淺析區(qū)域研修模式與發(fā)展策略

■天津市電化教育館 王 凱

信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)著教育信息化的進(jìn)程，由此，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升發(fā)展面臨著重大變革。教育部頒布的《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》中提出：網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)要為每個(gè)參訓(xùn)學(xué)員開(kāi)通“個(gè)人空間”，為每位專(zhuān)家和縣級(jí)培訓(xùn)者建立“教師工作坊”，建立“學(xué)校社區(qū)”和“區(qū)域社區(qū)”。習(xí)近平總書(shū)記在給“國(guó)培計(jì)劃（2014）”貴州研修班參訓(xùn)教師的回信中提到：“到2020年全面建成小康社會(huì)，最艱巨的任務(wù)在貧困地區(qū)，我們必須補(bǔ)上這個(gè)短板。扶貧必扶智?！?/p>

改革傳統(tǒng)研修方式，健全教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)功能，滿足教師研修需求，提高用戶體驗(yàn)性，改進(jìn)研修模式，提高教師研修培訓(xùn)的實(shí)效性迫在眉睫。

一、研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

（一）國(guó)外教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

國(guó)外教師網(wǎng)絡(luò)教研主要通過(guò)“教師即行動(dòng)者”“教師即研究者”等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行體現(xiàn)，主要目的是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。國(guó)際上比較有代表性的協(xié)會(huì)，如，澳大利亞教育研究委員會(huì)（網(wǎng)址：http:www.acer.edu.au/）、美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)（網(wǎng)址：http:www.aera.net/）、美國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育委員會(huì)（網(wǎng)址：http:www.webcoinmission.org）等。國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)起步早，更社會(huì)化、個(gè)性化、成熟化，在教育教學(xué)中具有導(dǎo)向性、權(quán)威性。

（二）國(guó)內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

從2000 年開(kāi)始，網(wǎng)絡(luò)教研方式在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)。從最初的分散自主的網(wǎng)絡(luò)研修，逐步發(fā)展到現(xiàn)在的組織有序、更具規(guī)模的教研網(wǎng)站。首先是國(guó)家級(jí)教研網(wǎng)站，由教育部支持并組織搭建的，如中國(guó)教師研修網(wǎng)等，用于推廣教育科研資訊、教育政策等。其次是省市級(jí)教研網(wǎng)站，用于本省內(nèi)教育政策信息的組織管理。再次是專(zhuān)家、高校組織的學(xué)科教研網(wǎng)站。此外，還有一些獨(dú)立的校園網(wǎng)的教研網(wǎng)站，用于學(xué)校管理和科研工作。

二、網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的特點(diǎn)

現(xiàn)有的教育信息化研修平臺(tái)，為教師實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域信息資源共享、研修過(guò)程中的自我反思評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作提供了發(fā)展空間。教師通過(guò)研修平臺(tái)可以個(gè)性化地設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程、參與主題活動(dòng)、開(kāi)辟個(gè)人研修空間、加入研修社區(qū)等，從而融入教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聯(lián)盟之中。

研修策略的創(chuàng)新：研修平臺(tái)設(shè)計(jì)從教師研修過(guò)程的分析入手，根據(jù)不同研修階段，提供多元化的研修策略，并在研修課程的設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)“在線”研修的優(yōu)勢(shì)，匹配研修內(nèi)容的針對(duì)性、研修對(duì)象的層次性、研修經(jīng)驗(yàn)的替代性、互動(dòng)反饋的及時(shí)性，促進(jìn)教師從知識(shí)獲取到能力提升的轉(zhuǎn)變。

參與機(jī)制的有效性：針對(duì)個(gè)體不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，網(wǎng)絡(luò)研修能夠靈活地、個(gè)性化地提供研修課程和研修進(jìn)度的選擇，個(gè)性化的跟蹤輔導(dǎo)增強(qiáng)了教育教學(xué)問(wèn)題的交流深度，促進(jìn)了教師各環(huán)節(jié)的深度參與。網(wǎng)絡(luò)研修的分析考評(píng)機(jī)制，加強(qiáng)了教師的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自覺(jué)性，個(gè)性化的評(píng)估量化數(shù)據(jù)有助于教師的自我反思和有針對(duì)性地提升短板，評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制為教師培訓(xùn)的后續(xù)執(zhí)行力和參與度提供了保障。

