公共圖書館0～6歲低幼兒童閱讀服務(wù)中游戲元素的滲透

(蘇州圖書館，江蘇 蘇州 215006)

0～6歲的低幼兒童，也就是我們通常所說的“學(xué)齡前兒童”“幼兒”，包括0～3歲的嬰幼兒和3～6歲的學(xué)前兒童，他們是公共圖書館重要的服務(wù)對(duì)象。本文將這一年齡段的兒童統(tǒng)稱為“幼兒”，以他們?yōu)檠芯繉?duì)象討論閱讀服務(wù)。

在幼兒眼里，書不但可以用來看，還可以用來玩。從嬰兒階段的咬書、撕書、拍書、扔書等行為來看，讀書更像是一種擺弄玩具的游戲行為。而游戲是兒童與生俱來的能力，“是兒童有目的、有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，是兒童特殊的實(shí)踐活動(dòng)”[1]。我國著名的學(xué)前教育學(xué)家陳鶴琴先生認(rèn)為，“游戲是兒童的生命”[2]。喜歡游戲是兒童的天性，兒童在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長。因此，公共圖書館在開展幼兒閱讀服務(wù)時(shí)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到游戲在兒童成長過程中的重要作用，把游戲的元素滲透入幼兒日常閱讀服務(wù)中，在游戲中讓幼兒感受到閱讀是輕松的、快樂的，在潛移默化中提高幼兒的閱讀能力。

1 幼兒的閱讀特點(diǎn)

1.1 天生喜歡閱讀

朱永新先生認(rèn)為“沒有孩子是天生不喜歡閱讀的”[3]，美國費(fèi)城人類潛能開發(fā)研究所創(chuàng)始人多曼博士經(jīng)長期研究也得出“幼兒很想讀書，具有無限的學(xué)習(xí)欲”的結(jié)論[4]77。幼兒喜歡聽大人給他們講故事，喜歡翻閱色彩鮮艷的圖畫書，因?yàn)椤伴喿x活動(dòng)中的視覺、聽覺、觸覺的信息都由大腦詮釋為安詳、愜意、深切的親情，閱讀自然就成為幼兒的一種甜蜜享受”[4]77。

1.2 閱讀持續(xù)時(shí)間短

3歲的幼兒注意力集中的時(shí)間平均為9分鐘，4歲的幼兒平均為12分鐘，5歲的幼兒平均為14分鐘，而6歲的幼兒平均為15分鐘[5]。表現(xiàn)在閱讀上，幼兒可能一會(huì)兒翻翻這本書，一會(huì)兒又去翻翻那本書，或者在聽故事的時(shí)候易受外界事物影響，東張西望，注意力分散。

1.3 對(duì)圖畫書感興趣

在公共圖書館，生動(dòng)形象、圖文并茂的圖畫書最受幼兒和家長歡迎，因?yàn)椤皨雰鹤钤绲拈喿x興趣來自對(duì)色彩的敏感”[4]77，而圖畫書的畫面恰恰能對(duì)幼兒的視覺產(chǎn)生刺激，促進(jìn)思維和想象力的發(fā)展。

1.4 閱讀需要成人的幫助

幼兒的理解能力相對(duì)較弱，需要在傾聽成人講讀的過程中把圖畫和語言所表達(dá)的意思聯(lián)系起來，因此，成人的講讀能力和講讀的方式對(duì)幼兒閱讀的效果有著直接的影響。

2 游戲在幼兒閱讀服務(wù)中的重要性

2.1 游戲的氛圍有助于幼兒快速融入閱讀環(huán)境

充滿游戲元素的閱讀環(huán)境散發(fā)著令人愉悅的親和力，身處此種環(huán)境中的幼兒能迅速放松心情，緩解緊張情緒，友好地接納周圍的人和物，快速融入閱讀的氛圍，并激發(fā)他們與閱讀環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的興趣。

2.2 游戲的閱讀方式有助于幼兒獲得愉悅積極的閱讀體驗(yàn)

