初中階段地理核心素養(yǎng)體系建設(shè)的調(diào)查研究

■山東省膠州市第九中學(xué) 呂 巖

隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展，越來越多的人開始關(guān)注下一代的教育質(zhì)量。由于學(xué)生們?cè)诔踔须A段才算真正地開始專門學(xué)習(xí)地理知識(shí)，所以中學(xué)地理學(xué)科教育已經(jīng)是在為未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)，所以不應(yīng)該僅僅只局限于理論知識(shí)的教授，而是要注重整個(gè)核心素養(yǎng)的建設(shè)和培養(yǎng)，本文就是從實(shí)際出發(fā)，對(duì)目前初中地理教學(xué)進(jìn)行調(diào)查分析，總結(jié)出整個(gè)建設(shè)體系。

目前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課改標(biāo)準(zhǔn)的大勢(shì)趨向，為了讓學(xué)生不再僅僅局限于課本上的理論知識(shí)，而是形成有效的邏輯思維，為高中地理學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。所以在初中地理教學(xué)中，對(duì)于核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)實(shí)施，為進(jìn)一步的課程改良完善提供一定依據(jù)，對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的問題加以分析，探究解決對(duì)策，為新課程教學(xué)的進(jìn)一步完善和發(fā)展提出自己一些有效的建議。

一、初中階段地理核心素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果與分析

（一）初中地理教師對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)意見

首先是幾乎所有的地理教師都能夠理解核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，也就是通往更高層次的一個(gè)階梯，而核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容則是包括思維上對(duì)于地理知識(shí)的理解和運(yùn)用能力以及理論與實(shí)踐的結(jié)合，這是地理知識(shí)從一個(gè)初級(jí)階段過渡到高級(jí)階段的一個(gè)重要過程，而且有很多教師認(rèn)為需要更加綜合的多方面發(fā)展，包括對(duì)于地理的審美意識(shí)，包括更多人文方面的文化底蘊(yùn)和幫助學(xué)生開闊視野。

從這些結(jié)果來看，很多地理教師是接受甚至期望講初中階段的地理教學(xué)上升到一定的情感層次的，甚至比高中階段所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加廣泛，更加重要。很多教師認(rèn)為可以針對(duì)性地對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行提取精華，將責(zé)任心和實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合，不斷完善和發(fā)展新型綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的地理教學(xué)。

（二）初中階段地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

1.人地協(xié)調(diào)觀。人地協(xié)調(diào)還是致力于培養(yǎng)學(xué)生們概念當(dāng)中對(duì)于資源的平衡和影響，對(duì)于環(huán)境的發(fā)展預(yù)測(cè)與建議，人口發(fā)展與生態(tài)的關(guān)系以及可持續(xù)性發(fā)展的觀念等多方面綜合起來的觀念。目前為止經(jīng)過調(diào)查顯示，教師們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)的過程當(dāng)中還是認(rèn)為環(huán)境觀和資源觀是當(dāng)前初中學(xué)生應(yīng)該注重學(xué)習(xí)并熟練掌握的內(nèi)容，這些是比較實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)，而且和學(xué)生們的日常生活也息息相關(guān)，但是對(duì)于人口觀和發(fā)展觀，很多初中地理教師都覺得這兩個(gè)概念對(duì)于學(xué)生來說太難理解，而且初中接觸也為之尚早，但是他們不知道的是，現(xiàn)在正是培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)的好時(shí)機(jī)，這兩種價(jià)值觀的培養(yǎng)是為他們以后的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。尤其是發(fā)展觀是根據(jù)學(xué)生們的理解能力加以灌輸這種理念并進(jìn)行引導(dǎo)，可以先教給學(xué)生們一些基礎(chǔ)性的知識(shí)和概念，在高中的時(shí)候再加深理解層次。