資源的共建共享：隨著教師研修環(huán)節(jié)進(jìn)程發(fā)展，大量的客觀性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和教師的研修過(guò)程性資料能夠得到完整記錄。課程項(xiàng)目的參與者均可獲得個(gè)人的研修活動(dòng)過(guò)程性資料，以及組織者提供的優(yōu)質(zhì)典型案例資料。由此通過(guò)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)積累教育資源，共享多元化的生成性資源。

溝通交流的及時(shí)性：研修平臺(tái)能夠在線交流、答疑解惑、解決問(wèn)題。教師通過(guò)伙伴或者課程專(zhuān)家的在線指導(dǎo)、建議、解釋及鼓勵(lì)等，在完成研修內(nèi)容的同時(shí)，提升自我效能感。在活動(dòng)中，教師找到參照標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)優(yōu)秀教師的作品、案例、課程的展示，以及活動(dòng)之間的交流，可以更近距離地與專(zhuān)家和優(yōu)秀教師對(duì)話，從而及時(shí)糾正誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)研修目標(biāo)。

三、網(wǎng)絡(luò)研修模式存在的問(wèn)題

教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)在促進(jìn)教育資源均衡發(fā)展、提升教師研修效能上扮演著重要角色，憑借互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)為教師研修提供新的模式與方法，但在實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題。

第一，平臺(tái)使用操作難度影響研修效果。不同學(xué)校之間、不同區(qū)域之間的教學(xué)質(zhì)量有差異，教師教學(xué)水平和信息技術(shù)素養(yǎng)不同。平臺(tái)的技術(shù)性操作不宜過(guò)于復(fù)雜、繁瑣，否則容易降低教師興趣和信心，同時(shí)也影響學(xué)習(xí)效率。

第二，研修內(nèi)容吸引力不夠。一些研修平臺(tái)內(nèi)容過(guò)時(shí)、形式單一、反饋不及時(shí)、評(píng)價(jià)方式松散，不能很好地激發(fā)教師興趣，吸引教師關(guān)注，從而降低了網(wǎng)絡(luò)研修的效率和參與度。

第三，資源利用率低。一般的研修平臺(tái)都會(huì)融入較多的新穎、優(yōu)質(zhì)的研修資源，但學(xué)員往往局限于被告知的領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展度不夠，或者僅僅為了應(yīng)付學(xué)時(shí)得證書(shū)，不能深入地參與研修活動(dòng)，既浪費(fèi)了自己的時(shí)間，也沒(méi)能很好地使用平臺(tái)的資源。

四、基于信息技術(shù)支持的區(qū)域研修模式

區(qū)域研修是指在一個(gè)行政區(qū)域（市、縣、區(qū)）內(nèi)，由電教、教研、師訓(xùn)等部門(mén)組織開(kāi)展的跨學(xué)?；蚩鐚W(xué)區(qū)的教師發(fā)展模式。信息技術(shù)支持下的區(qū)域研修是指利用信息技術(shù)手段和方法，整合數(shù)字化教育資源，建立開(kāi)放、動(dòng)態(tài)交互的網(wǎng)絡(luò)研修空間，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)或區(qū)域間教師的相互學(xué)習(xí)、交流、共享，以學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教學(xué)能力共同提升的新教研形式，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的未來(lái)主流發(fā)展趨勢(shì)。

2018 年，教育部區(qū)域研修項(xiàng)目組依托華中師范大學(xué)、中央電化教育館和華南師范大學(xué)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，在實(shí)地考察、總結(jié)分析成熟地區(qū)典型案例基礎(chǔ)上，遴選普適性較高的研修模式和典型案例，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的區(qū)域研修，針對(duì)各地區(qū)特點(diǎn)，建立具有較強(qiáng)推廣性的信息化區(qū)域研修模式。