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是他們探究周圍世界的途徑。如果把游戲的元素融入閱讀的過程，讓幼兒在閱讀時(shí)充當(dāng)游戲的參與者，以游戲的心態(tài)沉浸在閱讀所帶來的新鮮感受中，這樣閱讀必定是輕松、活潑、令人愉悅、充滿吸引力的，有助于幼兒在身心放松的狀態(tài)下進(jìn)入閱讀，理解閱讀內(nèi)容，激發(fā)對(duì)閱讀的興趣。

2.3 主動(dòng)參與游戲有助于將被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀

幼兒的閱讀主要依靠成人的講述，在傾聽的過程中幼兒更多的只是被動(dòng)地接受知識(shí)。而作為游戲閱讀的參與者，幼兒在講述者啟發(fā)性的引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)自己的多種感官去理解和感受閱讀的內(nèi)容，主動(dòng)地、自由地、無拘無束地表達(dá)自己的想法，傳遞他們的需求，從而將知識(shí)的被動(dòng)灌輸變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)獲取，并在互動(dòng)與溝通中獲得滿足感與成就感。

2.4 游戲的閱讀方式有助于講述者獲取幼兒真實(shí)的反饋

在閱讀中，幼兒的反饋是十分重要的，它有助于故事的講述者判斷幼兒的理解和接受程度，從而及時(shí)調(diào)整講述的策略，因此和幼兒的互動(dòng)、溝通可以幫助講述者及時(shí)獲取幼兒的反饋信息。而游戲的方式正好為這種溝通提供了一個(gè)渠道，能讓幼兒在游戲心理的驅(qū)使下，放松、快樂地將內(nèi)心想法表達(dá)出來，幫助講述者更準(zhǔn)確地分析判斷。

3 公共圖書館幼兒閱讀服務(wù)中注入游戲元素的原則

3.1 游戲元素要服務(wù)于閱讀的需要

幼兒的閱讀過程中融入了游戲元素，有助于提高閱讀的生動(dòng)性和趣味性。但游戲的元素要服務(wù)于閱讀的需要。館員須意識(shí)到，游戲的方式是開發(fā)幼兒閱讀能力的一種手段，提高幼兒的閱讀興趣才是游戲閱讀的目標(biāo)和方向。因此，公共圖書館在服務(wù)中注入游戲元素時(shí)要以有益于幼兒對(duì)閱讀的理解為前提，讓游戲?yàn)殚喿x服務(wù)，絕不可喧賓奪主，過度追求閱讀的游戲化、娛樂化。圖書館不是幼兒園，更不是游樂場(chǎng)，不能為了游戲而設(shè)計(jì)游戲，注入游戲元素的目的是為了更好地閱讀，閱讀才是圖書館服務(wù)的核心。

3.2 將游戲元素融入閱讀服務(wù)的全過程

在公共圖書館，幼兒與周圍環(huán)境的接觸和互動(dòng)是全方位的，遍及圖書館建筑、室內(nèi)裝飾、功能布局、閱讀活動(dòng)、閱讀延伸等多個(gè)環(huán)節(jié)，因此，館員在進(jìn)行游戲元素融入設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)全面考慮幼兒在圖書館的各種需要，使游戲元素盡量滲入幼兒閱讀服務(wù)的方方面面。只注重室內(nèi)裝飾、游戲設(shè)施等物理環(huán)境中的游戲元素，而忽視閱讀資源建設(shè)和讀書活動(dòng)過程的游戲化設(shè)計(jì)，或者只重視閱讀延伸游戲而忽略閱讀服務(wù)的其他環(huán)節(jié)，都會(huì)影響幼兒閱讀服務(wù)的整體效果。

3.3 注重游戲元素融入設(shè)計(jì)的分級(jí)化、層次化

幼兒期包括嬰兒期、學(xué)步期、學(xué)前期等多個(gè)年齡段，各年齡段幼兒甚至同一年齡段的幼兒在閱讀能力和閱讀心理上也存在明顯的個(gè)體差別。受限于服務(wù)場(chǎng)地和服務(wù)力量，公共圖書館不可能為每個(gè)年齡層的幼兒提供類似于幼兒園的細(xì)致的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)區(qū)域，但應(yīng)盡可能從不同年齡段幼兒的心理特點(diǎn)出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、多層次、多角度地在服務(wù)功能設(shè)置和閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中融入豐富多樣的游戲元素，盡量讓每一個(gè)來館的幼兒都能獲得適合自己能力和興趣的服務(wù)。