2.綜合思維。學(xué)生們需要從小培養(yǎng)綜合思維，包括整個(gè)理論思維和實(shí)踐能力的結(jié)合，因?yàn)榈乩憝h(huán)境本來就不是獨(dú)立存在的，受很多因素的影響，不同元素的相互作用促使著環(huán)境不斷變化和發(fā)展，所以很多東西都需要結(jié)合著來看，這需要學(xué)生看問題的結(jié)合與聯(lián)想能力，綜合考慮，全面系統(tǒng)地進(jìn)行分析，與人類正常的發(fā)展和生活相結(jié)合，全面看待問題的形成與原因。根據(jù)調(diào)查得知，很多初中的地理教師認(rèn)為現(xiàn)在這個(gè)階段的學(xué)生只能初步理解地理現(xiàn)象和規(guī)律，但是更深層次的綜合考慮對(duì)于他們來說可能會(huì)比較困難，系統(tǒng)認(rèn)知還需要一定的知識(shí)積累之后再進(jìn)行。

3.區(qū)域認(rèn)知。區(qū)域性認(rèn)知是學(xué)生對(duì)于初中地理知識(shí)的一定區(qū)間內(nèi)各種因素的綜合掌握，比如傳統(tǒng)的地理位置和相關(guān)的氣候特征等要素，比方說基本的經(jīng)緯度有多少，基本的氣候類型和海洋陸地相對(duì)位置以及各種奇奇怪怪的地形，農(nóng)業(yè)工業(yè)發(fā)展分布以及人口發(fā)展地域分布等，只要初中地理教師能夠運(yùn)用更加生動(dòng)形象的方式教學(xué)，學(xué)生們掌握起來也非常容易，所以調(diào)查結(jié)果當(dāng)中，很多初中教師都認(rèn)為這兩個(gè)是學(xué)生必需掌握熟練的，也有一部分教師指出初中生也需要接觸地域之間的聯(lián)系以及更高層次的區(qū)域尺度等等，但是很大一部分教師還是覺得區(qū)域尺度的概念比較抽象，而且內(nèi)容非常復(fù)雜，所以在教學(xué)當(dāng)中沒有涉及太多。但是，在調(diào)查當(dāng)中，初中地理教師在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上觀點(diǎn)還是比較一致的，那就是經(jīng)過基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)之后，開始用綜合性的區(qū)域結(jié)合視角來看待地理不同的地方人文風(fēng)俗不同，地理習(xí)慣也不同，先開始試著認(rèn)識(shí)區(qū)域并總結(jié)不同區(qū)域的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，為它們各自的完善和發(fā)展提出一些自己的合理建議，為以后進(jìn)一步為區(qū)域開發(fā)進(jìn)行決策判斷打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

4.地理實(shí)踐力。學(xué)習(xí)任何知識(shí)需要注意的就是理論與實(shí)踐的平衡，也就是在教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅僅需要理論知識(shí)的解釋和講授，而是在上課的過程當(dāng)中也要適當(dāng)?shù)丶尤雽?shí)踐課，讓學(xué)生們真正地接觸地理，調(diào)查結(jié)果顯示大部分的初中地理教師還是比較看重在課堂上“足不出戶”的模擬實(shí)驗(yàn)，而不是直接去野外地區(qū)實(shí)地考察。因?yàn)檎n外組織實(shí)踐從實(shí)際角度出發(fā)可行性并不是很大，不僅僅需要投入太多的成本，而且在野外地區(qū)學(xué)生們的人身安全也不能得到有效保障，教師們有太多顧慮也是很正常的。但是教師們提供的額外選項(xiàng)也有很多，就是除了實(shí)地考察和課堂模擬以外，還有查閱相關(guān)資料，畫圖分析圖以及調(diào)查實(shí)驗(yàn)等等，極大地豐富了實(shí)踐的形式，他們覺得在確保有益于初中學(xué)生們身心健康的基礎(chǔ)上可以注意方式的多樣性，激發(fā)學(xué)生們的積極性。

（三）初中階段地理核心素養(yǎng)的水平劃分

1.人地協(xié)調(diào)。其實(shí)地域環(huán)境和人們的生產(chǎn)活動(dòng)是直接相關(guān)的，比如說被列為人文保護(hù)的聚落民俗等就是人們與所處地域相互協(xié)調(diào)發(fā)展，互相成就得來的文化結(jié)晶，地形、地勢(shì)、氣候等自然因素與人們的生存發(fā)展和長期形成的習(xí)慣息息相關(guān)。

