缺乏健全的管理體系，使教師無(wú)法將微課的優(yōu)勢(shì)掌握，讓微課的優(yōu)勢(shì)無(wú)法有效地發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而也就導(dǎo)致無(wú)法讓學(xué)生在微課下轉(zhuǎn)受良好教育。而因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備為微課的傳播提供了便利，所以微課讓教師與教師之間對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流更加方便和容易。因而在這樣的情況下，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)對(duì)微課的理解和應(yīng)用，并與學(xué)校其他教師一起建立健全的微課管理體系，以此在方便教師管理知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而也就能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。而在這一系列的過(guò)程中，由于微課的制作就是一個(gè)研究的過(guò)程，教師在對(duì)微課進(jìn)行研究時(shí)，其實(shí)就是對(duì)知識(shí)和問(wèn)題的研究。因而基于此，學(xué)校就要對(duì)教師微課的制作能力和應(yīng)用能力進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，以此提升小學(xué)語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)能力。3.利用微課巧激想象思維，互動(dòng)交流促學(xué)。眾所周知，語(yǔ)文是一門開(kāi)放性較強(qiáng)的學(xué)科，其許多知識(shí)問(wèn)題并非只有一個(gè)答案，也沒(méi)有所謂完全正確的答案。同一個(gè)問(wèn)題，不同的人都有著自己不同的見(jiàn)解，這些見(jiàn)解所衍生出的答案也是不同的。因而在這樣的情況下，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)的課堂中利用微課進(jìn)行教學(xué)，以此對(duì)學(xué)生的想象進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在被放飛的想象當(dāng)中進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，這樣就可以有效地打破傳統(tǒng)教師為課堂主體的教學(xué)模式，并對(duì)學(xué)生的課堂參與進(jìn)行鼓勵(lì)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上分析，小學(xué)語(yǔ)文教師需要將小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行有效把握，并利用微課將其顯現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而利用微課為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有趣的教學(xué)情境。之后教師還要利用微課將小學(xué)生的想象思維激發(fā)出來(lái)，并建立健全的微課管理體系。以此在促進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)交流的情況下，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，進(jìn)而在能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的前提下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。