4 幼兒閱讀服務(wù)中注入游戲元素的方法

4.1 在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中注入游戲元素

閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是營造良好的閱讀氛圍，吸引幼兒入館、駐足，通過幼兒與環(huán)境的良性互動(dòng)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒天生擁有好奇心和探究欲，一個(gè)飽含游戲元素、充滿趣味的閱讀環(huán)境容易吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)對(duì)圖書館的好感，促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀環(huán)境的接納與融入。同時(shí)，充滿游戲趣味的閱讀環(huán)境也更能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，滿足幼兒的好奇心，并有助于延長他們持續(xù)閱讀的時(shí)間。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要充分考慮幼兒的心理及審美情趣，營造符合兒童情趣的、充滿趣味性和體驗(yàn)性的閱讀空間。在閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，要注意以下幾個(gè)方面：

4.1.1 墻面的利用

(1)繪制圖案。在墻面上繪制一些花草、動(dòng)物等卡通圖案或一些兒童生活場(chǎng)景可以讓幼兒的心情得到放松。還可以繪制一些經(jīng)典故事中的角色和場(chǎng)景，拉近幼兒與故事內(nèi)容的距離，營造如臨其境的氛圍。

(2)安裝墻面玩具。在墻面上安裝板式玩具，既節(jié)省了游戲空間，美化了環(huán)境，又能開發(fā)幼兒的智力。墻面玩具安裝時(shí)要根據(jù)游戲的簡易程度進(jìn)行分類，使不同玩具的高度適合相應(yīng)年齡段的幼兒。特別要注意的是，墻面玩具的安裝一定要牢固，以防出現(xiàn)安全隱患。

(3)創(chuàng)設(shè)主題墻。利用軟包、置物架、KT板等材料來設(shè)置主題墻，展示幼兒參與閱讀活動(dòng)的照片、手工制作或幼兒喜歡的圖畫書等等。由于是對(duì)幼兒參與閱讀活動(dòng)的影像和成果展示，主題墻有助于提升幼兒的自信心，強(qiáng)化圖書館對(duì)幼兒的吸引力，提高幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的參與積極性和主動(dòng)性。但主題墻的設(shè)置不宜過高，應(yīng)保證幼兒能夠看得見、摸得著。

(4)設(shè)置涂鴉墻。在墻面低矮處設(shè)置涂鴉墻，貼上瓷磚或其他易清洗的材料，讓幼兒即興創(chuàng)作，將幼兒閱讀時(shí)的內(nèi)心感受及時(shí)表現(xiàn)出來。這有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和表達(dá)力，激發(fā)幼兒參與閱讀的興趣。

4.1.2 地面的利用

(1)地面是幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)地，走、跑、跳都要在地面上進(jìn)行，嬰幼兒還喜歡在地面上坐、爬、躺，因此，可以設(shè)置一些不同水平高度的區(qū)域，如沉降式的活動(dòng)池、小涵洞，略有高度的小舞臺(tái)、小斜坡等，局部可以鋪設(shè)地毯或地墊，并隨意放置一些坐墊、抱枕和毛絨玩偶等，使空間增加一些游戲的趣味，幼兒可躺、坐、爬、站、扶走，還可與其他小朋友一起圍坐著聽故事。

(2)吸引幼兒注意力。幼兒的視線接近地面，因此地面的色彩或有趣的圖案容易吸引他們的注意力?？梢栽诘孛嫔袭嬕恍┞窂街敢龍D標(biāo)或卡通圖案，既發(fā)揮了引導(dǎo)功能，也讓幼兒在“追蹤”的過程中體驗(yàn)游戲的快樂。