區(qū)域研修模式建立的目標(biāo)是“借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境為廣大一線教師提供內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)、實(shí)用便捷的優(yōu)質(zhì)資源；創(chuàng)設(shè)教師與教師、教師與專(zhuān)業(yè)人員等及時(shí)交流、平等探討的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；發(fā)揮教師在教研活動(dòng)中的主體作用，使區(qū)域內(nèi)學(xué)校和教師能夠平等獲取信息資源，進(jìn)行對(duì)話交流?！痹擁?xiàng)目構(gòu)建的區(qū)域研修平臺(tái)匯集了以下四種典型研修形式：

1.關(guān)注備課授課過(guò)程，打造“線上線下相結(jié)合的課例研修”，提高教師教學(xué)能力、教學(xué)策略，滿足教師研修訴求，塑造優(yōu)秀課例。

2.建立學(xué)科工作坊，設(shè)立“教師工作坊支持的主題研修”，坊主對(duì)教師視頻案例進(jìn)行特征分析，引領(lǐng)教師提高教學(xué)科研能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的微課研修模式，結(jié)合現(xiàn)有較熱門(mén)的“混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課題研修”，提高教師研修技能，形成更大的數(shù)字化教育資源庫(kù)。

4.利用直播課堂實(shí)現(xiàn)更大規(guī)模的優(yōu)質(zhì)教師教育資源共享，探索“直播課堂支持的同儕研修”，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展。

研修模式的建立基礎(chǔ)應(yīng)遵循科學(xué)性與適應(yīng)性相結(jié)合、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合、典型性與推廣性相結(jié)合的原則，以教師學(xué)科素養(yǎng)的提升發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。

以“教師工作坊支持的主題研修”為例，其是以“主題教學(xué)案例”為載體，坊主圍繞教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，引領(lǐng)教師參與合作互動(dòng)。首先要組建團(tuán)隊(duì)，協(xié)商主題，在此期間討論主題確定；接下來(lái)進(jìn)行自主探究，搜集資料，分擔(dān)不同角色，坊員有計(jì)劃、不定時(shí)地關(guān)注其他坊員活動(dòng)，觀看特級(jí)教師的教學(xué)案例，記錄觀課感受和問(wèn)題。這期間，負(fù)責(zé)結(jié)構(gòu)式觀察的坊員對(duì)視頻進(jìn)行間隔采樣，進(jìn)行S-T 分析，得到學(xué)生行為或教師行為數(shù)據(jù)實(shí)例，再繪制和解讀實(shí)測(cè)S-T 圖，判斷教學(xué)模式是哪種類(lèi)型。在實(shí)踐中，可以運(yùn)用多種教學(xué)策略，融入前沿技術(shù)和理論，不斷完善教師工作坊空間，打造一體化網(wǎng)絡(luò)高端研修共同體。

教師研修工作坊模式在全國(guó)中小學(xué)教師國(guó)培計(jì)劃中得到很好的實(shí)踐應(yīng)用，國(guó)培工作坊的功能健全、資源豐富、學(xué)科全面覆蓋，同時(shí)支持主題研討、互動(dòng)交流。對(duì)于區(qū)域研修體系而言，其受眾更集中，目標(biāo)更明確，教學(xué)環(huán)境和內(nèi)容一致，學(xué)生和教學(xué)條件程度接近，因此案例推廣、學(xué)習(xí)和借鑒意義更大。

五、結(jié)束語(yǔ)

區(qū)域研修體系的建立，拓展了校本研修形式，促進(jìn)了校際文化交融，有助于提升區(qū)域研修品質(zhì)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。創(chuàng)建區(qū)域研修聯(lián)盟，強(qiáng)化區(qū)域研修管理，有助于構(gòu)建區(qū)域特色化、規(guī)范化、內(nèi)涵化、層次化的教師研修共同體，激發(fā)教師的研修動(dòng)力。構(gòu)建區(qū)域教師研修共同體，有助于促進(jìn)教師和諧發(fā)展，提升學(xué)科能力。教育信息化帶動(dòng)教育的發(fā)展變革，也給教師的個(gè)體發(fā)展帶來(lái)挑戰(zhàn)。定位區(qū)域研修發(fā)展目標(biāo)，為教師提供了解決問(wèn)題、拓展能力的平臺(tái)，有助于增強(qiáng)教師研修的層次和規(guī)模，提升區(qū)域研修的信息化發(fā)展水平。