高職教育課程體系“211”模式的探索與實踐

魏文芳　李南峰　李　軍　祝移民　鄭　強

[摘要]課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容,是課程改革與建設的頂層設計。近幾年來,隨著工學結合人才培養(yǎng)模式在我國高職教育領域的確立和廣泛應用,徹底改革學科體系的課程模式,建立與工學結合人才培養(yǎng)模式相適應的課程體系成為當前高職院校課程改革與建設頭等大事。十堰職業(yè)技術學院經(jīng)過兩年時間積極探索,形成并試行了“211”課程體系結構模式,切實推進了內(nèi)涵建設的科學發(fā)展。

[關鍵詞]高職教育;課程體系;模式

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1008-4738(2009)05-0004-03

伴隨著當代中國高職教育內(nèi)涵發(fā)展的歷史進程,湖北十堰職業(yè)技術學院近兩年來,在充分吸收和借鑒國內(nèi)外高職教育的先進理念、思想、模式、方法和成功經(jīng)驗的基礎上,緊密結合當代中國實際,努力探索適合國情、市情、校情的高職教育課程建設之路,確立并實施了“211”課程體系結構模式。

一、“211”模式的內(nèi)涵

作為人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容,課程體系在人才培養(yǎng)質量和水平上起著舉足輕重的作用。

長期以來,中國高職教育作為普通高等教育的“補充”和“附件”,完全照搬普通高等教育學科體系課程模式,基本沿用了本科教育的“理論與實踐課分設,理論講授與驗證性實驗占據(jù)學生在校絕大部分時間”的那套教育模式,成為“本科壓縮型”的教育。其結果是畢業(yè)生理論知識比不過本科生,動手能力跟不上中職生,人才培養(yǎng)質量嚴重落后于社會需求,中央提出的“高職教育以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨”的要求未能得到很好的貫徹落實。

2005年11月7日召開的全國職業(yè)教育工作會議和會議前后相繼頒布的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2005]35號)、《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》(教高([2006]14號)、《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)等幾個綱領性文件,拉開了我國高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設和發(fā)展的序幕。

近兩年來,我院乘高職教育科學發(fā)展的東風,以省級示范性高等職業(yè)院校立項建設為載體,努力探索高職教育科學發(fā)展道路,積極推進工學結合的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,強化課程改革與建設,探索并確立了具有我院特色、切合當前高職教育實際的課程體系結構模式。該模式的基本內(nèi)涵體現(xiàn)在以下幾方面:

各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中,課程體系基本由四大塊組成,即2級基礎課程平臺(公共基礎課、專業(yè)基礎課)、1個學習領域課程群,1個素質拓展課程子系統(tǒng),我們稱之為“211”。其結構圖例如下。

這里公共基礎平臺課程,是指各專業(yè)都應有的且基本安排在大一實施的公共課程,如思政、英語、數(shù)學、體育等,至于側重學生素質教育,時間跨度較長的基礎課程,包括專業(yè)素質拓展課程,都應納入素質拓展子系統(tǒng),貫穿人才培養(yǎng)全過程。另外綜合技能強化訓練作為頂崗實習的“前奏”被納入到了校外培養(yǎng)階段。

我們之所以認定上述結構模式比較切合當前高職教育實際,理由有二。其一,職業(yè)教育的教育對象,依據(jù)多元智能理論分析,其邏輯數(shù)理方面以及言語語言方面的能力相對較差,而空間視覺、身體動覺以及音樂節(jié)奏等方面的能力較強[1],因此,從理論上來講,基于工作過程或工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程,確實是培養(yǎng)具有形象思維智能類型的高技能人才的最佳課程模式,但由于課程改革和建設是一個長期的、歷史的過程,在我們還未找到解構并重構學科知識于以典型工作任務為載體、工學結合、理實一體化的學習領域課程中的科學方法之時,就全面舍棄具有學科體系特征的公共基礎和專業(yè)基礎理論課,勢必造成新的、弱化理論知識的錯誤傾向,使高職的培養(yǎng)目標向中職偏移,不利于高職畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展;其二,學科知識體系作為世界范圍內(nèi)被廣泛使用的高等教育課程體系,在經(jīng)歷了幾百年的歷史變遷后仍牢固地占據(jù)高校講臺,自有其特殊的優(yōu)勢。它以知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系序化課程,在知識的系統(tǒng)性、完整性和遵循學生認識規(guī)律方面,是其他任何課程模式都無法比擬的。盡管隨著中國高職教育課程改革和建設的不斷進步,許多專業(yè)基礎乃至于一些公共基礎課程將被逐步“有序”地解構到學習領域課程中,“2級平臺”將逐步“消融”,學習領域課程至少在學時上將不斷擴大。但我們認為,中國高職教育的課堂上,學科式的課程將仍然不會消亡,只是課程內(nèi)容、教學方法、教學手段和考核評價機制將不斷優(yōu)化。

還需要指出的是,上述結構模式,與教育部領導和一些職教專家,如張堯學、范唯、馬樹超等人關于高職課改應“堅持育人為本德育為先,強化實踐教學和基礎課兩個系統(tǒng)建設”[2]的要求是完全吻合的,更是姜大源、高林、趙志群等國內(nèi)頂尖級職教專家的課程設計與開發(fā)思想、技術的具體體現(xiàn)。

二、“211”體系的建構原則

按照“211”模式構建課程體系應當遵循以下幾個方面的原則:

1. 工作過程系統(tǒng)化原則フ庖輝則是構建學習領域課程子系統(tǒng)和開發(fā)學習領域課程的根本要求?！肮ぷ鬟^程”是邏輯主線,是序化課程和課程內(nèi)容的基本依據(jù);“系統(tǒng)化”則是學習領域課程體系構建和學習領域課程開發(fā)的質量標準和目標要求。