4.1.3 天花板的利用

室內(nèi)天花板的高度一般以3～4米為宜，太低會(huì)讓幼兒產(chǎn)生緊張感和壓迫感，太高則會(huì)讓空間顯得空曠，缺少溫馨感和親切感，而且頂部越高，室內(nèi)的回聲也會(huì)增大，對(duì)閱讀環(huán)境造成干擾。天花板可以采用繪制圖案和吊頂?shù)姆绞絹硌b飾，利用圖案、色彩和形狀，配合科學(xué)采光，為空間增添童趣；也可懸吊一些輕巧的飾品或兒童的手工作品來點(diǎn)綴空間，增添氣氛。但天花板的承重量較小，懸掛物要輕巧，安裝要牢固，以免造成安全隱患。

4.1.4 區(qū)域布局的利用

游戲的元素也體現(xiàn)在功能區(qū)的布局上。公共圖書館可以創(chuàng)設(shè)多樣化的功能閱讀區(qū)，以滿足幼兒的多樣化閱讀需要，使幼兒可以根據(jù)自己的能力和興趣參與閱讀活動(dòng)。如，親子閱讀區(qū)、講故事區(qū)滿足親子閱讀、集體閱讀的需要；手工操作區(qū)、角色扮演區(qū)等滿足閱讀延伸活動(dòng)的需要；桌面游戲區(qū)、墻面游戲區(qū)、器械游戲區(qū)等滿足游戲活動(dòng)的需要；科普區(qū)滿足科學(xué)探索的需要，等等，這些區(qū)域的設(shè)置體現(xiàn)了兒童閱讀的動(dòng)感特點(diǎn)，使閱讀環(huán)境更具趣味性。

4.1.5 閱覽室家具的利用

(1)造型別致、充滿童趣的書架、桌椅會(huì)讓閱覽區(qū)域更加充滿吸引力。在火車車廂造型的、迷宮式或者涵洞式書架營造的環(huán)境中，幼兒可以一邊玩著這些“大玩具”，一邊在書海里遨游。智力玩具、手工作品等也可以和圖書一起陳列出來，讓幼兒感覺書和玩具一樣，都是他們的好朋友。

(2)可移動(dòng)、組合的閱覽桌、卡通造型的座椅既可以提高閱讀空間的趣味性，又能提高環(huán)境的靈活性，方便館員根據(jù)讀書活動(dòng)的規(guī)模來規(guī)劃和調(diào)整場(chǎng)地大小，提高閱讀空間的利用率。

4.2 在資源建設(shè)中強(qiáng)化游戲元素

以游戲的方式吸引幼兒接觸閱讀、理解閱讀，是開展幼兒閱讀服務(wù)的重要方法，因此，充滿趣味的閱讀卡片、觸摸書、圖畫書等紙本閱讀材料往往成為公共圖書館幼兒閱讀資源建設(shè)的重要選擇。特別是圖畫書，不僅視覺效果好，內(nèi)容也涉及廣泛，涵蓋文學(xué)故事、日常生活規(guī)范、簡單的科學(xué)道理、待人接物等方面，而且不乏風(fēng)趣、幽默的元素，是開展游戲閱讀的良好素材。

益智玩具、游戲設(shè)施、音頻和視頻等數(shù)字化閱讀材料，能直接給幼兒帶來立體的、多種感官的刺激，讓幼兒在玩的過程中不知不覺地接受知識(shí)，因而也是資源建設(shè)中應(yīng)該重視的。但玩具、游戲設(shè)施等項(xiàng)目的選擇與引入始終要圍繞閱讀來進(jìn)行，游戲和娛樂的元素必須服從閱讀服務(wù)的需要，以防止幼兒閱讀的過度游戲化、娛樂化。