2.綜合思維。綜合思維是指學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)一個(gè)地理問題的同時(shí)，可以結(jié)合與它相關(guān)的多個(gè)要素內(nèi)在的聯(lián)系等，而且時(shí)間和空間的相互結(jié)合也可以成為一個(gè)新的獨(dú)特角度來進(jìn)行對(duì)于問題的綜合分析，也就是角度方位較全面地對(duì)地理問題進(jìn)行綜合分析，可以使用跨越學(xué)科的有效知識(shí)相結(jié)合。

3.區(qū)域認(rèn)知。初中生們?cè)趯W(xué)習(xí)地理的過程當(dāng)中不僅需要注意區(qū)域方式地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，還包括結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)或者生活實(shí)際對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行分析，總結(jié)一部分區(qū)域的綜合特征。但是在實(shí)際當(dāng)中，只有27%的學(xué)生可以對(duì)一部分區(qū)域進(jìn)行特征分析，而更多的學(xué)生對(duì)于地理的認(rèn)知只限于教材內(nèi)容，更不要提運(yùn)用專業(yè)的區(qū)域認(rèn)知方法對(duì)不同地域進(jìn)行特征總結(jié)的只有3%。再者，關(guān)于如何進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知的問題，大部分的學(xué)生都還是可以掌握正確的區(qū)域人認(rèn)知的方法的，比方說運(yùn)用地圖進(jìn)行分析特征進(jìn)行總結(jié)，但是很少有學(xué)生能夠較為有條理地分析地圖而且找出明顯的特征等，隱形信息能夠找到的學(xué)生人數(shù)更少，還有兩者能力兼具的學(xué)生們更是太過稀少。

二、關(guān)于初中階段地理核心素養(yǎng)體系建設(shè)的思考

根據(jù)新的國家新課改的標(biāo)準(zhǔn)，初中階段是為之后高中進(jìn)一步對(duì)于地理進(jìn)行深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的過渡階段，是基礎(chǔ)層次的積累和培養(yǎng)，更是核心素養(yǎng)培養(yǎng)雛形的形成，這關(guān)乎到學(xué)生們?nèi)蘸蟮牡乩韺W(xué)習(xí)，要先做好充分的培養(yǎng)準(zhǔn)備，首先是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的水平等級(jí)問題，訂立幾個(gè)合理的等級(jí)，可以設(shè)置不同難度的知識(shí)學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生們不同的認(rèn)知水平進(jìn)行選擇，并且隨著學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)度的增加，還可以不斷升級(jí)，直到最后一個(gè)等級(jí)，就像闖關(guān)一樣，最后一個(gè)等級(jí)是對(duì)于高中地理核心素養(yǎng)的預(yù)告，達(dá)到最后一個(gè)等級(jí)就可以跨入更高層次的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。還有一點(diǎn)是對(duì)于區(qū)域性對(duì)于地理特征的熟悉，包括可以認(rèn)識(shí)地圖，并且能夠在地圖上指出顯著的地理位置，還要熟悉相關(guān)的氣候類型以及經(jīng)緯度等等，如果自己有想法的話還可以說出自己的想法，并且和同學(xué)們展開討論，能夠加深對(duì)于地理知識(shí)的印象和理解，同樣也可以將難以不同的地區(qū)分成四個(gè)程度的區(qū)域模塊，依然是根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的難易程度進(jìn)行分析考察，并且可以必要地簡單評(píng)價(jià)一下，可以得出新的結(jié)論。最后教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)生的核心素養(yǎng)的深層次培養(yǎng)，要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。

三、結(jié)語

初中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生們自身來說是初級(jí)階段的完善和提高，也是為高中階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展做一個(gè)較好的鋪墊，但是學(xué)生們由于自身年齡階段認(rèn)知能力的限制，還存在著很多不完善的地方，所以還是需要教師們加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和培養(yǎng)。本文是從實(shí)際出發(fā)，對(duì)實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果中呈現(xiàn)的問題加以分析，希望能夠?qū)W(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有所幫助。