2. 服務學習領域原則ハ紙錐問苤疃嘁蛩氐鬧圃,部分專業(yè)基礎理論課還無法重構到學習領域課程中,仍將采取傳統(tǒng)的學科式課程模式。但課程內(nèi)容的選取必須以服務學習領域課程為原則,子系統(tǒng)(章節(jié))可強調(diào)學科知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和完整性,但與畢業(yè)生職業(yè)崗位工作能力和素質要求無關或關系不緊密的子系統(tǒng)(章節(jié)),則應完全拋棄。

3. 服務專業(yè)、職業(yè)和畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展原則

公共基礎課程是我們培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人的重要依托,要以“服務專業(yè)、服務職業(yè)、服務畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展”為原則,積極而又全面地推進課程內(nèi)容、教學方法、教學手段和考核評價機制的改革,切實解決好專業(yè)針對性問題。

4. 可行性原則タ緯燙逑檔納杓坪涂緯炭發(fā),目的是為了實施,但實施離不開條件。因此,在課程的設計階段,就應該充分考慮校內(nèi)的實訓基礎條件和當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)背景,以確保課程能順利實施。

三、“211”課程體系建構的關鍵環(huán)節(jié)

“211”課程體系構建的重點和難點,是工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程群的設計和課程的序化工作。要科學地構建好“211”模式的課程體系,就必須把握好以下幾個關鍵環(huán)節(jié)。

1. 切實做好市場調(diào)研

市場調(diào)研的目的,一是要準確地判斷專業(yè)所對應的職業(yè)崗位群,用趙志群博士的話說應該是職業(yè)小類,以便為下一階段召開實踐專家研討會聘請哪些崗位專家做好準備;二是要全面地掌握職業(yè)崗位對人才能力、素質的要求,從而為2級平臺課程的設置和學習領域課程中相關理論知識的選取打下基礎。如果市場調(diào)研不充分、不真實,就會導致下一階段實踐專家研討會聘請的專家所在的崗位,與專業(yè)畢業(yè)生面向的職業(yè)崗位群相距甚遠,研討會上確定的無論是職業(yè)成長經(jīng)歷、典型工作任務,還是崗位能力與素質要求,都會發(fā)生很大偏差,人才培養(yǎng)目標就難以實現(xiàn)了。

2. 規(guī)范組織實踐專家研討會

實踐專家研討會的目的,是為了找出畢業(yè)生職業(yè)成長規(guī)律和畢業(yè)生職業(yè)成長過程中所經(jīng)歷的典型工作任務,以便確立工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程。開好實踐專業(yè)研討會,一是要注意專家必須來自于畢業(yè)生所面向的職業(yè)崗位群;二是要注意專家人數(shù)不能太少(至少≥8人);三是要注意絕大多數(shù)專家的初始學歷應為高職或相當高職的學歷,如早期的中專學歷等;四是要堅持每一個專業(yè)都要獨立地召開實踐專家研討會,切不可幾個專業(yè)(那怕是一專業(yè)群內(nèi)的幾個專業(yè))合開一個研討會,否則會造成專業(yè)人才培養(yǎng)目標的模糊和混淆,更使專業(yè)失去特色發(fā)展的空間。

3. 基于認知和職業(yè)成長規(guī)律序化課程

無論是學科體系還是工作過程系統(tǒng)化課程體系,都必須遵循人的成長規(guī)律來序化課程,都必須按照從易到難、從簡單到復雜,從單一到綜合,從低級到高級順序來科學地安排課程進程。因此,在實踐專家研討會上,既要充分發(fā)揮企業(yè)實踐專家的作用,準確地確定和描述典型工作任務,更要充分發(fā)揮校內(nèi)專業(yè)帶頭人和骨干教師等“教育專家”(相對于企業(yè)實踐專家而言)的作用,精心地確定典型工作任務的難度級別和課程的排列順序,使課程體系很好地體現(xiàn)人的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律。

4. 精心選取學習載體

學習載體或叫課程載體,是按照工作過程系統(tǒng)化原則精心遴選的學習性任務。它既來自于生產(chǎn)實際又高生產(chǎn)實際;既來自于真實,又被精心設計和組織,以便于課堂上在可控的狀態(tài)下被反復實施。盡管載體的選取應該是學習領域課程開發(fā)階段重要任務,但在課程體系設計時也應有所考慮。

5. 科學實施評審認證

課程體系是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。如果把課程體系比作一個新校園的總體規(guī)劃,那么一門課程就等同于一棟單體建筑物。顯然課程體系設計是頂層設計。沒有頂層設計或頂層設計不好,就相當于校園沒有總體規(guī)劃就蓋房子,即使孤立地看很房子漂亮,但放在大環(huán)境中,它的外觀、結構、朝向等總覺得很別扭。因此,學校教學管理部門特別是相關校領導,要高度重視對課程體系設計完成后的評審論證工作。要精心制定評審標準,遴選好評審專家組成員,并通過3個左右專業(yè)課程體系的試評,對評審標準進行修改、完善,對評審過程中可能出現(xiàn)的問題及對策要有充分的研究,使評審論證工作規(guī)范有序,確保課程體系設計的科學性、合理性和可行性。

[參考文獻]

[1] 姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構[J].中國職業(yè)技術教育,2006(7):14.

[2] 馬樹超,范唯.以專業(yè)改革與建設踐行高職教育科學發(fā)展[J].中國高等教育,2009(8):49.