4.3 在閱讀活動(dòng)中植入游戲精神

開展講故事活動(dòng)是很多公共圖書館開展幼兒閱讀服務(wù)的重頭戲，其中又以圖畫書的閱讀為代表。圖畫書，又稱為繪本，英文稱picture book，顧名思義就是“畫出來的書”，是一類以繪畫為主，兼附有少量文字，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍[6]。繪本的許多題材和構(gòu)思都來自幼兒的生活，文和圖之間有獨(dú)特的關(guān)系，它以飛躍性的、豐富的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)只是文字或只是圖畫難以表達(dá)的內(nèi)容[7]。繪本的這種特質(zhì)為公共圖書館開展游戲閱讀提供了豐富的素材，即把幼兒閱讀活動(dòng)游戲化，通過游戲的設(shè)計(jì)把閱讀的內(nèi)容滲透在游戲的環(huán)節(jié)中，突破傳統(tǒng)的館員讀故事、小朋友圍坐著聽故事的形式，利用游戲?qū)τ變旱奈黹_展閱讀，使整個(gè)閱讀過程充滿游戲色彩，幼兒在玩的過程中不知不覺地接受知識(shí)，達(dá)到“在玩中學(xué)”“在學(xué)中玩”。

4.3.1 開展故事續(xù)編、改編游戲

閱讀繪本后，館員可以與幼兒一起分析、欣賞故事，也可以邀請(qǐng)幼兒復(fù)述故事，或者開展交流和討論，引導(dǎo)幼兒續(xù)編或改編故事，這有助于促進(jìn)幼兒的理解能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

4.3.2 開展涂鴉游戲

涂鴉活動(dòng)是提高幼兒的記憶力、想象力和創(chuàng)造力的一種方式。館員在講讀完繪本故事后，鼓勵(lì)幼兒用畫筆將故事按自己的理解描述出來，或根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事做進(jìn)一步的聯(lián)想，這種邊閱讀、邊討論、邊創(chuàng)作的閱讀形式可以讓幼兒加深對(duì)閱讀的理解，對(duì)閱讀產(chǎn)生更深厚的興趣，并養(yǎng)成勤思考、善表達(dá)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。館員還可以指導(dǎo)幼兒將繪畫作品裝訂成冊(cè)，給更多的小朋友分享。

4.3.3 開展手工制作游戲

手工制作是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，如折紙、撕紙、捏橡皮泥、剪貼畫等等。館員可以指導(dǎo)幼兒制作繪本故事中的動(dòng)物、植物或其他藝術(shù)形象，提高幼兒的觀察力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)立體空間意識(shí)，幫助幼兒加深對(duì)故事的理解，提高閱讀的趣味性。

4.3.4 開展角色扮演游戲

讓幼兒充當(dāng)繪本里的角色，用聲音、肢體、語言、表情來解讀故事，將故事中人物或動(dòng)物的動(dòng)作行為立體地表現(xiàn)出來，這種角色扮演游戲可以讓幼兒深刻融入故事的情境，充分感受和體驗(yàn)文學(xué)的意境美，理解作品的含義，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力和協(xié)作能力，在表演的同時(shí)，孩子們也能收獲自信和快樂。

為扮演好角色，館員可以帶領(lǐng)幼兒一起制作面具、頭飾、布景等道具，開發(fā)出更多的延伸游戲，讓幼兒充分體驗(yàn)閱讀的快樂。

5 結(jié)語

由于歷史原因，我國公共圖書館的“兒童閱讀服務(wù)一般都集中在3～6歲”，“針對(duì)嬰幼兒的閱讀活動(dòng)并不普及”[8]，且“很少為0～3歲嬰幼兒設(shè)立閱讀服務(wù)專區(qū)；館內(nèi)設(shè)備設(shè)施也以學(xué)齡兒童為主要服務(wù)對(duì)象，幾乎沒有能滿足嬰幼兒閱讀的空間裝飾和布置”[9]。因此，在低幼兒童閱讀服務(wù)面臨著理論研究滯后、資源配置尚不完善、可供借鑒的具體操作模式缺乏的情況下，對(duì)于開展“游戲性閱讀”，館員須邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊探索，切不可為游戲而游戲，而應(yīng)該因地制宜，循序漸進(jìn)，量力而行，通過研究和實(shí)踐，逐步創(chuàng)設(shè)與本地區(qū)幼兒讀者身心發(fā)展相適應(yīng)的閱讀環(huán)境和服務(wù)方式，更好地促進(jìn)他們的全面發(fā)展。